Однако реализация этого обязательства зависит от организации реализации Закона об учителях. Это гораздо более сложная и трудоёмкая задача, чем разработка и принятие Закона.
Новая эра обучения
Закон об учителях, разработанный в духе «созидания и развития», закрепленном в постановлении Политбюро № 66-NQ/TW от 30 апреля 2025 года, является мощным правовым инструментом для преобразования системы образования Вьетнама. Он не только устраняет существующие недостатки, но и открывает новую эру для профессии учителя, где учителя рассматриваются как ценнейший актив и главная движущая сила развития образования.
Однако вступление в силу Закона об учителях столкнется с непредсказуемыми трудностями и вызовами со многих сторон под воздействием политических, социальных, культурных и экономических факторов, в том числе многих факторов за пределами образования.
Одной из главных проблем современности является то, что в нашей стране, как и в мире, профессия учителя, как и образование, претерпевает глубокие изменения под воздействием глобальных тенденций, связанных с технологическим прогрессом, торговой нестабильностью, геополитическими конфликтами, миграцией населения и устойчивым развитием.
Наряду с вопросом о том, как должно трансформироваться образование, чтобы успешно способствовать формированию более мирного, справедливого, самостоятельного и устойчивого мира, возникает вопрос о том, как должны трансформироваться профессия учителя и сами учителя, чтобы учащиеся могли преуспеть в завтрашнем мире со множеством непредсказуемых различий в условиях жизни и работы по сравнению с сегодняшним днем.
Цель данной статьи – предложить идеи по реализации Закона об учителях, уделяя особое внимание ответу на поставленный вопрос посредством формирования и развития команды учителей, способных адаптироваться и создавать будущее. Эти идеи основаны на глубоком анализе эволюции учительской профессии, соответствующих международных исследованиях ЮНЕСКО и ОЭСР, а также на использовании искусственного интеллекта (ИИ).
Попросите учителя о переводе
Системы образования по всему миру в настоящее время претерпевают радикальную трансформацию, чтобы реагировать на быстрые изменения и растущую сложность, особенно под воздействием искусственного интеллекта. Однако эти вызовы представляют собой уникальную возможность для содействия трансформации профессии учителя в динамичную, адаптивную, интерактивную и инновационную профессию со следующими основными характеристиками:
Во-первых, необходимо более глубокое понимание профессиональной идентичности учителей. Эта идентичность отражает основные ценности, предназначение и смысл, которые учителя привносят в свою профессиональную деятельность. По сути, это глубокое, искреннее осознание качеств и способностей, которые учителя постоянно развивают. Это также чувство принадлежности к незаменимой и ценной части школьного сообщества, где учителя чувствуют уважение, поддержку и возможность вносить значимый вклад в его развитие; это дух непрерывного обучения, привычка к размышлениям, любознательности, открытости и инновациям, позволяющие им постоянно развиваться, решать новые задачи, использовать новые возможности и сосредоточиться на подготовке учащихся к решению будущих задач.
Во-вторых, это содействие развитию автономии и самоопределения учителей в их профессиональной деятельности как людей, находящихся на передовой, активно инициирующих перемены и формирующих будущее образования. Под автономией учителей здесь понимается уровень свободы и независимости, которым они обладают в принятии решений о своей профессиональной деятельности, реализации образовательных программ, педагогической практике и управлении классом.
Автономия учителя — это расширение самостоятельности, способности действовать навстречу будущему, экспериментировать с новыми методами обучения, разрабатывать новые учебные мероприятия, адаптироваться к изменениям, основанное на убеждении, что его решения и преднамеренные действия могут положительно влиять на профессиональную деятельность, учебный опыт учащихся и потребности общества.
В-третьих, с точки зрения профессионализма, учителям необходимо развивать новый уровень профессионализма. Это – объединяющий профессионализм, который требует от учителей умения взаимодействовать с коллегами, налаживать связи между школами, семьями и местными сообществами, обмениваться опытом между школами и эффективно работать в междисциплинарных командах.
Необходимо кардинально изменить образ мышления с «я и мой класс» на «мы и наша школа», способствуя формированию культуры обмена отзывами и взаимной поддержки для снижения индивидуального давления и использования коллективной профессиональной идентичности.
В-четвёртых, взаимосвязанный профессионализм требует от учителей нового качества. А именно, способности к сотрудничеству. Эта способность больше не является дополнительным, а основным, обязательным навыком. Это показывает, что в будущем обучение и развитие учителей должны будут тесно интегрировать междисциплинарные и коммуникативные навыки, смещая акцент с индивидуального мастерства на коллективное воздействие.
Это также означает, что традиционная модель класса, запертого в четырёх стенах, всё больше устаревает. Преподавание больше не сводится к тому, чтобы один учитель вёл учеников через занятия или уроки за закрытыми дверями; это работа, которая осуществляется всей школой и совместно с другими педагогами, при этом школа является площадкой для непрерывного обучения.
В-пятых, наряду с умением сотрудничать, учителя должны развивать свой потенциал в области научных исследований, инноваций и цифровой трансформации. В сложных условиях, когда возможности применения и развития искусственного интеллекта в образовании становятся всё более широкими, учителя больше не пассивно передают знания, а активно направляют и сопровождают учащихся в процессе их приобретения, поощряя практическое обучение, исследовательскую деятельность и любознательность, выявляя исследовательские вопросы и исследуя их, генерируя знания и становясь агентами перемен.
Приоритетные решения
Для реализации вышеуказанных характеристик по формированию коллектива педагогов, обладающих творческим потенциалом и способствующих прорывам в фундаментальных и комплексных образовательных инновациях в духе Заключения Политбюро № 91-KL/TW о продолжении реализации Постановления 29-NQ/TW, в организации реализации Закона об учителе рекомендуются следующие первоочередные задачи и пути их решения:
Во-первых, необходимо разработать программы подготовки и повышения квалификации учителей, направленные на трансформацию, адаптацию и реагирование на эволюцию учительской профессии, чтобы быть на шаг впереди и быть готовыми к трансформации преподавания и обучения в образовательных учреждениях. Необходимо скорейшее принятие профессиональных стандартов учителей в качестве открытых стандартов, готовых к дополнению и обновлению, в качестве основы для создания и формирования экосистемы непрерывного обучения и непрерывного профессионального развития учителей.
Применяйте цифровые технологии для создания онлайн-платформ и бесплатных образовательных программ, позволяющих учителям выбирать учебные модули, соответствующие их ориентации на личностное развитие и требованиям школы. Развивайте сети и организуйте сообщества внутри и за пределами школы, создавая условия для поддержки учителей, взаимного обучения, обмена опытом, знаниями и умениями.
Во-вторых, развивать у учителей самостоятельность, самоопределение, лидерские и управленческие навыки, чтобы они могли творчески выполнять профессиональную деятельность, связанную с их работой, от учебной программы и педагогической деятельности до управления классом и школой.
Дайте учителям возможность экспериментировать с новыми педагогическими подходами, основанными на потребностях учащихся, развивайте любознательность и открытость, а также помогайте им развивать саморегуляцию и стремление к самосовершенствованию. Это требует изменений в структурах управления, поощрения автономии и ответственности школ, а также повышения доверия к профессиональным и управленческим способностям учителей.
Создавать условия и стимулировать преподавателей всех уровней к проведению научных исследований: от глубоких научных исследований в университетах до применения результатов исследований для улучшения и повышения качества преподавания в общеобразовательных школах.
В-третьих, поощряйте сотрудничество и командную работу в профессиональной деятельности учителей: сотрудничество всё чаще рассматривается как ключевая компетенция и лидерский навык учителей. Ведь обеспечение успеха учащихся теперь должно быть коллективным усилием, а профессиональное развитие и решение проблем — общей ответственностью.
Необходимо выстроить рабочий режим и рабочую среду, ориентированные на сотрудничество, от осознания к действию. Это включает в себя обучение и поддержку учителей; организацию учебных классов, проектирование специализированных пространств для размышлений и групповой работы; поощрение межшкольного обучения для формирования коллективной профессиональной идентичности и обмена опытом; разработку гибких и разнообразных карьерных путей, открывающих учителям множество возможностей для освоения различных ролей – от экспертов в области преподавания до профессиональных лидеров, – адаптируясь к меняющимся потребностям системы образования; построение тесных партнерских отношений с другими экспертами внутри и вне школ, поставщиками образовательных технологий (edtech), сообществами, семьями, предприятиями и общественными организациями для создания динамичной и взаимосвязанной образовательной экосистемы.
В-четвертых, содействовать формированию и развитию школьной культуры, ядром которой является общепринятая система ценностей вьетнамского народа в период индустриализации, модернизации и международного сотрудничества на основе четвертой промышленной революции. В этой системе основополагающей ценностью является счастье как средство и цель качественного образования.
Взять школьную культуру в качестве основы для совершенствования, развития и расширения всей системы моделей дружелюбных школ, счастливых школ, создания конструктивной рабочей среды, обеспечения благополучия учителей, интеллектуального удовлетворения и удовлетворения от работы для привлечения талантливых и удержания учителей.
Реализация Закона об учителях требует комплексного подхода со стороны правительства и общества для реализации политики партии и государства по укреплению позиций, мотивации и потенциала педагогических кадров как основной силы, ответственной за прорыв в фундаментальных и всеобъемлющих образовательных инновациях. Поэтому необходима программа действий с конкретными целями, задачами, дорожными картами, задачами, решениями и ресурсами, включая приоритетные задачи и решения.
Помимо приоритетных решений по заработной плате и льготам для повышения мотивации учителей, необходимо обсудить приоритетные решения в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе для повышения способности коллектива адаптироваться и эффективно реагировать на высокие, разнообразные и меняющиеся потребности учащихся, рынка труда и общества в эпоху национального развития.
Источник: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
Комментарий (0)