ข้อสอบนักเรียนดีเด่นแห่งชาติ สาขาวรรณคดี ปี 2567
ทั้งนี้ ข้อสอบสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ด้านวรรณคดีมี 2 ข้อ คะแนน 20 คะแนน เนื้อหามีดังนี้
คำถามที่ 1. การวิจารณ์สังคม (8.0 คะแนน)
การได้สัมผัส - บันทึก - แชร์ทันทีบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก ควรเป็นหนทางในการยืนยันคุณค่าของคนรุ่นใหม่ในยุคปัจจุบันหรือไม่?
คำถามที่ 2. เรียงความวรรณกรรม (12.0 คะแนน)
ผลงานชิ้นเอกอันยิ่งใหญ่นั้นไร้กาลเวลา แต่ละยุคสมัยตีความผลงานเหล่านั้นในแบบฉบับของตนเอง กล่าวคือ ผู้อ่านจะพบบางสิ่งที่ส่องสว่างแง่มุมหนึ่งของประสบการณ์ของตน แต่หากผลงานนั้นไร้กาลเวลา นั่นไม่ได้หมายความว่ามันไม่มีความหมายดั้งเดิม หรือเจตนาของผู้เขียนไม่ได้เป็นเกณฑ์ตัดสินความหมายดั้งเดิมนั้น สิ่งที่ไร้กาลเวลาคือความหมาย และความเกี่ยวข้องของมันอยู่นอกบริบทที่มันปรากฏ
โปรดใช้ความรู้และประสบการณ์ของคุณด้านวรรณคดีเพื่อเสนอความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับความเห็นข้างต้น
การสอบเน้นหนักไปที่วรรณกรรม ขาดอรรถรสทางวรรณกรรมเลย
เกี่ยวกับเนื้อหาในการสอบนักเรียนที่มีพรสวรรค์ข้างต้น คุณครู Do Duc Anh โรงเรียนมัธยมศึกษา Bui Thi Xuan (เขต 1 นครโฮจิมินห์) ประเมินว่าข้อกำหนด 2 ข้อของคำถาม 2 ข้อในการสอบนักเรียนที่มีพรสวรรค์มีความแตกต่างกันมากเกินไป
คุณดึ๊ก อันห์ ให้ความเห็นว่า “คำถามเชิงโต้แย้งทางสังคมอาจกล่าวได้ว่าเบาเกินไปสำหรับการสอบของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และ 5 และไม่คู่ควรกับการสอบวัดระดับฝีมือนักเรียนดีเด่นระดับชาติ ส่วนคำถามเชิงโต้แย้งวรรณกรรมนั้น ถ้อยคำนั้นล้วนเป็นนามธรรม หนักแน่น ยิ่งใหญ่ และไม่มีที่สิ้นสุด”
ตามที่นายดึ๊กอันห์กล่าวไว้ การสอบวรรณกรรมครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่วรรณกรรมเป็นอย่างมากและขาดเนื้อหาสาระเกี่ยวกับวรรณกรรม
การทดสอบที่ดี การแยกความแตกต่างสูงมาก
ขณะเดียวกัน อาจารย์ฟาน เดอะ ฮอย อาจารย์สอนวรรณคดีในเขตบิ่ญเติน (โฮจิมินห์) ให้ความเห็นว่า "คำถามเรื่องการโต้แย้งทางสังคมเป็นประเด็นที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติ ใกล้เคียงกับชีวิตในปัจจุบัน รวมถึงเยาวชนด้วย เช่น ประสบการณ์ สถิติ และการแบ่งปันบนโซเชียลมีเดียทันที นี่เป็นคำถามเปิด ผู้สมัครมีอิสระที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง ตราบใดที่ข้อโต้แย้งนั้นมีน้ำหนัก"
ในข้อสอบเรียงความวรรณกรรม อาจารย์ฮวยให้ความเห็นว่าคำถามค่อนข้างซับซ้อนและเป็นวิชาการ ผู้เข้าสอบต้องอ่านคำถามอย่างละเอียดเพื่อตีความเนื้อหาของคำถามเกี่ยวกับบทบาทของผู้อ่านในการรับวรรณกรรม อาจารย์ฮวยกล่าวว่าคำถามนี้เป็นคำถามที่ดี ยาก มีคุณค่า และจัดอยู่ในหมวดหมู่ระดับสูง
อาจารย์เหงียน เฟื่อง บ๋าว คอย อาจารย์ประจำคณะวรรณคดี มหาวิทยาลัยศึกษาศาสตร์นครโฮจิมินห์ กล่าวว่า แบบทดสอบนี้อยู่ในระดับดี มีความแตกต่างอย่างชัดเจน และตรงตามข้อกำหนดในการคัดเลือกนักศึกษาที่มีผลการเรียนดีเยี่ยม จะเห็นได้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างคำถามทั้งสองข้อนี้แม้จะไม่ชัดเจนนัก แต่มาจากประสบการณ์ส่วนตัวและการมองย้อนกลับไปในประเด็นนี้เมื่อพิจารณาในบริบทของสังคมเทคโนโลยี ในวงจรปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เขียนและเนื้อหา
อาจารย์คอยกล่าวว่า การนำข้อสอบไปใช้ตามแนวโน้มการเชื่อมโยงกับแกนหัวข้อเป็นมุมมองที่ริเริ่มขึ้นตั้งแต่ปีการศึกษา 2564-2565 ซึ่งสอดคล้องกับนวัตกรรมของหลักสูตรวรรณกรรมและตำราเรียนหลังปี 2561 อย่างสมบูรณ์ แม้ว่าข้อสอบจะเป็นปีสุดท้ายของการดำเนินหลักสูตรวรรณกรรมปี 2549 ก็ตาม “จากจุดนี้ เราขอยืนยันอีกครั้งถึงการปรับปรุงผู้ตั้งคำถามให้เข้ากับกระบวนการชีวิตจริงและสถานการณ์การสอนวรรณกรรมในปัจจุบันได้เป็นอย่างดี” อาจารย์คอยเน้นย้ำ
อาจารย์คอยกล่าวไว้ว่า ในการโต้แย้งทางวรรณกรรม ข้อดีประการแรกของผู้ตั้งคำถามคือเขาได้เลือกการประเมินที่มีคุณค่าจากผลงานที่ดีมากแต่อ่าน/เข้าใจยาก ข้อดีประการที่สองของแบบทดสอบนี้คือ การประเมินนี้แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างชัดเจนเมื่อถามถึงแนวคิด การพัฒนาแนวคิด และการสรุปความคิดของนักเรียนที่เก่ง การเลือกจุดเน้นคือการระบุผลงานชิ้นเอกจากกระบวนการสร้างความหมายให้กับข้อความทั้งฝั่งผู้เขียนและผู้อ่าน ความสัมพันธ์ระหว่างความหมายของข้อความกับขอบเขตการอ้างอิง และบริบททางประวัติศาสตร์และสังคม ทำให้แบบทดสอบไม่ใช่ปัญหาทางทฤษฎีวรรณกรรมที่ตรวจพบได้ง่ายอีกต่อไป แต่จำเป็นต้องอาศัยความสามารถในการประมวลผล วิเคราะห์ อธิบาย เชื่อมโยง และขยายขอบเขตของข้อมูลที่นำเสนอในคำถาม กระบวนการนี้ช่วยหลีกเลี่ยงการท่องจำเมื่อเข้าใจความรู้ทางทฤษฎีวรรณกรรมอย่างคร่าวๆ หรือการเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีจินตนาการเมื่อเชื่อมโยงกับแนวทางสมัยใหม่ที่ยังคงมากเกินไปสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย การเข้าไปในแก่นแท้ของวรรณกรรม การกระตุ้นมุมมองที่กว้างของวัตถุ และการทำความเข้าใจบทบาทของวิชา คำถามทดสอบตัวเองเป็นดินแดนที่อุดมสมบูรณ์แต่มีการคัดเลือกมือที่สำรวจเพื่อทำลายคุณค่าที่ซ่อนอยู่มากมายภายใน
ในการตั้งคำถามเชิงโต้แย้งทางสังคม วิธีการตั้งคำถามได้ก้าวข้ามข้อจำกัดของข้อสอบมาหลายปี เมื่อข้อกำหนดในการโต้แย้งค่อยๆ ห่างเหินจากประเด็นที่ยังคงมีความหมายแต่ไม่เหมาะสมกับวัย หรือเริ่มกลายเป็นเรื่องซ้ำซาก กระบวนการ "ยืนยันคุณค่า" ของแต่ละบุคคลเชื่อมโยงกับการมุ่งเน้น "ประสบการณ์ - บันทึก - แชร์บนเครือข่ายสังคมออนไลน์ได้ทันที" การสร้างทางเลือกที่มุ่งตรงไปที่ความต้องการในการแสดงออก ความปรารถนาที่จะยืนยันอัตตาอย่างแข็งแกร่ง และความมั่นใจของคนหนุ่มสาว
อาจารย์คอยกล่าวว่า การสอบครั้งนี้เป็นการสอบที่ร้อนแรง แฝงไว้ด้วยความจริงแท้ แนบแน่นกับจิตใจ จึงเปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงอัตตาแบบฉบับของวัยรุ่นตอนต้นออกมา เพื่อให้มุมมองของตนเองสามารถยืนยันทิศทางและเส้นทางชีวิตของตนเองได้อย่างแข็งแกร่ง ลักษณะของเครือข่ายสังคมออนไลน์ที่มีสองด้านเป็นสิ่งที่นักเรียนต้องพิจารณาเมื่อต้องพิจารณาทบทวนและเลือกวิธีแสดงออกถึงบุคลิกภาพของตนเอง ยิ่งไปกว่านั้น ผู้ที่สอบได้เลือกทางเลือกที่ซ้ำซ้อนกัน เช่น "เร่งรีบ - ช้าๆ อวดอ้างผิวเผิน - ลงหลักปักฐาน คุณค่าฉับพลัน - คุณค่าที่ยั่งยืน พึ่งพาสังคมดิจิทัล - เป็นอิสระจากเทคโนโลยี" เพื่อสร้างผลงาน (และความท้าทาย) ที่กระตุ้นความสนใจให้กับนักเรียนหรือไม่? สิ่งเหล่านี้ยังเป็นวิธีที่ช่วยให้การสอบยืนยันคุณค่าของตนเองอีกด้วย
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)