การอุดมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน - ประเด็นต่างๆ

TCCS - สถาบันอุดมศึกษาไม่เพียงแต่เป็นศูนย์กลางในการถ่ายทอดความรู้เท่านั้น แต่ยังถูกคาดหวังให้มีบทบาทในฐานะตัวแทนทางสังคมเชิงรุก ทั้งในการให้และสร้างสรรค์ความรู้ และมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาเร่งด่วนในยุคสมัย ปัจจุบัน ภายใต้อิทธิพลของการบูรณาการและการก่อตัวของแนวคิดการจัดการสมัยใหม่ สถาบันอุดมศึกษากำลังเผชิญกับความท้าทายในการเพิ่มประสิทธิภาพการดำเนินงาน ซึ่งรวมถึงข้อกำหนดด้านความเป็นอิสระ ความทันสมัย ​​และความรับผิดชอบต่อสังคมที่เพิ่มมากขึ้น เพื่อบรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน

สมาชิก โปลิตบูโร นายกรัฐมนตรี ฝ่าม มิญ จิญ พร้อมด้วยนักศึกษาที่เข้าร่วมงานวันสตาร์ทอัพนักศึกษาแห่งชาติครั้งที่ 7_ภาพ: VNA

การอุดมศึกษา เพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน

นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าการพัฒนาอุดมศึกษาอย่างยั่งยืนนั้นไม่อาจแยกออกจากการหล่อหลอมแนวคิดเกี่ยวกับอุดมศึกษาได้ ใน โลกนี้ อุดมศึกษาดำเนินงานตามแบบจำลองที่ตอบสนองความต้องการทางสังคมเพียงอย่างเดียว และได้ก้าวไปสู่แบบจำลองที่เน้นคุณค่าของมนุษย์ การปรับเปลี่ยนนี้มุ่งสู่ความเป็นผู้นำที่รับใช้ชุมชน นวัตกรรม และระบบนิเวศของมหาวิทยาลัย ซึ่งความเป็นผู้นำที่รับใช้ประชาชน การรับฟัง การเสริมพลัง และการพัฒนาบุคคล ถือเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการเปลี่ยนแปลงองค์กร บนพื้นฐานนี้ นวัตกรรมจึงได้รับการส่งเสริมในทิศทางที่มีจริยธรรม ครอบคลุม และมุ่งเน้นคุณค่า โมเดลระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยที่โรนัลด์ บาร์เน็ตต์ ⁽¹⁾ เสนอขึ้น สามารถเป็นทิศทางของอุดมศึกษาในการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ สังคม และธรรมชาติ งานวิจัยเกี่ยวกับแนวทางความเป็นผู้นำที่รับใช้ชุมชน นวัตกรรม และระบบนิเวศของมหาวิทยาลัย นำเสนอมุมมองเกี่ยวกับปรัชญาของอุดมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน

จากภาวะผู้นำด้านการบริหารสู่ภาวะผู้นำด้านบริการชุมชนในด้านการศึกษา

แนวคิดเรื่องภาวะผู้นำแบบรับใช้ (Servant Leadership) ถูกกล่าวถึงครั้งแรกโดยโรเบิร์ต เค. กรีนลีฟ ⁽²⁾ ในหนังสือ “The Servant is the Leader” ⁽³⁾ ในช่วงทศวรรษ 1970 ในฐานะมุมมองเชิงวิพากษ์และนำเสนอการปรับเปลี่ยนรูปแบบภาวะผู้นำแบบดั้งเดิมในระบบการศึกษา ซึ่งมุ่งเน้นที่อำนาจ การควบคุม และผลลัพธ์ มากกว่าการพัฒนามนุษย์ ผู้นำที่แท้จริงต้อง “รับใช้ก่อน” นั่นคือ ให้ความสำคัญกับการรับฟัง ความเห็นอกเห็นใจ ความใส่ใจ และการพัฒนาผู้อื่นก่อนการเป็นผู้นำ ภาวะผู้นำแบบรับใช้เน้นบทบาทของผู้นำในการรับใช้ชุมชนและทีมที่พวกเขานำ ในด้านการศึกษา ภาวะผู้นำแบบรับใช้มุ่งเน้นไปที่การสนับสนุน เสริมพลัง และตอบสนองความต้องการด้านการพัฒนาของครูและผู้เรียน ควบคู่ไปกับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นบวกและยั่งยืน

ความเป็นผู้นำด้านการบริการชุมชนนำมาซึ่งประโยชน์เชิงปฏิบัติมากมายให้กับระบบการศึกษา เช่น:

ประการแรก ภาวะผู้นำแบบรับใช้ (Servant Leadership) เสริมสร้างพลังและสนับสนุนการเติบโตส่วนบุคคลของผู้เรียนและครู ด้วยการรับฟัง เข้าใจ และใส่ใจความต้องการของคณาจารย์และนักศึกษาอย่างแท้จริง ภาวะผู้นำแบบรับใช้จะช่วยให้แต่ละคนบรรลุศักยภาพสูงสุดของตนเอง ควบคู่ไปกับการเสริมสร้างสติปัญญาทางอารมณ์และการมีส่วนร่วมในแวดวงวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง รูปแบบนี้ส่งผลโดยตรงต่อความพึงพอใจในอาชีพและคุณภาพงานของคณาจารย์

ประการที่สอง ภาวะผู้นำที่เน้นชุมชนช่วยสร้างสภาพแวดล้อมการทำงานเชิงบวกและยั่งยืน สร้างวัฒนธรรมองค์กรที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานความไว้วางใจ ความยืดหยุ่น ความร่วมมือ และความเป็นเจ้าของ ภายใต้การนำของผู้นำชุมชนที่มีประสิทธิภาพ ครูมักจะมีความพึงพอใจในงานที่สูงขึ้น ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพขององค์กรที่เพิ่มขึ้นและรักษาเสถียรภาพของบุคลากรในสถาบันการศึกษา

ประการที่สาม ภาวะผู้นำแบบรับใช้ส่งเสริมการมีส่วนร่วม ซึ่งส่งผลต่อความสำเร็จของนักเรียน การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัย ให้การสนับสนุน และการทำงานร่วมกัน จะช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วม ความรับผิดชอบ และแรงจูงใจภายในของนักเรียน รูปแบบนี้ยังได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาและสุขภาพจิตแก่นักเรียน

ประการที่สี่ ภาวะ ผู้นำด้านการบริการส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพและเพิ่มประสิทธิภาพการสอนและการวิจัยของคณาจารย์ การพัฒนาวิชาชีพ การเพิ่มประสิทธิผลในตนเอง และการทำงานร่วมกันที่เพิ่มขึ้น ล้วนเป็นผลลัพธ์ที่โดดเด่นของภาวะผู้นำด้านการบริการ

ปัจจุบัน การนำรูปแบบผู้นำบริการชุมชนไปใช้ในระบบการศึกษาในบางประเทศยังคงเผชิญกับความท้าทายมากมาย หนึ่งในอุปสรรคสำคัญคือปัจจัยทางวัฒนธรรมและสถาบัน ซึ่งสถาบันการศึกษาหลายแห่งยังคงดำเนินงานในรูปแบบเดิมที่เน้นการรวมอำนาจและการควบคุม ทำให้การปรับตัวเข้ากับรูปแบบผู้นำบริการชุมชนเป็นเรื่องยาก เพื่อเอาชนะอุปสรรคนี้ สถาบันการศึกษาจำเป็นต้องพัฒนาและดำเนินกลยุทธ์ที่เหมาะสม พร้อมกับปรับรูปแบบผู้นำให้ครอบคลุมและยืดหยุ่นตามบริบท ระดับชั้น และลักษณะเฉพาะขององค์กร

นวัตกรรม ทางการศึกษาผ่านการคิดใหม่เกี่ยวกับรูปแบบ โครงสร้าง และความสัมพันธ์ในระบบการศึกษา

ปัจจุบัน นวัตกรรมไม่ได้ถูกเข้าใจเพียงแค่การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีหรือวิธีการใหม่ๆ อีกต่อไป แต่เป็นกระบวนการต่อเนื่องในการสร้างคุณค่าใหม่ๆ ผ่านการทบทวนรูปแบบ โครงสร้าง และความสัมพันธ์ในระบบการศึกษา ⁽⁴⁾ นวัตกรรมในระดับอุดมศึกษาประกอบด้วย: i- นวัตกรรมการเรียนการสอน - การเรียนรู้เชิงรุก การเรียนรู้จากประสบการณ์ การบูรณาการแบบสหวิทยาการ; ii- นวัตกรรมการจัดการ - การจัดการอย่างชาญฉลาดตามพันธกิจ ความเป็นอิสระ ความยืดหยุ่น และความโปร่งใสของข้อมูล; iii- นวัตกรรมสังคม - มหาวิทยาลัยที่เชื่อมโยงกับชุมชน การแก้ไขปัญหาสังคม; iv- นวัตกรรมสตาร์ทอัพ - การส่งเสริมผู้ประกอบการ การพัฒนาแนวคิดทางธุรกิจจากผลการวิจัย การสนับสนุนการนำความรู้ไปใช้ในเชิงพาณิชย์ การเชื่อมโยงกับธุรกิจ และการสร้างระบบนิเวศนวัตกรรมในสถานศึกษา

นวัตกรรมทางการศึกษาผ่านการคิดใหม่เกี่ยวกับรูปแบบ โครงสร้าง และความสัมพันธ์ในระบบการศึกษาเป็นแนวทางที่ผู้นำที่ให้บริการชุมชนทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยา อำนวยความสะดวกให้เกิดสภาพแวดล้อมสำหรับนวัตกรรม ส่งเสริมความไว้วางใจ สนับสนุนการทดลองกับแนวคิดใหม่ๆ ใส่ใจในด้านจริยธรรมของนวัตกรรม และปรับนวัตกรรมจากผลประโยชน์ส่วนบุคคลและองค์กรไปสู่การส่งเสริมผลประโยชน์ของชุมชน

การทำให้ระบบนิเวศมหาวิทยาลัยเป็นส่วนหนึ่งของระบบนิเวศทางสังคม

แบบจำลองระบบนิเวศมหาวิทยาลัยที่พัฒนาโดยโรนัลด์ บาร์เน็ตต์ ⁽⁵⁾ ได้เปิดมุมมองใหม่สู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาในศตวรรษที่ 21 ระบบนิเวศมหาวิทยาลัยไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการค้นพบความรู้หรือการฝึกอบรมอาชีพอีกต่อไป แต่เป็นศูนย์กลางของความสัมพันธ์อันซับซ้อนระหว่างผู้คน ความรู้ และระบบนิเวศโดยรวม นี่ไม่เพียงแต่เป็นการขยายขอบเขตกิจกรรมของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นการปรับโครงสร้างปรัชญาการดำเนินงาน เพื่อให้มั่นใจว่าสถาบันอุดมศึกษาจะปฏิบัติตามความรับผิดชอบต่อสังคมอย่างเต็มที่ และให้ความสำคัญกับจริยธรรมของระบบนิเวศโดยรวมที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ด้วย

หัวใจสำคัญของแบบจำลองระบบนิเวศมหาวิทยาลัยอยู่ที่การคิดเชิงระบบและแนวทางแบบหลายมิติ ซึ่งระบบนิเวศต่างๆ เชื่อมโยงกันและส่งผลกระทบต่อกันและกันเสมอ โรนัลด์ บาร์เน็ตต์ ได้ชี้ให้เห็นถึงระบบนิเวศหลัก 8 ประการที่ระบบนิเวศมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องระบุและมีส่วนร่วม ได้แก่ ความรู้ การศึกษา บุคลากร องค์กรทางสังคม วัฒนธรรม เศรษฐกิจ การเมือง และธรรมชาติ สถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่ได้รับอิทธิพลจากระบบนิเวศเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังมีความรับผิดชอบในการฟื้นฟู ปกป้อง และพัฒนาระบบนิเวศเหล่านี้อย่างจริงจัง ผ่านพันธกิจพื้นฐาน 3 ประการ ได้แก่ การศึกษา การวิจัย และการบริการชุมชน

ต่างจากแบบจำลองมหาวิทยาลัยที่มุ่งเน้นมาตรฐานผลลัพธ์ของโครงการฝึกอบรมหรือผลงานวิจัย ระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยดำเนินงานบนพื้นฐานจริยธรรมที่มีความรับผิดชอบ โดยเน้นความซื่อสัตย์สุจริต ความซื่อสัตย์สุจริต และการวิพากษ์วิจารณ์ในกิจกรรมทางวิชาการและการบริหาร ยิ่งไปกว่านั้น ระบบนิเวศยังส่งเสริมให้สถาบันการศึกษาส่งเสริมความเห็นอกเห็นใจและความรับผิดชอบระยะยาวต่อคนรุ่นต่อไปและชีวมณฑลโดยรวม โดยถือว่าการศึกษาเป็นกระบวนการร่วมสร้างชีวิตที่มีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติและสังคม ⁽⁶⁾

ระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยยังให้ความสำคัญกับการมีส่วนร่วมของชุมชนและวัฒนธรรม โดยส่งเสริมให้นักศึกษาและคณาจารย์มีส่วนร่วมเชิงรุกในการแก้ไขปัญหาทางสังคม วัฒนธรรม และสิ่งแวดล้อมในท้องถิ่น สิ่งนี้ได้ปรับเปลี่ยนวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัย ไม่เพียงแต่ให้เป็น “การกระทำเพื่อโลก” เท่านั้น แต่ยังเป็น “การกระทำเพื่อโลก” อีกด้วย

การศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายในการประยุกต์ใช้แบบจำลองระบบนิเวศมหาวิทยาลัยในประเทศต่างๆ ในประเทศตุรกี ได้มีการสร้างแบบจำลองการสร้างความเชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติระหว่างมหาวิทยาลัยกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ วัฒนธรรม และเศรษฐกิจในท้องถิ่นขึ้นในบางพื้นที่ ในประเทศจีน สถาบันอุดมศึกษาเอกชนบางแห่งได้เลือกปรัชญาเชิงนิเวศเป็นพื้นฐานสำหรับกลยุทธ์การพัฒนาและนวัตกรรมที่ครอบคลุม ในประเทศแถบอเมริกาใต้ นักศึกษาภาษาสามารถใช้ศิลปะแบบมัลติมีเดียเพื่อสร้างสรรค์แนวคิดระบบนิเวศมหาวิทยาลัยขึ้นใหม่ โดยเน้นย้ำถึงคุณค่าของมนุษย์ สิทธิมนุษยชน และความรับผิดชอบต่อสังคม

ระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยประกอบด้วยเสาหลักสามประการ ได้แก่ 1. การคิดเชิงระบบ – ตระหนักว่ามหาวิทยาลัยเป็นส่วนหนึ่งของระบบสังคม-สิ่งแวดล้อมที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นระบบ 2. ความรับผิดชอบหลายมิติ – ไม่เพียงแต่ต่อนักศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุมชน ธรรมชาติ และคนรุ่นต่อไปด้วย 3. การบ่มเพาะการอยู่ร่วมกัน – สร้างมหาวิทยาลัยให้เป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออาทร ส่งเสริมการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และการอยู่ร่วมกันระหว่างผู้คนและธรรมชาติ ที่สำคัญยิ่งกว่านั้น การก่อตัวและการดำเนินงานของระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยไม่สามารถบรรลุผลได้ด้วยกฎระเบียบทางการบริหารเพียงอย่างเดียว แต่จำเป็นต้องอาศัยกระบวนการปรับตัวภายในจากปรัชญาความเป็นผู้นำ วัฒนธรรมองค์กร และระบบคุณค่าทางวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง รูปแบบความเป็นผู้นำที่รับใช้ชุมชนสามารถทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาเริ่มต้น ขณะที่นวัตกรรมกลายเป็นเครื่องมือสำคัญในการบรรลุปรัชญาการศึกษาของมหาวิทยาลัย

ประเด็นในกระบวนการปรับเปลี่ยนภาวะผู้นำ: จากภาวะผู้นำที่ให้บริการชุมชนไปจนถึงนวัตกรรมและระบบนิเวศมหาวิทยาลัย

นี่คือการเดินทางที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการปรับจาก “การบริหารจัดการเพื่อประสิทธิภาพ” ไปสู่ ​​“การศึกษาเพื่อชีวิต” แนวทางแบบจำลองสามระยะด้านล่างนี้แสดงถึงแนวทางเชิงระบบที่เชื่อมโยงผู้คน ความรู้ และระบบนิเวศทางสังคมและสิ่งแวดล้อม

ระยะที่ 1: ความเป็นผู้นำแบบผู้รับใช้

ในการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานของสถาบันการศึกษา บุคลากรคือองค์ประกอบสำคัญเสมอ แบบจำลองภาวะผู้นำที่รับใช้ชุมชนได้กำหนดหลักการสำคัญไว้ว่า ผู้นำยึดถือบุคลากรเป็นเป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้และพัฒนา เสมือนเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมทั้งหมด สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาระดับอุดมศึกษา เมื่อมีสถาบันอุดมศึกษาที่ให้ความสำคัญกับข้อกำหนดด้านการบริหารหรือการประเมินและการจัดอันดับแบบง่ายๆ ซึ่งอาจนำไปสู่ความห่างเหินจากความต้องการที่แท้จริงของผู้เรียนและชุมชน ภาวะผู้นำที่รับใช้ชุมชนช่วยสร้างความไว้วางใจภายใน สร้างพื้นที่ปลอดภัยทางจิตใจ และส่งเสริมการมีส่วนร่วมจากล่างขึ้นบนในกิจกรรมนวัตกรรม นี่คือขั้นตอนของการสร้างปรัชญาองค์กร ซึ่งผู้เรียนได้รับการเคารพ ครูได้รับการรับฟัง และจิตวิญญาณแห่งการบริการกลายเป็นปรัชญาความเป็นผู้นำ

ระยะที่ 2: นวัตกรรม

เมื่อวางรากฐานด้านมนุษยศาสตร์แล้ว องค์กรก็สามารถก้าวสู่ขั้นต่อไปได้ นั่นคือการส่งเสริมนวัตกรรมที่ครอบคลุม นวัตกรรมไม่ได้หมายถึงเพียงการปรับปรุงการประยุกต์ใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หรือวิธีการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับเปลี่ยนเป้าหมายการเรียนรู้ การขยายพื้นที่การเรียนรู้แบบสหวิทยาการและข้ามสาขาวิชา และการออกแบบความสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ นักศึกษา ชุมชน และโรงเรียนใหม่

รูปแบบนวัตกรรมที่ได้รับแรงบันดาลใจจากรูปแบบผู้นำชุมชน มักมีความเป็นอิสระ ยืดหยุ่น และมีจริยธรรมมากกว่า รูปแบบนี้เปิดโอกาสให้บุคคลกล้าที่จะทดลองและปฏิบัติตามค่านิยมร่วมกัน เช่น ความยุติธรรมทางสังคม ความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อม และการสร้างชุมชน นี่คือขั้นตอนที่โรงเรียนเริ่มเปลี่ยนแปลงไปสู่นวัตกรรม ผ่านโครงการริเริ่มทางการศึกษาที่หลากหลาย ในขณะที่ยังคงรักษาแนวคิดค่านิยมที่ชัดเจน

ระยะที่ 3: ระบบนิเวศมหาวิทยาลัย

เมื่อมหาวิทยาลัยได้พัฒนาระบบนิเวศนวัตกรรมที่มีความรับผิดชอบแล้ว ขั้นตอนต่อไปคือการก้าวสู่ระบบนิเวศมหาวิทยาลัย ในขั้นตอนนี้ มหาวิทยาลัยไม่เพียงแต่ดำเนินงานในฐานะสถาบันฝึกอบรมหรือสถาบันวิจัยเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของระบบนิเวศทางสังคมและธรรมชาติที่กว้างขวางขึ้นอีกด้วย

ระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยให้ความสำคัญกับคุณภาพชีวิตมากกว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพียงอย่างเดียว โดยมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาใหญ่ๆ ในยุคสมัย เช่น ความเหลื่อมล้ำทางสังคม การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ... ณ เวลานี้ ระบบนิเวศของมหาวิทยาลัยมีบทบาทเป็นหน่วยงานที่รับผิดชอบไม่เพียงแต่ต่อผู้เรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมและโลกด้วย นี่คือจุดหมายปลายทางของการเดินทางสู่การปรับเปลี่ยนปรัชญาการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของการใช้ชีวิต แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการใช้ชีวิตอีกด้วย

ในสามขั้นตอนนี้ แต่ละขั้นตอนสะท้อนถึงการปรับเปลี่ยนอย่างค่อยเป็นค่อยไป จากการมุ่งเน้นการบริหารจัดการไปสู่คุณค่าด้านมนุษยธรรม นวัตกรรมที่มีความรับผิดชอบ และการบูรณาการเชิงนิเวศ ในระยะเริ่มต้น ปรัชญาหลักคือ “การรับใช้ประชาชน” หมายความว่า ผู้นำให้ความสำคัญกับความต้องการ การพัฒนา และความสุขของสมาชิกในองค์กร กระบวนการปรับเปลี่ยนหลักอยู่ที่การสร้างวัฒนธรรมองค์กรบนพื้นฐานของความไว้วางใจ ฉันทามติ และความร่วมมือ โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างความไว้วางใจร่วมกันและการสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างบุคคล ส่งเสริมจิตวิญญาณแห่งการแบ่งปัน

ในขณะที่ระบบอุดมศึกษากำลังก้าวเข้าสู่ยุคแห่งการปฏิรูปที่เข้มข้นยิ่งขึ้น ปรัชญาหลักคือ “นวัตกรรมที่มีความรับผิดชอบ” นั่นคือ การส่งเสริมนวัตกรรมควบคู่ไปกับความรับผิดชอบต่อสังคมและจริยธรรมวิชาชีพ การปรับโครงสร้างองค์กรในปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่การปรับโครงสร้างองค์กรเพื่อสร้างพื้นที่สำหรับการทดลอง ปรับตัวให้เข้ากับความซับซ้อนและการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของบริบทการอุดมศึกษาในยุคเศรษฐกิจฐานความรู้

ขั้นต่อไปคือเมื่อมหาวิทยาลัยกลายเป็นองค์กรเชิงนิเวศ ดำเนินงานบนพื้นฐานปรัชญา “นิเวศวิทยาเชิงจริยธรรม” โดยสร้างสมดุลระหว่างการพัฒนาองค์ความรู้และการพัฒนาที่ยั่งยืน วิสัยทัศน์และพันธกิจขององค์กรได้รับการปรับโฉมใหม่ มุ่งสู่การบูรณาการที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับประเด็นระดับโลก เป้าหมายในเวลานี้ไม่เพียงแต่มุ่งเน้นประสิทธิภาพภายในองค์กรเท่านั้น แต่ยังมุ่งเน้นการเชื่อมโยงอย่างยั่งยืนกับชุมชน สิ่งแวดล้อม และโลกอีกด้วย

โดยทั่วไปแล้ว การพัฒนาอุดมศึกษาจะเริ่มต้นจากรูปแบบการเป็นศูนย์กลาง (การให้บริการแก่ผู้เรียนและอาจารย์) ไปสู่รูปแบบการปรับตัว (นวัตกรรมและความรับผิดชอบต่อสังคม) และสุดท้ายคือรูปแบบนิเวศวิทยาที่ยั่งยืน (การบูรณาการอย่างลึกซึ้งกับชุมชนและโลก) นี่คือเส้นทางการพัฒนาที่ช่วยให้สถาบันอุดมศึกษาไม่เพียงแต่พัฒนาคุณภาพการฝึกอบรมและการวิจัยเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมอย่างยั่งยืนอีกด้วย

นักศึกษาฟิสิกส์เยี่ยมชมศูนย์ห้องสะอาด นาโน และพลังงาน คณะฟิสิกส์ มหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยแห่งชาติเวียดนาม ฮานอย_ที่มา: vnexpress.net

ประเด็นบางประการที่จะถูกหยิบยกขึ้นมาในอนาคต

แบบจำลองสามขั้นตอนจากภาวะผู้นำด้านบริการชุมชนสู่นวัตกรรมและระบบนิเวศมหาวิทยาลัย ไม่เพียงแต่เป็นแบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์กรเท่านั้น แต่ยังเป็นการสร้างปรัชญาใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มุ่งเน้นชุมชน เพื่อการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างยั่งยืน ในบริบทของสถาบันอุดมศึกษาที่เผชิญกับแรงกดดันที่เพิ่มขึ้นจากโลกาภิวัตน์ การตลาด และดิจิทัล การปรับเปลี่ยนรากฐานทางปรัชญาจึงเป็นเรื่องเร่งด่วน เพื่อให้มั่นใจว่าการศึกษาจะส่งเสริมมนุษยนิยมและพันธกิจเสรีนิยม แบบจำลองนี้เริ่มต้นด้วยภาวะผู้นำด้านบริการชุมชน ซึ่งจะช่วยส่งเสริมคุณค่าด้านมนุษยธรรมของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ส่งเสริมนวัตกรรมจากภายในองค์กร เพื่อมุ่งสู่วิสัยทัศน์ที่ครอบคลุม มีมนุษยธรรม และยั่งยืน และทำให้สถาบันเป็นเสมือนผู้เชื่อมโยงในระบบนิเวศโลก

กระบวนการความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยกำลังเปิดพื้นที่ใหม่ให้กับสถาบันอุดมศึกษาในการปรับโครงสร้างองค์กร อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากความสำเร็จเบื้องต้นแล้ว ความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยยังคงเอนเอียงไปในแง่มุมของการบริหารจัดการและการเงินเพียงอย่างเดียว ขณะที่ปรัชญาการพัฒนาที่ยั่งยืนและนวัตกรรมที่มุ่งเน้นชุมชนยังไม่โดดเด่น รูปแบบที่เสนอนี้เพื่อปรับปรัชญาการอุดมศึกษาให้เป็นกรอบแนวทางสำหรับกระบวนการความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยในเชิงลึก ไม่ใช่แค่เพียงความเป็นอิสระทางการเงินหรือทรัพยากรบุคคลเท่านั้น เพื่อค่อยๆ ปรับปรัชญาการอุดมศึกษาให้มุ่งสู่ความเป็นผู้นำที่รับใช้ชุมชน บางประเทศกำลังมุ่งสู่รูปแบบการสนับสนุน ความเป็นเพื่อน และการพัฒนาศักยภาพความเป็นอิสระของผู้เรียนและสถาบันการศึกษา สถาบันอุดมศึกษาหลายแห่งกำลังสร้างอัตลักษณ์และรูปแบบการพัฒนาที่ยั่งยืนของตนเอง ด้วยแนวทางนี้ แนวคิดของผู้นำหลายรุ่นในภาคการศึกษาจึงมุ่งเน้นไปที่ชุมชน คุณค่าของการบริการ การแบ่งปัน และการเชื่อมโยง...

อย่างไรก็ตาม การปรับเปลี่ยนปรัชญาการอุดมศึกษายังคงเผชิญกับความท้าทายหลายประการ เช่น สถาบันการศึกษาหลายแห่งไม่ได้ดำเนินงานในทิศทางของนวัตกรรมอย่างแท้จริง กรอบนโยบายการส่งเสริมการศึกษายังไม่ชัดเจน ประเด็นด้านจริยธรรม การบริการชุมชน หรือความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมยังไม่ได้รับการประเมินอย่างครบถ้วน และมักปรากฏในเกณฑ์การรับรองและการจัดอันดับ ศักยภาพความเป็นผู้นำสะท้อนให้เห็นว่าปรัชญาการอุดมศึกษายังไม่เพียงพอ ผู้นำทางการศึกษาส่วนใหญ่ได้รับการฝึกฝนให้มุ่งสู่การบริหารจัดการ แต่ขาดภาวะผู้นำในการรับใช้สังคม

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในศตวรรษที่ 21 กำลังเผชิญกับความท้าทายที่ซับซ้อนและหลากหลายมิติ ในบริบทนี้ การปรับปรัชญาการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้มุ่งสู่นวัตกรรมและการมุ่งเน้นชุมชนคือหนทางที่ควรใส่ใจ

แบบจำลองนี้มีความสำคัญในบริบทของประเทศที่ส่งเสริมความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัย เพราะแบบจำลองนี้เปิดโอกาสให้เกิดแนวทางในปรัชญาการศึกษาระดับอุดมศึกษา ทั้งในด้านวิสัยทัศน์ ค่านิยม องค์กร และพันธกิจทางสังคม นอกเหนือไปจากปัจจัยการกำกับดูแล เช่น การเงิน ทรัพยากรบุคคล หรือโครงการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม เพื่อให้แบบจำลองนี้เป็นจริง การศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่สามารถพึ่งพาบทบาทของทีมผู้นำและผู้บริหารเพียงอย่างเดียวได้ แต่ต้องอาศัยการเคลื่อนไหวอย่างสอดประสานกันในวัฒนธรรมองค์กร กลไก นโยบาย และศักยภาพในการดำเนินงานในหลายระดับ

เพื่อดำเนินการปรับปรัชญาการศึกษาระดับสูงเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนได้อย่างมีประสิทธิผล ควรพิจารณาแนวทางแก้ไขดังต่อไปนี้:

ประการแรก พัฒนาศักยภาพผู้นำในการให้บริการและการเปลี่ยนแปลง: จำเป็นต้องออกแบบโปรแกรมการฝึกอบรมและพัฒนาสำหรับผู้นำและผู้บริหารระดับอุดมศึกษาในทิศทางของการบริการ - การเปลี่ยนแปลง - ด้วยวิสัยทัศน์เชิงนิเวศ ส่งเสริมการวิจัยเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้แบบจำลองความเป็นผู้นำที่มีมนุษยธรรม สร้างสรรค์ และยั่งยืนที่เหมาะสมกับสภาพการณ์ของประเทศ

ประการที่สอง การสร้างสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนนวัตกรรมที่มีความรับผิดชอบ: เพื่อให้รูปแบบนี้เกิดขึ้นจริง จำเป็นต้องฝึกอบรมทีมผู้นำและผู้จัดการด้านการศึกษาให้มุ่งสู่แนวคิดการบริการและระบบนิเวศ สร้างกลไกการทดสอบ-ประเมินผล-ปรับปรุงที่มีการควบคุม เพื่อสร้างสรรค์แนวคิดนวัตกรรม และผสานคุณค่าทางสังคมและระบบนิเวศเข้ากับกรอบการประเมินคุณภาพการศึกษา สร้างพื้นที่ทดสอบที่มีการควบคุม (แซนด์บ็อกซ์) ในสถาบันอุดมศึกษา เพื่อให้สามารถดำเนินโครงการริเริ่มด้านการศึกษา การสอน และการวิจัยแบบสหวิทยาการ เพื่อประโยชน์ของชุมชนและสิ่งแวดล้อม นำกลไกการป้อนกลับ-ประเมินผล-ปรับปรุงอย่างต่อเนื่องมาใช้เพื่อส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งนวัตกรรมที่มีความรับผิดชอบ

ประการที่สาม บูรณาการความคิดเชิงนิเวศเข้ากับยุทธศาสตร์การพัฒนามหาวิทยาลัย ออกแบบยุทธศาสตร์การพัฒนาโรงเรียน หลักสูตร และการวิจัยโดยอาศัยความคิดเชิงนิเวศ ได้แก่ นิเวศวิทยาเชิงวิชาการ (ความรู้) นิเวศวิทยาสังคม (ชุมชน) และนิเวศวิทยาสิ่งแวดล้อม (ความยั่งยืน)

ประการที่สี่ การปฏิรูปนโยบายและระบบการประเมิน: การบูรณาการเกณฑ์ทางสังคม สิ่งแวดล้อม และนิเวศวิทยาทางวิชาการเข้ากับระบบการรับรอง การจัดอันดับ และการประเมินคุณภาพของมหาวิทยาลัย การวิจัยเพื่อกำหนดกรอบนโยบายสำหรับความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยต้องเจาะลึก ไม่ใช่แค่เพียงด้านการบริหารและการเงิน

ห้า ส่งเสริมความร่วมมือทางระบบนิเวศ: ส่งเสริมความสัมพันธ์ความร่วมมือระหว่างสถาบันอุดมศึกษากับท้องถิ่น ธุรกิจ องค์กรทางสังคม องค์กรด้านสิ่งแวดล้อม และสถาบันวิจัยเพื่อสร้างเครือข่ายการดำเนินการทางนิเวศวิทยา

-

(1) นักวิเคราะห์การศึกษาระดับสูง ศาสตราจารย์กิตติคุณด้านการศึกษาระดับสูงที่สถาบันการศึกษา University College London
(2) (พ.ศ. 2447 - 2533) นักวิจัยด้านการจัดการ การพัฒนา และการศึกษา ผู้ก่อตั้งขบวนการผู้นำรับใช้สมัยใหม่และศูนย์ Greenleaf Center for Servant Leadership ในสหรัฐอเมริกา
(3) ดู: Robert K. Greenleaf: Servant Leadership คืออะไร ?, https://greenleaf.org/what-is-servant-leadership/
(4) ดู: Nguyen Huu Duc, Nguyen Huu Thanh Chung, Nghiem Xuan Huy, Mai Thi Quynh Lan, Tran Thi Bich Lieu, Ha Quang Thuy, Nguyen Loc: "Approaching higher education 4.0 - Characteristics and evaluation criteria", วารสารวิทยาศาสตร์ : Policy and Management Research, มหาวิทยาลัยแห่งชาติฮานอย , เล่มที่ 34, ฉบับที่ 4 (2018), หน้า 1 - 28
(5) ดู: Ronald Barnett: The Ecological University - A Feasible Utopia , Routledge, London และ New York. 2018, https://doi.org/10.4324/9781315194899
(6) ดู: Nguyen Huu Thanh Chung, Tran Van Hai, Luu Quoc Dat, Nancy W Gleason, Nguyen Huu Duc: “การวัดการตอบสนอง 4IR ในระดับอุดมศึกษาของเวียดนาม” วารสารวิจัยสถาบันเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ 20 (2) กันยายน/ตุลาคม 2565; http://www.seairweb.info/journal/articles/JIRSEA_v20_n02/JIRSEA_v20_n02_Article01.pdf

ที่มา: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1125003/giao-duc-dai-hoc-vi-su-phat-trien-ben-vung---nhung-van-de-dat-ra.aspx