Выше среднего
От учеников, учителей и родителей раздались многочисленные голоса: экзамен в этом году был необычайно сложным. Особенно по математике, английскому языку и литературе, многие хорошие ученики также растерялись и потеряли поддержку во время теста.
Это явление не единичный случай, а отражает системную проблему в процессе построения, контроля и ориентации теста. В данной статье анализируются основные причины, по которым результаты теста превышают средний порог общих способностей, и предлагаются решения для улучшения результатов последующих экзаменов.
Несоответствие между целью и технической реализацией
Одним из самых больших недостатков выпускного экзамена для учащихся старших классов средней школы 2025 года является явное несоответствие между целью экзамена — признанием окончания средней школы — и структурой и методом составления вопросов, которые имеют предвзятую направленность на классификацию.
Эта предвзятость проявляется в том, что доля вопросов прикладного и высокого уровня составляет значительную часть, в то время как количество вопросов, проверяющих знания и понимание, которые являются основой для учащихся среднего уровня, значительно сократилось. Это делает экзамен несправедливым и недоступным для большинства кандидатов, которые являются его главной целью.
Не только содержание и уровень сложности завышены, но и способ постановки вопросов и отбор материалов по многим предметам также демонстрируют тяжелый академический характер, не совсем подходящий для практического опыта учащихся старших классов.
Ученик плакал при встрече с родственниками после выпускного экзамена по математике в средней школе в 2025 году (Фото: Хай Лонг).
По литературе и английскому языку многие вопросы слишком длинные, а материал абстрактный, что перегружает время чтения и истощает силы студентов, прежде чем они доберутся до основной части. Даже математика заставляет студентов восклицать: «Я думал, что сдаю эссе по литературе».
Основная причина кроется в неправильном понимании и применении экзаменационной матрицы. Матрица должна служить инструментом, позволяющим обеспечить баланс содержания знаний, когнитивного уровня и направленности компетенций в соответствии с программой общего образования 2018 года.
Однако на самом деле многие подразделения отождествляли матрицу с таблицей распределения вопросов и использовали программное обеспечение для случайного выбора вопросов без подробных спецификаций. Путаница между понятиями «матрица» и «спецификация теста» привела к полному отрыву процесса разработки теста от требований программы, что привело к потере стандарта в тестировании и оценке.
Кроме того, важная техническая основа – национальный банк стандартизированных вопросов – до сих пор не создана. Разработка нынешнего экзамена в основном опирается на опыт экспертов, поскольку отсутствуют эмпирические данные о сложности, различении и целевых способностях. Это приводит к значительным колебаниям качества экзамена из года в год, в зависимости от кода экзамена и во многом зависит от интуиции его составителя.
В целом, разрыв между политической ориентацией (оценкой выпускников) и технической реализацией (постановкой вопросов) не только подрывает научный и справедливый характер экзамена, но и напрямую влияет на права студентов, которым нужен экзамен, приближенный к их практическим способностям, а не «игра вероятностей», называемая оценкой способностей.
Кандидат молча сидел после экзамена по математике в средней школе Чу Ван Ан в Ханое (Фото: Хай Лонг).
Разрыв между учебной программой – преподаванием – тестированием
Выпускной класс 2025 года — это первое поколение, которое завершит общеобразовательную программу 2018 года, а также поколение, которое в наибольшей степени пострадало от пандемии COVID-19 в годы их основания.
Новая учебная программа требует комплексного мышления, самостоятельной работы и решения задач, но методы обучения во многих местах по-прежнему в значительной степени ориентированы на практические тесты и механическое заучивание. Учащиеся не владеют такими необходимыми академическими навыками, как понимание сложного прочитанного, распределение времени и логический анализ.
Разрыв между учебной программой, преподаванием и тестированием не был восполнен, что привело к серьёзному «разрыву» в системе образования. Очевидная разница между примерными вопросами и официальными экзаменационными вопросами ещё больше усилила путаницу и недоумение как среди учителей, так и среди студентов.
История сложных экзаменационных вопросов, которые не подходят для практики преподавания и обучения, стала темой, вызвавшей массу дискуссий после выпускного экзамена в средней школе 2025 года (Иллюстрация: Бао Цюйен).
Разрыв между учебниками и экзаменационными вопросами: «мир иной»
В духе Программы общего образования 2018 года учебники служат инструментом, определяющим «требования к достижению», то есть минимальные компетенции, знания и навыки, которые учащиеся должны освоить после окончания обучения. В принципе, выпускные экзамены должны основываться на этих требованиях для обеспечения последовательности и объективности оценки.
Фактически, экзамен 2025 года, особенно по математике, литературе и английскому языку, содержит множество вопросов, выходящих за рамки и уровень изложения в учебниках. Сложные вопросы, незнакомый язык и высокие требования к подаче материала часто встречаются, что затрудняет для студентов понимание материала, даже если они активно и систематически занимались по учебникам. Разрыв между учебниками и экзаменационными вопросами можно сравнить с «другим миром».
Несоответствие между преподаванием – изучением – тестированием, при котором ученикам без дополнительных занятий трудно достигать высоких результатов, как отмечают многие учителя, родители и ученики, не только делает обучение пассивным, но и подрывает основополагающий принцип общего образования: развитие способности к самостоятельному обучению.
Многие эксперты и преподаватели отмечают большой разрыв между экзаменационными вопросами и учебной программой. Учащимся, которые не посещают дополнительные занятия, сложно получить высокие баллы (Иллюстрация: AI).
Когда учебники перестают быть надёжной основой для самостоятельной учёбы, учащиеся вынуждены полагаться на практические тесты, дополнительные занятия или зубрежку, основанную на собственных ощущениях. Это непреднамеренно дезориентирует их, подрывает их веру и мотивацию к учёбе, сводя на нет самостоятельную подготовку, предусмотренную программой 2018 года.
Если не улучшить ситуацию в последующие годы, это приведёт к следующим последствиям: потеря мотивации и способности к самостоятельному обучению у учащихся. Таким образом, благие и гуманные цели циркуляра 29/2024, регулирующего дополнительное обучение, вероятно, окажутся «несостоятельными».
Непоследовательность в коммуникации политики и технических процедурах
В феврале 2025 года представитель Министерства образования и профессиональной подготовки объявил о создании банка вопросов для экзамена по новой программе, что породило большие ожидания в образовательной сфере. Однако всего несколько месяцев спустя, на пресс-конференции после экзамена, один из руководителей заявил, что первый год обучения «не будет использовать банк вопросов».
Непоследовательность в коммуникации политики не только снижает социальное доверие, но и заставляет преподавателей и студентов готовиться в неправильном направлении. Что ещё важнее, создание экзаменационных вопросов с помощью программного обеспечения, хотя и призвано предотвратить утечку информации, не оснащёно механизмом цензуры, что приводит к тому, что многие вопросы оказываются «несинхронизированными» по уровню и структуре.
Решения для улучшения результатов на предстоящих экзаменах
Столкнувшись с вышеописанной ситуацией, необходимо комплексное и системное решение.
Во-первых , экзамен должен вернуться к цели выпускного экзамена, уделяя первоочередное внимание вопросам базового уровня, чтобы обеспечить среднестатистическим учащимся возможность набрать минимальный балл. Необходимо провести чёткое различие между выпускным экзаменом и вступительным экзаменом в университет.
В случае, если Министерство образования и профессиональной подготовки «повернется», как было разъяснено утром 28 июня: экзамен будет иметь множество корректировок для полного соответствия трем целям выпускного экзамена средней школы 2025 года, включая: правильную оценку результатов обучения учащихся; использование результатов экзамена для признания окончания средней школы и оценки качества преподавания и обучения в учреждениях общего образования/непрерывного образования; предоставление достаточно надежных и честных данных, которые университеты и учреждения профессионального образования могли бы использовать при зачислении в духе автономии; экзамен должен вернуться к характеру Национального выпускного экзамена средней школы.
Во-вторых , процесс разработки теста должен основываться на стандартизированном банке вопросов с реальным тестированием сложности и дискриминационных способностей. Использование программного обеспечения должно быть лишь вспомогательным инструментом, а не заменой независимой профессиональной проверки. Каждый вопрос теста должен быть четко сформулирован с учетом целей, компетенций, сложности и навыков оценки.
Политика внедрения инноваций в преподавание должна идти рука об руку с корректировкой оценок, чтобы учащиеся могли полностью раскрыть свой потенциал без необходимости посещать дополнительные занятия (Иллюстрация: Хай Лонг).
В-третьих , необходимо обеспечить прозрачность процесса разработки экзамена и единообразие информации от Министерства образования и профессиональной подготовки. Преподавателям и студентам необходимо предоставить чёткие инструкции и достаточное время для подготовки. Перед массовым внедрением необходимо провести небольшое тестирование экзамена, чтобы убедиться в его пригодности и эффективности.
Наконец , политика в области инноваций в обучении должна идти рука об руку с корректировкой системы оценки. Хотя программа направлена на развитие компетенций, обучение и тестирование должны создавать условия, позволяющие учащимся практиковать и правильно демонстрировать эти компетенции.
Выпускной экзамен 2025 года — это не просто отдельный экзамен, а комплексное отражение системы образования в переходный период. Превышение общего порога вместимости экзамена — не просто техническая ошибка, а результат ряда непрерывных недостатков, начиная с уровня информированности, процесса и заканчивая уровнем политической коммуникации.
Для того чтобы национальный экзамен действительно стал справедливым инструментом оценки и позитивным ориентиром для образования, необходимы комплексные изменения с точки зрения мышления, методик и реализации.
Содержание: Фан Ань
Эксперт по образовательной оценке и тестированию
Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm
Комментарий (0)