생동감 넘치는 시간을 기억하며

전 교육훈련부 장관 쩐 홍 꾸안(Tran Hong Quan). (출처: 베트남 교육신문) — 전 교육 훈련부 장관 쩐 홍 꾸안(Tran Hong Quan). (출처: 베트남 교육신문)

저는 Tran Hong Quan 교수(당시 대학, 직업 중등 학교, 직업 훈련부 장관)의 직접적인 지도 하에 베트남 고등 교육 개혁에 거의 처음부터 참여할 수 있어서 행운이었습니다. 또한 그가 이끄는 고등 교육에 대한 사고 개혁 팀에서 일할 수 있어서 행운이었고, 그날부터 그가 세상을 떠날 때까지(2023년) 계속 일했습니다.

우리에게 그는 1987~1997년 초기 개혁 시기의 베트남 고등교육의 가장 나이 많은 형이었습니다.

통일 후 거의 50년이 지난 지금, 베트남 교육 전반, 특히 대학 교육의 모습을 되돌아보겠습니다. 베트남 교육을 새로운 국면으로 이끌기 위해, 1979년 정치국은 교육 개혁에 관한 결의안 14호를 발표했습니다.

그러나 이 결의안은 불과 몇 년 동안만 시행되었고 일반 교육 분야에만 국한되어, 베트남은 매우 심각한 사회 경제적 위기에 빠졌으며, 교육 분야를 포함한 국가 발전의 모든 분야에 영향을 미쳤습니다.

우리는 모두 베트남 경제가 1954년 이래로 중앙집권적 보조금 계획 메커니즘을 따랐다는 것을 알고 있습니다. 이 메커니즘에 따르면 대학 교육과 직업 교육(제14호 결의안에서는 직업 교육으로 통칭)은 국가의 보조금을 받으며 모든 종류의 인적 자원을 국가에 제공하는 사명을 가지고 있습니다. 국가는 국가가 할당한 훈련 할당량에 따라 학교에 훈련 예산을 배정합니다.

학교의 교육 생산물은 국가(국가계획위원회)에서 구매하여 국가기관 단위와 국가경제 및 집단경제 부문에 할당됩니다.

물론, 이러한 중앙집권적 계획 메커니즘 하에서 지난 세기 70년대 후반과 80년대 초반에 심각한 경제 위기를 겪었을 때 교육, 특히 대학 교육과 직업 교육 부문이 가장 큰 피해를 입었습니다.

국가 예산이 엄청나게 삭감되어 학교의 교원 훈련 할당량이 줄어들거나 아예 삭감되었고, 학교는 교직원에게 급여를 지급할 돈이 없고 학생이 없을 위기에 처해 있습니다.

졸업생은 극소수인데, 배정받는 것도 매우 어렵습니다. 강사들의 생활은 모든 면에서 어렵고, 학교 시설은 심각하게 노후화되어 있습니다.

그 결과, 많은 대학과 직업 훈련 기관이 문을 닫거나 거의 운영되지 못했습니다. 예를 들어, 현재 베트남 국립 대학의 전신인 하노이 과학 대학에는 당시 학생이 700명에 불과했습니다.

간단히 말해, 현재 베트남의 고등교육 및 전문교육은 심연의 벼랑 끝에 서 있습니다. 이러한 베트남 고등교육 및 전문교육의 맥락에서 쩐 홍 콴(Tran Hong Quan) 교수는 국가로부터 대학·직업중등학교·직업훈련부 장관으로 임명되었습니다.

Tran Hong Quan 교수는 1982년 대학 및 직업 중등 교육부로 옮기기 전, 약 7년 동안 호치민 시립 기술 대학의 총장으로 재직했습니다.

이 당시 호치민시 공과대학과 호치민시 지역의 여러 대학은 역동적인 사례로 여겨졌으며, 국가 전역, 특히 고등교육 분야에 영향을 미치는 심각한 사회경제적 위기에 대처하기 위해 "울타리 깨기" 또는 "자신을 구하기"와 같은 매우 유명한 이름으로 불리는 대담한 이니셔티브를 항상 시도했습니다.

이런 맥락에서 대학과 전문 교육을 받은 Tran Hong Quan 교수가 가진 기적적인 행운은 1986년 말 베트남 공산당 제6차 대회에서 사회경제적 발전 정책을 변경하기로 결정한 것입니다. 즉, "중앙 계획 및 보조" 경제에서의 활동 요구에 부응하는 것에서 "시장 메커니즘에 따라 운영되고 국가가 관리하며 사회주의적 방향에 따라 운영되는 다부문 경제"에서의 활동과 요구에 부응하는 것으로 전환하기로 한 것입니다. 이는 우리나라의 중요한 혁신 시대를 여는 이정표였습니다.

그 이후, 제6차 당대회 결의안과 그 이후의 여러 결의안에 따라 우리나라 고등교육 시스템은 많은 혁신을 실시하여, 정체된 위기에서 벗어나 발전할 수 있게 되었습니다.

그 당시 베트남 고등교육이 "동시에 달리고 줄을 서야" 했던 이유는 무엇입니까?

1987년부터 1997년까지 대학 교육은 많은 획기적인 혁신을 이루어냈고, 많은 중요한 성과를 거두었으며, 이후 대학 교육 시스템 발전의 토대를 마련했습니다.

하지만 혁신의 초기 시절과 심지어 혁신 과정 전반에 걸쳐 교육 혁신을 구현하는 데 있어 우리가 부주의하고 "성급하다"는 "부적절한" 의견이 여전히 존재했던가요?

하지만 당시 우리나라 고등교육의 맥락을 이해한다면, 혁신의 필요성이 얼마나 절실했는지 누구나 공감할 수 있을 것입니다. 우리가 계속 미루고, "공부"에만 매달린다면, 어떻게 고등교육을 위기에서 구할 수 있겠습니까?

사회경제적 위기가 교육 전반, 특히 대학 교육에 큰 영향을 미쳤기 때문에 서두를 수는 없습니다.

당 중앙위원회 전 서기이자 중앙과학교육위원회 전 위원장을 지낸 응우옌 딘 투 교수는 1994년 2월 개춘절 베트남 고등교육 심포지엄에서 당시 상황에 대해 다음과 같이 말했다. "우리나라는 70년대 후반과 80년대 초반에 심각한 사회경제적 위기를 겪었습니다. 그 위기의 양상은 경제 침체, 마이너스 성장률, 세 자릿수 인플레이션, 국내 소비에 충분한 식량 생산이 없어 식량을 수입해야 했고, 특히 월급을 받는 사람들의 삶은 매우 어려웠습니다. 사람들의 마음은 평화롭지 않았습니다. 80년대 후반과 90년대, 91년대에 걸쳐 베트남의 주요 무역 상대국인 소련과 동유럽 국가들이 붕괴되었습니다. 많은 사람들은 베트남이 그런 상황에서 살아남기 어려울 것이라고 생각했습니다."

실제로 이러한 상황에서 베트남 대학들은 확고한 입지를 굳건히 하기 어렵습니다. 많은 대학들이 입학 목표가 없고, 예산 지원도 받지 못하며, 입학 규모도 지속적으로 심각하게 감소하고 있어 폐교 위기에 처해 있습니다.

당시 가장 시급한 문제는 아무리 어려워도 학교 등록률 감소를 어떻게 막을 것인가였습니다. 우리는 어떻게든 되살리고 고등교육기관이 생존할 수 있는 길을 찾아야 했습니다.

즉, 당시의 대학 교육은 '달려가서 줄을 서야' 했습니다. 즉, 먼저 자기 자신을 구하기 위해 '달려가야' 하고, 그 다음에 '줄을 서야' 했습니다. 즉, 일시적인 해결책에서 보다 포괄적인 해결책으로 나아가야 했습니다.

당시 직업대학부 장관이었던 Tran Hong Quan 교수는 고등교육 부문이 위기를 점진적으로 극복할 수 있는 길과 전략적 방향을 제시했습니다.

1987년에는 학교 등록률 감소를 막기 위해 임시방편을 적용하는 한편, 학교의 교육 규모를 점진적으로 늘릴 방법을 찾아야 했습니다.

당시 Tran Hong Quan 장관의 중요한 공헌은 고등교육 부문의 혁신 정책 프레임워크로서 4가지 혁신 전제를 제시한 것이었습니다.

첫째, 교육훈련은 국가 급여와 국유경제의 수요를 충족시킬 뿐만 아니라 다른 경제부문의 수요와 국민의 학습수요도 충족시켜야 합니다.

둘째, 훈련은 국가 예산에만 의존하는 것이 아니라 동원 가능한 다른 투자 및 자금원(경제 및 사회 조직의 기여금, 수업료, 과학 연구를 통한 자기 자본, 생산 노동, 학교에서 창출한 서비스, 국제 협력 등)에도 의존해야 합니다.

셋째, 훈련은 국가 사회경제 계획의 일환으로 중앙에서 계획될 뿐만 아니라, 사회 각계의 명령, 예측 추세, 학습 요구에 따라 계획되어야 합니다.

넷째, 교육은 졸업생의 일자리 분배와 밀접하게 연관되어 있지 않다. 졸업생은 자신의 일자리에 책임을 지고 모든 경제 부문에서 일자리를 창출해야 한다. 고용주는 선택적 메커니즘에 따라 인력을 모집할 것이다. 학교는 졸업생의 자격을 향상시키고 실무에서 일자리 이동 요구 사항에 적응할 수 있도록 지속적으로 교육할 수 있도록 돕는다.

혁신 초기의 고등교육 분야 혁신에 대한 트란 홍 취안 교수의 주요 견해는 1993년 8월에 열린 전국 대학 총장 대회 보고서에도 표현되었습니다.

이에 따라 쩐 홍 취안 교수는 다음과 같이 강조했습니다. 교육과 훈련은 "사회경제적 목표 달성과 국가 건설 및 보호를 위한 원동력이자 기본 조건"으로서 국가 발전의 요구를 충족해야 합니다. 국가 교육 시스템 자체도 모든 학과, 수준, 학년에서 시스템 구조부터 목표, 내용, 프로그램, 훈련 방법의 재구성까지 혁신해야 합니다.

삶은 "사회 경제적 발전에 앞장서 효과적으로 봉사하는 교육"을 요구하며, 가까운 미래에 우리나라의 교육이 이 지역 국가들의 교육을 따라잡고 대등하게 서도록 요구합니다.

교육훈련은 "사회경제적 목표 달성과 국가 건설 및 방위를 위한 원동력이자 기본 조건"으로서 국가 발전의 요구를 충족해야 합니다. 국가 교육 자체도 모든 학과, 수준, 학년에서 시스템 구조에서부터 목표, 내용, 프로그램, 교육 방법의 재구성에 이르기까지 혁신되어야 합니다.
( Tran Hong Quan 교수 )

베트남 교육은 현재의 열악하고 어려운 여건 속에서 그 중요한 역할을 감당해 왔습니다. 이러한 심각한 모순을 해결하기 위해서는 교육의 요구와 목표를 낮추는 것이 아니라, 두 가지 방향에서 실용적이고 실현 가능한 해결책을 찾아야 합니다. 첫째, 교육 발전을 위한 더 많은 자원을 확보하는 것입니다(이는 나중에 교육의 사회화로 알려지게 되었습니다). 둘째, 전체 시스템의 통합된 역량을 증진하는 효과적인 방안을 마련하는 것입니다.

초창기부터 산업계의 대학 교육 혁신에 대한 지침적 견해를 인정한 Le Kha Phieu 사무총장은 1998년 2월 21일 교육훈련부 주요 간부들과의 실무 회의에서 보다 구체적으로 다음과 같이 설명했습니다.

“…교육훈련 부문은 매우 제한된 자원의 맥락에서 교육훈련의 양적 증가, 질적 보장, 효과성 개선이라는 요구를 동시에 충족해야 하는 매우 어려운 문제를 해결해야 합니다.

이 문제는 현재 이 나라가 겪고 있는 전반적인 문제, 즉 매우 낮은 출발점에서 급속한 성장을 창출해야 하는 문제만큼이나 어렵습니다. 또한 이전 저항 기간 동안 가난한 나라가 자신보다 몇 배나 부유하고 강한 적을 물리쳐야 했던 문제만큼이나 어렵습니다.

경험에 따르면 이처럼 어려운 문제를 해결하려면 매우 창의적이어야 하며 전체 시스템의 힘을 하나로 모아야 합니다. 교육훈련의 경우, 다양한 교육 "군대", 다양한 훈련 유형, 그리고 다양한 학교의 공동 운영에 의존해야 합니다. 학교 내 다양한 단위, 지역 내 다양한 학교, 그리고 전체 교육 시스템 내 다양한 학교 모델을 조화롭게 조율해야 합니다. 이를 위해서는 지역적이고 배타적인 경향에 맞서는 글로벌 관점을 가져야 합니다.

이러한 지도 이념을 바탕으로, 쩐 홍 취안 교수와 그의 자문단은 1987년부터 1990년까지 3개 학년에 걸쳐 시행될 세 가지 행동 계획을 제안했습니다. 이 세 가지 행동 계획은 고등교육을 "구원"하기 위한 초기의 중요한 혁신 정책이었으며, 당시에는 시급한 해결책으로 여겨졌습니다.

프로그램 1: 훈련 개혁은 즉각적이고 장기적인 사회경제적 요구에 맞춰 시스템 구조, 목표, 내용, 방법 및 훈련 프로세스에 대한 초기 혁신을 수행하여 규모 확대, 훈련 품질 및 효율성 안정화 및 개선을 위한 조건을 조성하는 것을 목표로 합니다.

2단계: 과학 연구와 생산 노동을 장려하고, 교육훈련과 과학 기술, 생산과 사업의 연계를 확대하기 위해 교육훈련의 물질적·기술적 조건을 개선하고, 학교가 과학 기술 발전을 실천에 적용하도록 적극성을 장려하며, 동시에 자체 자본을 조성하고, 훈련 조건을 개선하며, 교사와 학생의 삶의 일부를 개선합니다.

프로그램 3: 교사와 교육 관리자로 구성된 팀을 구성하고, 교육 분야의 조직과 경영 업무를 혁신하여 교육 직원과 교육 관리자의 질을 혁신하고 개선하며, 학교를 민주화하고, 각 개인과 각 학교의 발전을 위한 원동력을 찾는 것입니다.

이 세 가지 프로그램은 서로 밀접하게 연결되어 있으며, 프로그램 1은 목표 프로그램이고, 프로그램 2와 3은 프로그램 1을 구현하기 위한 조건부 프로그램입니다.

산업의 3가지 행동 프로그램의 모든 내용을 동시에 완전히 구현할 수 없었기 때문에 혁신 과정의 처음 3년(1987-1990) 동안 전체 산업은 임시적 해결책 구현에만 집중했습니다.

즉, 대학 교육 시스템 전체의 질에 있어 핵심적이고 선도적인 역할을 하는 표준 시스템을 형성하는 정책으로, 새로운 프로그램, 새로운 교과서, 그리고 교육 과정 혁신에 대한 많은 규정을 통해 표현되며, 각 학습자의 주도성과 긍정성을 강화하여 학생들의 학습에 새로운 동기를 부여합니다. 교육 유형을 다양화하고 완화하며, 학교에서 수업료를 징수하여 교육 환경을 개선하고 강사의 삶을 부분적으로 개선하며 학교 예산 부족을 부분적으로 메우는 데 사용할 수 있도록 합니다. 새로운 교육 과정(QTĐTM)과 평가, 분류, 장학금 지급 및 수업료 납부에 대한 새로운 규정을 시행합니다. 교장 선거(학교 활동에서 가장 강력하고 심오한 변화로 여겨짐)를 시행하고, 임기 없는 교장 임명을 폐지하고, 교장 직위의 임기를 최대 한도로 제한하여 역동적이고 창의적인 젊은 세대가 학교 경영에 참여하여 서로 계승하고 계승할 수 있는 여건을 조성합니다.

1990년까지 3가지 행동 프로그램으로 임시 해결책을 시행한 후, 우리의 고등교육은 부활했고, 고등교육 시스템을 유지했으며, 전문 중등교육과 직업 훈련 부문에서 일어났던 것처럼 학교가 대량 폐교 상태에 빠지는 것을 막았습니다.

대학 교육의 규모는 수년간의 지속적인 수축(1980년에서 1986년까지, 연간 약 -3%) 이후 확대되기 시작했습니다. 1987년에서 1990년까지 3년 동안 정규 교육 시스템에서 81,500명의 학생이 모집되었고 연장 및 파트타임 시스템에서는 37,493명의 학생이 모집되었습니다(이 증가는 주로 연장 교육 시스템에 기인했습니다). 표준 시스템에서 연간 등록 정원도 21,730명(1987년)에서 31,065명(1990년)으로 증가했습니다. 여기에는 한 가지 유형의 정원이 포함되지만 장학금 수혜와 수업료 납부라는 두 가지 측면이 포함되었지만 국가의 투자와 자금은 매우 제한적이었습니다.

학생의 권리와 책임에 대한 명확한 규정을 담은 새로운 교육 과정의 시행으로 학생들의 공부 노력이 변화했습니다. 학생들은 더 열심히 공부하고 적극적이 되었으며, 가족들도 자녀의 교육에 더 많은 관심을 기울이게 되었습니다.

새로운 교육 과정은 자기 학습을 촉진하고, 학생들의 강점을 개발할 수 있는 환경을 조성하며, 학생들이 공부와 교육에서 점점 더 나아지기 위해 노력하는 데 필요한 동기를 초기에 형성하는 데 도움이 되었다고 확신할 수 있습니다.

이처럼 고등교육은 올바른 방향으로 "달려"왔고, 성공적으로 스스로를 구해냈습니다. 이 시기 교육 혁신의 교훈을 바탕으로 제7기 중앙집행위원회는 교육훈련 분야 혁신 지속에 관한 결의안 4호(1993)를 발표했습니다. 앞서 제7차 전국대표대회에서도 "교육훈련은 과학기술과 더불어 최고의 국가 정책"임을 천명했습니다.

1992-1993학년도에 Tran Hong Quan 교수의 지도 하에 대학이 부활하면서 다음 단계로 고등교육 부문은 새로운 정책, 새로운 방향, 새로운 길을 갖게 되었는데, 이는 전체 시스템을 안정시키기 위한 "정렬" 단계였습니다.

이 기간(1992-1993학년도) 동안 베트남 고등교육은 교육 과정의 혁신에서 교육 목표, 프로그램, 내용, 방법의 개혁으로 초점을 옮겼습니다.

이러한 방향으로, 우리는 베트남 고등교육이 시장 경제로의 전환에 신속하게 적응하고 국제 고등교육에 신속하게 접근할 수 있도록 돕기 위한 일련의 중요한 솔루션을 시행했습니다.

베트남 고등교육이 시장경제로의 전환에 신속하게 적응할 수 있도록 돕는 솔루션

- 대학 수준의 교육 시스템과 학위 및 자격증 시스템을 제도화하고, 단과대학, 학사/대학원, 석사 및 박사 학위와 같은 교육 수준을 확립합니다.

- 다양한 유형의 고등교육기관, 즉 다학제대학(연구소), 전문대학, 지역대학/지방대학을 형성하여 전국의 대학 및 단과대학 네트워크를 점진적으로 재편합니다.

- 인문학 고등교육 모델에 따라 대학 교육 지식을 재구조화합니다.

- 1단계 이후 학생들에게 폭넓은 편입 기회를 제공하기 위해 2단계 교육 과정을 조정합니다. 대학 및 단과대학에 과정별 학습 관리 시스템(학점 시스템)을 점진적으로 도입합니다.

1994년에 이르러 고등교육은 품질 보증에 집중하기 시작했습니다. 1994년 11월 고등교육 품질 심포지엄에서 Tran Hong Quan 교수는 업계 전체가 질과 양의 상관관계, 교육 유형 간의 상관관계 문제를 해결하는 데 집중하고, 각 교육 단계에 대해 단일 유형의 학위만 제공하는 방향으로 나아가야 한다고 주장했습니다.

교수님에 따르면, 교육 프로그램과 관련하여 우리는 기초 과학, 특히 이론 분야에서 먼저 지역 내 국가의 대학 수준과 동일한 수준에 도달하려고 노력하고 있으며, 점차 실험 과학과 기술을 향상시키고자 합니다. 각 교육 수준은 단 하나의 품질 기준과 하나의 유형의 졸업 증명서만 갖습니다.

품질 기준은 최소 기준으로 설정되었으며, 지난 몇 년 동안 이해되고 시행된 "개방형 대학" 방식이 아닌 다양한 방법으로 대학을 확장해야 합니다.

장관은 또한 기능 부서에 "교육 품질 평가를 위한 완전한 조직 및 프로세스 시스템을 구축"하도록 시급히 지시했습니다. 이 시스템에는 교육 기관의 내부 및 외부 평가 프로세스가 포함됩니다.

위의 단계들은 앞서 언급한 "달리면서 동시에 줄을 서는" 정신을 보여줍니다. 우리는 서두르지 않고, 위기를 극복한 후 전체 시스템을 안정시키기 위해 적극적으로 "줄을 서는" 것입니다.

1987~1997년 기간 동안의 대학 교육 혁신 성과는 오늘날에도 여전히 가치가 있을까요?

1987년부터 1997년까지는 베트남 고등 교육에 가장 활기 넘치는 시기였으며, 끊임없이 새로운 것을 도입했습니다. 쩐 홍 콴 교수와 그의 측근들이 여전히 그 흔적을 남기고 있는 이 시기의 가장 뛰어난 업적 몇 가지를 소개합니다.

1. 베트남 고등교육 시스템을 구소련 모델(중앙계획경제에만 적합)에서 국제적으로 통합된 다부문 경제에 적합한 새로운 모델로 전환합니다. 국가 교육 시스템의 기본 구조 및 학위 제도에 관한 총리령 90-CP(1993년 11월)에 따라, 대학은 전문대학(3년), 학사(4년 이상), 석사, 박사의 4단계로 구성됩니다.

두 단계의 대학원 교육은 새로운 교육이며 서로 연계되어 있습니다. 교육은 중앙집중형과 분산형 등 다양한 형태로 진행될 수 있지만, 학위 과정에는 단일 품질 기준이 적용되어 특히 분산형 교육 과정에서 저품질 문제가 발생하는 것을 근본적으로 해결합니다.

이 시스템은 현재까지 유지되고 있으며, 현재 세계 대부분 국가의 대학 교육 시스템(ISCED-2011)과 완벽하게 일치합니다. 그러나 안타깝게도 대학 교육은 대학 교육 수준에서 밀려나 "전문화"되어 "연계성"을 구현하기 어려워지고 국가 인적 자원 구조가 왜곡되고 있습니다.

2. 대학 교육의 목표, 내용, 방법을 혁신하고, 자유교육 모델에 따라 대학 교육 내용을 재구성합니다.

대학 교육의 이전 목표는 '보조' 경제에 봉사하는 것이었지만, 이제는 시장과 개방 경제에 적합한 교육으로 전환해야 합니다.

기본적으로, 일자리를 찾고, 자신의 일을 돌보고, "노동 시장"에서 경력을 발전시키고 확립할 수 있는 자율적이고 역동적이며 창의적인 사람들을 훈련하는 것이 필요합니다.

따라서 대학 교육의 내용과 커리큘럼은 국가 발전의 요구와 긴밀히 연계되어야 하며, 시대의 진보적 흐름에도 부합해야 합니다. 과학, 기술, 경영 등 세계와 시대에 공통된 내용도 있고, 국가와 민족의 전통 문화에 특화된 내용도 있으므로, 적절한 선택이 필요합니다.

이러한 요건은 현대 국제 고등교육의 추세인 인문학 고등교육의 기본 이념과 일맥상통합니다. (인문학 교육의 핵심 특징은 비판적 사고, 의사소통, 창의성, 자기 학습, 문제 해결 능력, 사회적 책임감과 같은 지적 자질 함양과 더불어 포괄적인 다학제적 지식을 함양하는 것입니다. 저자에 따르면, 교육 방식은 상호작용적이고 학습자 중심적입니다.)

이러한 정신에 따라 교육훈련부는 1992년부터 국가의 사회경제적 변화에 따라 전국당대회 문서에서 천명한 사회주의적 신인양성 목표에 맞춰 새로운 개념에 기초한 대학 수준의 구조와 내용 규모를 공식적으로 규제하는 것을 기본으로 대학 및 단과대학의 교육 프로그램을 편성할 것을 주장해 왔습니다. 동시에 대학 학위를 지역 내 국가와 동등하게 인정하는 방향으로 나아갈 수 있는 전제를 마련했습니다(1993년 1월 3일자 결정 제2677호 및 제2678/GD-DT호, 1994년 1월 4일자 지도 문서 제59/DH호).

이 규정에 따라 대학 수준의 개편된 교육 내용은 교양 교육 내용과 직업 교육 내용의 두 부분으로 구성됩니다. 교양 교육 내용은 기본적이고 학제적인 교과목으로 구성되어 학습자가 넓은 시야, 과학적 세계관, 올바른 인생관을 갖추고, 자연, 사회, 인간(자신 포함)을 이해하고, 과학적 사고방식을 익히고, 민족과 인류의 문화유산을 존중하고, 윤리의식과 시민적 책임의식을 갖추고, 조국을 사랑하고 조국 수호에 참여할 수 있는 능력을 갖추고, 사회주의 이상에 충실할 수 있도록 돕는 것을 목표로 합니다.

전문 교육의 내용은 기초화를 기반으로 광범위하게 구축되어야 하며, 사회의 모든 요구를 신속하게 충족해야 합니다. 대부분의 교육 분야에서 교양 교육 내용의 대부분은 1단계에서 교육되고, 이 내용의 일부(예: 마르크스-레닌주의 과학 관련 일부 과목)는 2단계에서 지속적으로 교육됩니다.

직업교육 콘텐츠는 일반적으로 2단계에서만 교육됩니다. "연결성" 구현을 용이하게 하기 위해 교양교육 콘텐츠는 7개 프로그램으로 구성됩니다.

3. 새로운 교육 과정 구현

2단계 대학 교육 과정, 즉 새로운 교육 과정이라고도 불리는 이 과정은 1987년에 다음과 같은 중요한 목표를 가지고 제안되었습니다.

1. 대학 수준(교양교육)의 기초 지식의 질을 표준화하고 향상시킨다.

2. 교육기관과 학습자에게 적합한 사람과 직업을 재선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 즉, 1단계 이후에 직업을 바꾸고, 연결하고, 걸러낼 수 있는 능력을 만듭니다.

3. 대학의 대중화에 기여하고, 다양한 지역과 분야의 사람들이 대학 교육을 받을 수 있는 기회를 갖도록 돕습니다.

교육과정 개편의 목적은 다음과 같습니다. 대규모 교육을 실시하고, 대학 교육과정을 2단계로 나누고, 지식 축적의 원칙에 따라 유연한 시스템을 적용하고, 학습자의 주도성을 강화하며, 각 학습자의 강점을 계발하는 것입니다.

1995년 9월 12일, 교육훈련부 장관은 대학과 교육대학에서 사용되는 일반 대학 교육(1단계)을 위한 모델 커리큘럼을 임시로 공포하기 위해 결정 3244/GD-DT에 서명했습니다.

이 프로그램을 통해 대부분 대학과 일부 단과대학(주로 중학교 교사 양성 교육대학)의 학생들은 7개 프로그램에 따라 처음 3학기(1단계) 동안 중앙에서 교육을 받습니다. 프로그램 1, 2, 3은 자연과학, 공학-기술, 의학-약학, 농업-임업-어업 분야의 학생들에게 적용됩니다.

프로그램 4는 경제학 및 경영학 전공 학생들에게 적용됩니다. 프로그램 5는 사회과학 지식을 중시하는 반면, 프로그램 6은 인문학, 문화예술 전공 학생들에게만 적용됩니다.

7번 프로그램은 외국어 전공 학생을 위한 프로그램입니다.

1단계의 위와 같은 교육 내용 구조에 따라, 2단계로 전학할 때 같은 과정의 학생이 여러 다른 교육 전공에 등록할 수 있으며, 그 반대로 2단계의 같은 교육 전공은 여러 다른 과정의 학생을 받아들일 수 있습니다.

위의 규정과 교육훈련부 장관의 1995년 10월 14일자 결정 제3968/GD-DT호에 따른 정규 대학 및 단과대학 교육 제도에 대한 교육 조직, 시험, 시험 및 졸업 인정에 관한 규정을 공포하고, 대학 및 단과대학 입학을 전공별로 구분하지 않고 7개 프로그램으로만 실시한다면, 학교 간 및 교육 프로그램 그룹 간 학생 이동 문제와 지역별로 조직된 학교 클러스터(교육학 학교 포함)의 운영을 안정화하는 문제가 기본적으로 해결되었습니다.

따라서 고등교육기관이 세 가지 해결책 1, 2, 3을 모두 진지하게 그리고 동시에 실행했다면 (레 카 피우 사무총장이 지적했듯이 지역적이고 이기적인 사고방식에 영향을 받지 않고), 1995-1996학년도부터 우리는 진정한 개방형 고등교육 시스템을 구축했을 것입니다. 이후 결의안 29호와 2019년 개정 교육법에서도 개방형 교육 시스템 구축 목표가 다시 언급되었습니다.

그러나 간과할 수 없는 중요한 공헌은 Tran Hong Quan 장관의 직접 지시로 고등교육부가 새로운 교육 과정과 7개의 일반 대학 교육 프로그램을 적용하여 경찰, 군대 등의 직함별 학교 교육, 선전, 노동조합, 청년, 여성 등의 정치-대중 조직 시스템 학교, 검찰, 법원 등의 직업 학교 시스템에 대한 "대학화" 정책을 성공적으로 시행했다는 것입니다.

4. 대학 및 단과대학 네트워크 재편

교육훈련부는 각료회의 의장의 지침 287/CT에 따라 대학 및 단과대학 네트워크를 재편하여 다학제 대학, 전문 대학/단과대학, 지역 대학/지방 대학의 세 가지 기본 유형의 학교를 형성하는 것을 옹호합니다.

이 새로운 네트워크에는 다음이 필요합니다. 전국에 합리적으로 분산시켜(규모가 너무 작은 학교, 불필요하게 전공이 중복되는 학교, 전공 범위가 너무 좁은 학교 등이 존재하지 않도록 함), 훈련을 확대하고 우수한 인력을 양성하며, 국민의 지식을 향상시키고, 이를 통해 각 지역과 전국의 경제적, 사회적, 문화적, 과학적 발전을 촉진하는 효과가 있습니다.

지역 내 상위권 수준의 고품질 센터(학교, 전공)를 다수 건설하고, 이를 현대화하기 위한 시범 운영을 통해 고품질 학교와 전공의 수를 확대할 수 있는 토대를 마련합니다.

우선, 대학입니다. "대학은 다양한 전공 분야뿐만 아니라 다양한 교육 분야를 포괄하는 대학이어야 합니다. 이러한 대학만이 대학 프로그램의 교양 교육 내용에 대한 교육의 질을 향상시키고, 교육 및 과학 연구의 원활한 연계와 통합을 보장하며, 과학 및 문화 교육의 주요 중심지로 자리매김할 수 있습니다.

대학은 국가의 지식이 창조되고, 보존되고, 전달되는 곳입니다. 우리는 다양한 유형의 학교를 지을 수 있지만, 전국적으로 적어도 몇몇 강력한 대학은 있어야 합니다.

또한, 쩐 홍 취안(Tran Hong Quan) 교수는 각료회의의 지시에 따라, 연구 기관 배치와 연계된 대학 네트워크 구축은 우리 대학들이 과학 연구 및 기술 도입 기능을 수행할 수 있는 훌륭한 기회를 창출할 것이라고 말했습니다. 대학은 과학기술의 중심지이며, 이러한 관점은 지금까지도 유지되어 왔습니다.

조직 측면에서 교육훈련부는 1992년 3월 17일자 각료회의 보고서 제1315/DH에서 다학제 대학을 "중간 관리 기관이 아니라, 여러 대학과 과학 연구 기관을 합병하고 재편하여 전체 시스템의 결합된 강점을 증진하고, 높은 교육 효율성을 보장하며, 시장 경제 사회에 적응하기 위해 설립된 진정으로 중요한 교육 단위"라고 명시했습니다.

그러나 실제 운영 과정은 그렇지 않습니다. 여러 가지 이유(주로 레 카 피우 사무총장이 지적했듯이 인적 요소와 관련된)로 인해, 결국 설립된 모든 다학제 대학은 학부-학부-학과의 3단계 구조(구소련의 행정 방식)를 회원 단과대학에서 기본적으로 유지했습니다.

결과적으로 다학제 대학은 모두 대학-단과대학-교수진-학과의 4단계 경영 구조를 가지고 있습니다. 세계은행(WB) 전문가들은 이러한 구조로 인해 베트남의 대학 모델이 세계적으로 "독보적"이라고 평가합니다.

많은 전문가에 따르면, 30년이 넘은 지금도 우리의 다학제 대학은 여전히 '2단계 대학' 구조를 갖춘 '전문대학 연합' 형태로 존재하고 있다. 회원 단과대학들이 여전히 서로 협력하지 않고 거의 독립적으로 운영되고 있기 때문이다. 무엇보다도 교육 측면에서 서로 협력하지 않고 있기 때문에 대학은 사회와 학습자가 기대하는 수준에 머물러 있다.

쩐 홍 취안(Tran Hong Quan) 장관의 지시에 따라 지방 대학/커뮤니티 칼리지 시스템도 설립되었습니다. 쩐 홍 취안 교수에 따르면, 이러한 교육 시스템은 대부분의 지방에 주로 두 가지 목적을 위해 구축되어야 합니다.

- 중앙집권적 관료주의와 보조금으로 인해 복잡하고 중앙집권적인 교육 시스템의 한계가 존재했던 점을 극복하기 위해 대학 교육 시스템에 대한 합리적인 분권화된 관리를 구현합니다.

- 고등교육에 대한 공정성을 더욱 확대하고, 사회경제적 발전 수준이 다른 지역, 특히 사회경제적 발전이 느린 지역에 유리한 여건을 조성하여 해당 지역의 특수한 요구에 맞춰 높은 자격을 갖춘 인력을 확보함으로써 조만간 균등한 발전을 이룰 수 있도록 합니다. 그 지역 주민들이 고등교육에 접근할 수 있는 유리한 기회를 갖게 됩니다.

다른 유형의 고등교육기관과는 달리, 지역/커뮤니티 학교는 "국민의", "국민을 위한", "국민에 의한"이라는 철학을 엄격히 고수해야 합니다. 지역대학은 지역 사회의 인적자원과 지적 훈련의 요구를 충족하기 위해 설립된 지역 대학이므로, 지방정부와 지역 사회가 지방정부에 납부하는 세금에서 공제하여 재정을 지원해야 합니다.

하지만 안타깝게도 쩐 홍 취안 교수의 이러한 생각은 후대에 완전히 받아들여지지 않았습니다. 최근 일부 지역에서는 당장의 어려움으로 인해 자녀를 "희생"하는 경우가 늘고 있습니다.

Tran Hong Quan 교수는 또한 지역 고등교육기관의 발전 방향을 다음과 같이 지적했습니다. 각 지역의 성장 상황에 따라 교육대학 -> 전문대학 -> 지방대학 순으로 발전시켜야 합니다.

불행히도 우리는 그러한 올바른 개발 방향을 따르지 않았고, 그 결과 지방 고등교육기관의 시스템이 '말소'되거나 '전문화'되거나, 중앙학교에 통합되어 '중앙집권화'되는 위기에 처하게 되었습니다.

5. 일반교사 문제 해결

일반 교육 시스템에 필요한 교사 수요를 충족하는 문제는 수십 년 동안, 그리고 지금까지도 베트남 교육계의 뜨거운 감자입니다. 때로는 과잉 공급이 있고, 때로는 부족하기도 하며, 한 지역은 과잉 공급이고 다른 지역은 부족하고, 한 산업은 과잉 공급이지만 다른 산업은 부족하고, 때로는 우수한 학생이 있지만 때로는 "같은 둥지에 쥐가 들어와 교육학에 뛰어드는" 상황을 받아들여야 합니다.

이 어려운 문제를 해결하기 위해 1990년 10월 “대학의 새로운 교육 과정”에 관한 심포지엄에서 Tran Hong Quan 장관은 다음과 같이 지시했습니다.

“…교사 양성은 교육계의 매우 중요한 과제입니다. 현재 전국에는 모든 직급에 80만 명의 교사가 있습니다. 이러한 상황에도 불구하고, 이들은 여전히 일반 교육 시스템을 유지하기 위해 학교와 학급에 충실하고 있습니다. 그러나 교사에 대한 사회의 대우는 매우 불만족스럽습니다. 대다수 교사는 월급 외에 다른 수입원이 없기 때문에 불리한 수입을 감수해야 합니다. 따라서 교사의 사회적 지위는 매우 낮습니다. 결과적으로 교사 양성 학교에서는 우수한 학생을 선발하는 데 매우 어려움을 겪습니다. 오랜 세월 동안 이러한 세대가 계속해서 계승되어 교사 양성 학교의 교육 질이 "점진적으로 퇴화"되는 현상이 발생하여 국가 교육의 질에 심각한 영향을 미치고 있습니다.

현실은 대부분의 지역에서 교사 부족을 보여줍니다. 따라서 다른 방안이 없다면, 교사 양성 대학에서 교사 양성을 중단하는 것이 불가피한 추세입니다.

이 난국을 해결하려면 우리의 사고방식이 바뀌어야 합니다. 즉, 교육대학이 교양 교사만을 양성해서는 안 되고, 교양 교사도 교육대학에서만 양성되어서는 안 된다는 것입니다.

교육대학은 교사, 과학 연구자(특히 교육 과학 분야), 사회 관리자를 양성하는 기초 과학 학교로 재편되어야 하며, 동시에 다른 전문대학의 2단계에 투입 자원을 양성해야 합니다.

교육대학은 종합대학, 단과대학, 초등학교, 유치원 등 다양한 수준의 교사를 양성하는 기관이어야 합니다. 이러한 방식으로 문제를 제기한다면 교육대학은 다양한 교육 목표를 갖게 될 것입니다. 교육부 산하 기능 부서들은 교육대학이 이를 달성할 수 있도록 서로 협력해야 합니다.

반면에 공과대학, 문화대학, 예술대학, 체육대학 등에서 일부 일반교사를 양성해야 한다. 이러한 방향으로는 이들 학교에 교육학부나 학과를 조속히 신설하는 것이 필요하다.

앞으로 지방교원양성대학은 점차 다학제 학교(즉, 지방대학)로 전환될 것이며, 이때도 교원양성이라는 핵심과제는 그대로 유지될 것입니다…”.

6. 자격을 갖춘 직업 고등학교를 대학으로 전환하여 고등교육 분야에서 학생이 진출할 수 있는 기반을 마련합니다.

국가 개혁 이전에는 직업 중등학교 시스템(THCH)이 기술 중등 교육, 경제, 교육, 문화, 의학 자격을 갖춘 실무 간부들과, 규정된 기술 공정을 수행하거나 연구 및 설계 작업의 일부를 수행할 수 있도록 근로자들을 조직하고 지도하는 직업 중등학교 간부/기술자들을 양성하는 역할을 담당했습니다. 직업 중등학교는 두 가지 레벨의 학생들을 모집했습니다.

- 고도의 기술을 요구하지 않는 교육전공의 경우, 고등학교 졸업자를 3+3.5년의 교육과정에 편입시키고, 졸업 후에는 고등학교와 동등한 교양수준과 주로 지역주민의 요구에 부응하는 중등 수준의 전문자격을 취득하게 하며, 직업중등학교 졸업장을 수여합니다.

- 고도의 기술과 복잡한 공정을 요구하는 산업의 경우, 고등학교 졸업자를 채용하여 2년 + 2.5년 동안 교육을 실시하고 직업 고등학교 졸업장을 수여합니다. 이러한 유형의 교육기관은 때때로 고등학교(예: 기계-전기 고등학교)라고 불립니다.

그러나 국가의 발전 추세에 따라 더 높은 수준의 교육을 받은 기술자가 필요합니다.

이러한 필요성을 파악한 Tran Hong Quan 장관은 1993년 고등교육 회의에서 다음과 같이 지시했습니다. "현재 우리나라에서는 대학 학위를 소지한 근로자를 위한 교육 시설이 심각하게 부족하여 전문대 수준의 간부 구성에 심각한 불균형이 발생합니다(대학 학위를 소지한 간부는 너무 많은 반면 대학 학위를 소지한 간부는 거의 없습니다. 다른 나라에서는 이 비율이 보통 1:1입니다).

이러한 불균형을 극복하기 위해서는 기술자 양성 프로그램의 목표와 내용을 결정하고 우수한 직업 고등학교를 대학 수준으로 신속하게 전환하는 것이 필요합니다.

이 정책에 따라 전문 고등학교에서 '진정한' 대학 학위를 수여하는 수백 개의 전문 대학이 업그레이드되어 국가의 산업화와 현대화에 필요한 고급 기술 인력에 대한 수요를 신속하게 충족할 수 있었습니다.

이러한 움직임은 향후 몇 년 동안 연구/학술 대학 교육의 기존 흐름과 함께 전문/기술/응용 대학 교육의 흐름을 국가 교육 시스템에 형성할 수 있는 전제를 마련합니다.

이 새로운 흐름에서는 새로운 교육 과정(1단계-2단계)에 따라 연결이 이루어지지 않고 다음 로드맵에 따라 연결이 이루어집니다. 기술자 교육 -> 기술자 교육.

안타깝게도 최근 몇 년 동안 직업교육법에 따라 이러한 유형의 학교를 직업대학과 통합하기로 결정함에 따라 기술 인력은 우리나라 생산 라인에서 완전히 사라졌습니다.

7. 비공립대학 교육체제 형성을 위한 기반 마련

1993년 제7차 중앙위원회 제4호 교육훈련 경력 혁신 지속에 관한 결의안에서는 베트남에 이전에 존재하지 않았던 사립, 준공립, 비공립 대학의 존재를 인정하고, 이러한 학교 시스템이 기존의 공립 대학 시스템을 보완하여 국민의 높은 학업 수요를 충족시킬 수 있도록 하려는 의도가 있었습니다.

당시 쩐 홍 취안(Tran Hong Quan) 장관은 사회가 비용을 분담해야 한다는 견해를 가지고 있었는데, 오늘날 흔히 알려진 바와 같이 교육의 사회화가 필요합니다.

교수님에 따르면, 우리나라의 특수한 상황에서 국가는 공교육과 비공교육을 국가 교육 시스템의 두 날개와 같다는 관점을 가져야 하며, 두 날개 모두 강하고 균형 잡혀 있어야 베트남 교육이 높이, 멀리 날아갈 수 있다고 합니다.

“…교육부는 한편으로는 학교 개교를 촉진하고 개별 학교의 활동을 억압하지 않으면서도, 다른 한편으로는 교육 및 재정 활동의 질을 엄격하게 통제할 수 있도록 이러한 새로운 유형의 학교를 제도화할 것입니다…”.

이러한 정신에 따라, 쩐 홍 취안(Tran Hong Quan) 장관의 임기 동안 사립, 준공립, 비공립 대학의 유형에 대한 최초의 규정이 연이어 개발되고 공포되었으며, 이를 통해 일련의 비공립 대학을 설립할 수 있는 법적 기반이 마련되었습니다.

공립도 아니고 사립도 아니고 준공립도 아닌 또 다른 유형의 학교가 있는데, 대규모 국가 경제 그룹이 직접 관할하는 학교입니다. 이 학교 역시 Tran Hong Quan 장관의 지시로 처음으로 설립되었습니다.

여기서는 베트남 우정통신그룹(VNPT) 산하 우정통신기술아카데미에 대해 이야기하고자 합니다. 이 아카데미 설립은 하나의 화살로 여러 목표를 달성하기 위한 실험입니다. 국가 예산 부담 경감, 기업과 학교의 연계, 교육 활동과 과학 연구의 연계, 그리고 최첨단 기술 도입입니다.

가장 눈에 띄는 점은 아카데미가 설립된 이래 정부로부터 단 한 푼도 지원받지 않았지만 자율기업인 VNPT로부터는 정기적이고 상당한 지원을 직접 받았다는 것입니다.

그 덕분에 우정통신기술 아카데미는 빠르게 발전하여 베트남에서 고품질 교육 센터로 자리매김했습니다.

이는 분명히 고등교육의 "새로운 요소"이며, 전국적으로 정리 및 확대되어야 합니다. 안타깝게도 아카데미는 정보통신부로 이관되어 "재정 자율성" 메커니즘 하에서 운영되고 있으며, VNPT의 지원은 수년간 완전히 중단되었습니다. 지금까지 아카데미의 주요 수입원은 아마도 이전에 획득한 브랜드 덕분에 "높은 수업료"일 것입니다.

8. 대학교육의 규모 유지 및 확대

1993년 8월 하노이에서 열린 전국 대학 및 단과대학 총장 회의에서 대학 교육의 규모를 지속적으로 확대하기 위해 Tran Hong Quan 장관은 다음과 같은 해결책을 시행하도록 지시했습니다.

- 대학 및 단과대학이 최대 등록 목표를 사전에 제안할 수 있도록 허용

1993-1994학년도부터 중앙집권적인 보조금 제도의 제약이 해소되었고, 각 학교는 자체 교육 역량, 사회적 요구, 그리고 교육 투입의 질에 따라 자체적으로 학생 모집 목표를 설정할 권리를 갖게 되었습니다. 따라서 사실상 이번 학년도부터 정규 교육과 연장 교육 시스템이 하나로 통합되었습니다.

일부 학교는 정규 입학 연령을 초과한 근로자들을 위한 교육 수요가 있습니다. 이러한 근로자들을 위해 교육부는 기존의 직무연수 및 전문교육(별도의 교육과정에 따라 교육하고 별도의 학위를 수여하는) 외에도 1993-1994학년도부터 시간제 제도를 도입했습니다.

정규 학생과 비정규 학생은 기본적으로 동일한 내용과 교과과정을 공부하며, 동일한 기준에 따라 평가받습니다. 두 제도는 입학 방법과 교육 기간에만 차이가 있습니다. 따라서 두 제도의 졸업생은 동일한 유형의 정규 학위를 수여받습니다.

또한, 파트타임 교육제도도 점차 교육 프로그램 내용을 긍정적인 방향으로 혁신해 나가고 있어, 몇 년 후에는 파트타임과 파트타임 제도가 하나로 융합될 것으로 예상되지만, 현재로서는 두 제도 간에 어느 정도 차이점이 존재합니다.

- 모든 국민이 대학교육을 받을 수 있는 기회의 평등을 실현하고, 대학생 수의 급속한 증가에 기여하는 개방형 대학제도를 구축하고 발전시킨다.

전통적인 대학과는 달리, 개방형 대학은 입학을 무료로 허용합니다. 일반적으로 지원자 수를 제한하지 않습니다. 다양한 교육 방법을 제공합니다: 원격 교육, 현장 교육, 위성 시설에서 교육합니다. 모든 학교의 교수진과 시설, 연구 시설, 서비스 및 생산 시설의 여유 용량을 활용하기 때문에 교육 비용이 낮습니다(전통적인 대학 비용의 1/10에 불과할 수도 있음).

개방형 대학은 학습자에게 유리한 모든 여건을 조성하고 투입을 확대하는 정신으로 적절한 교육 과정을 구축하는 한편, 원격 및 현장 교육 시스템을 포함하여 학습 성과를 평가하여 품질을 보장하는 특별한 조치와 기술을 갖추고 있습니다.

이 정책 하에 두 개의 개방형 대학이 설립되었습니다. 그러나 시간이 흐르면서 이 두 대학의 "개방성"은 점차 사라졌지만, "개방형 대학"이라는 명칭은 여전히 유지되고 있습니다.

9. 학교 활동에 민주화 과정을 도입하고, 학교 운영에 있어 자율성을 강화한다.

개편 초기부터 교장 선거권을 보장한 것은 학교 운영에 있어 가장 강력하고 심오한 변화로 평가받고 있습니다. 이와 함께, 무임기 교장 임명을 폐지하고, 교장 임기를 최대 한도로 제한하는 정책을 시행하여 역동적이고 창의적인 젊은 세대가 학교 운영에 함께 참여하고 계승할 수 있는 여건을 조성했습니다.

교장 선출은 국민 여론조사와 유권자 심의를 통해 결정됩니다. 학교 관리자들은 점차 연금 제도로 전환될 것이며, 모든 주요 학교 관리자들은 전문직 연봉 체계를 받게 될 것입니다.

선거 이후 많은 학교들이 사회의 인정을 받는 심오하고 포괄적인 변화를 이루었습니다. 선거 운동의 결과는 수많은 귀중한 경험을 축적하고, 대중의 신뢰, 자기 인식, 책임감, 그리고 선택에 대한 정확성을 강화하는 계기가 되었습니다. 또한, 이러한 결과를 통해 업계 전반에 적용될 수 있는 절차 문서 및 표준 체계가 완성되었습니다.

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이 글을 마무리하며, 저는 교육 부문이 1987년부터 1997년까지 Tran Hong Quan 교수님의 리더십 하에서 고등교육이 이룬 업적에 대해 자랑스러워할 만한 모든 권리가 있다고 생각합니다.

두 분은 실로 선구적인 역할을 하셨고, 오늘날까지 우리나라 고등교육 혁신의 초석을 다지셨습니다. 쩐 홍 취안 교수님의 측근인 저희에게 그분은 진정한 "고등교육 혁신가"이시며, 국가와 사회로부터 "혁신기 교육 분야 노동 영웅"이라는 칭호를 받아 마땅합니다.

쩐 홍 취안 교수님의 서거 1주기를 맞아, 베트남 고등교육 발전에 기여하신 교수님의 큰 공헌에 감사하는 마음을 표하기 위해 제단에 향을 피우고자 합니다. 그러면 미래 세대가 교수님에 대해 더 많이 알게 되고, 항상 교수님을 기억할 수 있을 것입니다.

참고문헌

베트남 대학 및 단과대학 협회, 1987-1997년 베트남 고등교육의 혁신에 대한 몇 가지 문서, 베트남 교육 출판사, 2017년.

레 비엣 쿠옌

(베트남 대학협회 부회장)

출처: https://nhandan.vn/nho-ve-mot-thoi-ky-soi-dong-post889427.html