តើអ្វីជាដំណោះស្រាយដើម្បីកាត់បន្ថយគម្លាតលទ្ធផលប្រឡងមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិរវាងតំបន់ទាំងពីរនេះ ជាពិសេសនៅពេលវាយតម្លៃសមត្ថភាពអ្នកសិក្សាតាមកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ ២០១៨?
បេក្ខជនប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៣។ ប្រធានបទនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើនរវាងតំបន់ និងការកើនឡើងជាច្រើនឆ្នាំ។
K គម្លាតនៃការអប់រំក្នុងតំបន់គឺតូចចង្អៀត
ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ រដ្ឋាភិបាល វិស័យអប់រំ និងសង្គមមានដំណោះស្រាយជាច្រើនក្នុងការជួយដល់ការអប់រំនៅតំបន់ជួបការលំបាក តំបន់ភ្នំ តំបន់ជនបទ តំបន់ជនជាតិភាគតិច ... ; ដោយសារតែនោះ គម្លាតនៃការអប់រំរវាងតំបន់ដែលមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិត្រូវបានកាត់បន្ថយកាន់តែខ្លាំង។
នេះត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការកាត់បន្ថយចំណុចអាទិភាពក្នុងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក្នុងសម័យកាលនីមួយៗ ដែលត្រូវបានយល់ព្រមដោយសង្គម។ មុនឆ្នាំ 2003 សិស្សត្រូវបានផ្តល់ប្រាក់រង្វាន់ខ្ពស់បំផុត 3.0 ពិន្ទុ ក្នុងអំឡុងពេល 2004 - 2017 ប្រាក់រង្វាន់ខ្ពស់បំផុតគឺ 1.5 ពិន្ទុចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2018 ប្រាក់រង្វាន់ខ្ពស់បំផុតគឺត្រឹមតែ 0.75 ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ។
យោងតាមក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចំណុចអាទិភាពក្នុងការចូលរៀនគឺដោយសារភាពខុសគ្នានៃលក្ខខណ្ឌសិក្សារវាងតំបន់/តំបន់។ តំបន់ភ្នំ កោះ និងជនបទ នៅតែមានការលំបាកជាច្រើនទាក់ទងនឹងសាលារៀន គ្រូបង្រៀន បរិយាកាសសិក្សា និងគុណភាពទាបនៃការចូលរៀននៅវិទ្យាល័យ... ជាពិសេសគឺមានការខ្វះខាតគ្រូបង្រៀននៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ហើយការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលក្នុងវិស័យអប់រំនៅមានកម្រិតក្នុង វិស័យសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមជួបការលំបាក។
ពិន្ទុជាមធ្យមនៃ 9 មុខវិជ្ជាខុសគ្នាតិចជាង 1 ពិន្ទុ
ផ្អែកលើពិន្ទុប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិដែលប្រកាសដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល យើងបានចងក្រង និងគណនាពិន្ទុមធ្យមសិក្សា ៩ មុខវិជ្ជា ក្នុងចំណោម ១០ មូលដ្ឋានខ្ពស់បំផុត និង ១០ មូលដ្ឋានក្នុងរយៈពេល ៣ ឆ្នាំជាប់ៗគ្នា ដែលបង្ហាញថា ភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុរវាងក្រុម ២ មូលដ្ឋាននេះគឺតែងតែតិចជាង ១ ពិន្ទុ។
ជាពិសេសនៅឆ្នាំ 2021 (ពិន្ទុមធ្យមនៃ 9 មុខវិជ្ជាក្នុងតំបន់ខ្ពស់បំផុតទាំង 10 គឺ 6.823 ពិន្ទុ ពិន្ទុនៃតំបន់ទាបបំផុតទាំង 10 គឺ 6.003 ពិន្ទុ ភាពខុសគ្នារវាង 2 ក្រុមនៃមូលដ្ឋានគឺ 0.820 ពិន្ទុ)។ គណនាដូចគ្នាដែរ នៅឆ្នាំ 2022 (6.859; 5.946; 0.913) និង 2023 (6.959; 6.046; 0.913)។ ដូចនេះ បើគណនាពិន្ទុមធ្យមនៃមុខវិជ្ជា ៩ នោះ ភាពខុសគ្នារវាង ១០ ភូមិភាគខ្ពស់បំផុត និង ១០ មូលដ្ឋានទាបបំផុតគឺតិចជាង ១.០ ពិន្ទុដែលអាចទទួលយកបាន។
ពិន្ទុអក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា និងភាសាបរទេសខុសគ្នាពី 1.5 ទៅជិត 2 ពិន្ទុ
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់មុខវិជ្ជាកំហិតទាំងបីនៃអក្សរសិល្ប៍ គណិតវិទ្យា និងភាសាបរទេស ភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុរវាង 10 ខ្ពស់បំផុត និង 10 ក្នុងស្រុកទាបបំផុតគឺ 1.5 ពិន្ទុសម្រាប់អក្សរសាស្ត្រ និងជិត 2.0 ពិន្ទុសម្រាប់ភាសាបរទេស។
ជាមួយនឹងការគណនាខាងលើ សម្រាប់អក្សរសិល្ប៍នៅឆ្នាំ 2021 (6.993; 5.676; 1.317) នៅឆ្នាំ 2022 (7.295; 5.530; 1.765) នៅឆ្នាំ 2023 (7.632; 6.001; 1.631)។ ភាពខុសគ្នានៃអក្សរសិល្ប៍រវាងក្រុមក្នុងស្រុកទាំងពីរគឺលើសពី 1.5 ពិន្ទុ។
ភាពខុសគ្នានៃគណិតវិទ្យាគឺធំជាង ហើយកើនឡើងច្រើនឆ្នាំ។ ជាពិសេសនៅឆ្នាំ 2021 (7.075; 5.521; 1.554), 2022 (7.012; 5.422; 1.590), 2023 (6.805; 5.120; 1.685)។ ភាពខុសគ្នារវាងតំបន់ខ្ពស់បំផុតទាំង 10 និងតំបន់ទាបបំផុតចំនួន 10 សម្រាប់គណិតវិទ្យាគឺលើសពី 1.6 ពិន្ទុ។
សម្រាប់ភាសាបរទេស ភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុរវាងក្រុមក្នុងស្រុកទាំងពីរគឺមានទំហំធំណាស់។ ជាពិសេសនៅឆ្នាំ 2021 (6.579; 4.590; 1.989) ក្នុងឆ្នាំ 2022 (5.800; 4.117; 1.683) ក្នុងឆ្នាំ 2023 (6.148; 4.257; 1.891)។ ដូច្នេះភាពខុសគ្នានៃពិន្ទុរវាងក្រុមក្នុងស្រុកទាំងពីរជាភាសាបរទេសគឺជិត 2.0 ពិន្ទុ។
កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 គឺតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់សិស្ស។ ហើយការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោយឆ្នាំ 2025 នឹងត្រូវវាយតម្លៃទៅតាមតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាព និងគុណភាពដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018។ នេះនាំឱ្យមានហានិភ័យខ្ពស់នៃភាពខុសគ្នាក្នុងតំបន់ ប្រសិនបើមិនមានដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទេ ពីព្រោះលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀន និងការសិក្សា និងគុណភាពបញ្ចូលរបស់សាលារៀននៅតំបន់ភ្នំ និងតំបន់ជួបការលំបាកតែងតែទាបជាងតំបន់អំណោយផល។
ដំណោះស្រាយដើម្បីកាត់បន្ថយគម្លាតក្នុងតំបន់
ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ចាប់ពីឆ្នាំ២០២៥ តាមផែនការ 2+2 (មុខវិជ្ជាកំហិត 2 គឺ គណិតវិទ្យា និងអក្សរសាស្ត្រ មុខវិជ្ជាជ្រើសរើសពីរតាមនិន្នាការអាជីព) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្ត្រនៃការប្រឡង ដែលកាត់បន្ថយសម្ពាធប្រឡង និងធ្វើឱ្យសមាមាត្រសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម (KHXH) និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (KHTN)។ ជាពិសេស ភាសាបរទេសគឺជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសដែលនឹងកាត់បន្ថយសម្ពាធលើមូលដ្ឋានដែលជួបការលំបាក។
ក្រឡេកមើលតារាងស្ថិតិនៃពិន្ទុភាសាបរទេសក្នុងឆ្នាំ 2021 ឆ្នាំ 2022 និងឆ្នាំ 2023 វាបង្ហាញថាទីក្រុង និងខេត្តដែលមានសេដ្ឋកិច្ចសង្គមអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់តែងតែស្ថិតនៅលំដាប់កំពូល។ ខណៈពេលដែលខេត្តភ្នំភាគខាងជើង តំបន់ខ្ពង់រាបកណ្តាល និងដីសណ្ដទន្លេមេគង្គ ដែលជាកន្លែងមានសិស្សជនជាតិភាគតិចច្រើន តែងតែស្ថិតនៅខាងក្រោម។
ដើម្បីកាត់បន្ថយគម្លាតគុណភាពថ្នាក់តំបន់ តាមរយៈការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការស្ទង់មតិ វាយតម្លៃ និងបូកសរុបការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ នៅតាមតំបន់ តំបន់ និងមូលដ្ឋាននីមួយៗ។ ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលលើវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស និងការវាយតម្លៃសិស្សក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ដោយផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ជួបការលំបាក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណុំសំណួរសាកល្បងគួរតែត្រូវបានធ្វើតេស្តនៅគ្រប់តំបន់ បន្ទាប់មកប្រៀបធៀបលទ្ធផលរវាងតំបន់ និងតំបន់។ ដំណើរការធ្វើតេស្ដក៏ត្រូវធានាឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌រវាងមុខវិជ្ជា ជៀសវាងស្ថានភាពមុខវិជ្ជាងាយស្រួល និងមុខវិជ្ជាពិបាក។
បន្ទាប់មក នៅតាមមូលដ្ឋាន និងវិទ្យាល័យត្រូវធ្វើការស្ទង់មតិបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និងពង្រឹងសកម្មភាពណែនាំការងារ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាប្រឡងដែលធានាបាននូវការប្រឡងជាប់ និងសមស្របតាមនិន្នាការអាជីពរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីធានាបាននូវសមត្ថភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃ សំណួរសាកល្បងគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទិសដៅនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន និងដើម្បីបង្កើនការអនុវត្តចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៅតាមតំបន់នីមួយៗត្រូវសម្របសម្រួលជាមួយមូលដ្ឋានដែលសាលារៀនស្ថិតនៅ ដើម្បីឱ្យសាស្ត្រាចារ្យ និងគ្រូបង្រៀនវិទ្យាល័យអាចរួមគ្នាបង្កើតសំណួរសាកល្បងក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ ដោយហេតុនេះទាញបទពិសោធន៍ដើម្បីបង្រៀនសិស្សគរុកោសល្យអំពីការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃសមត្ថភាព។
ខាងសិស្ស ឪពុកម្តាយត្រូវផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ សិក្សាដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាព ការប្រឡងគឺដើម្បីវាយតម្លៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សា ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការពេញមួយជីវិត។
ស្វែងរកមូលហេតុដែលលទ្ធផលវាយតម្លៃ PISA របស់វៀតណាមធ្លាក់ចុះ
ថ្មីៗនេះ លទ្ធផល PISA ឆ្នាំ 2022 ដែលវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតអាយុ 15 ឆ្នាំ នៅក្នុងប្រទេស និងដែនដីជាង 73 ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់អង្គការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសេដ្ឋកិច្ច និងអភិវឌ្ឍន៍ (OECD) និងនៅខាងក្រៅ OECD បានបង្ហាញថា លទ្ធផលនិស្សិតវៀតណាមបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងបើធៀបនឹងឆ្នាំ 2018។
ក្នុងឆ្នាំ 2018 វៀតណាមបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 24/79 (ប្រទេស) ក្នុងគណិតវិទ្យា 13/79 ក្នុងការអានការយល់ដឹង និង 4/79 ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ លើសពីមធ្យមភាគនៃប្រទេស OECD ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងឆ្នាំ 2022 វៀតណាមបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 31/73 ក្នុងគណិតវិទ្យា 34/73 ក្នុងការអានការយល់ដឹង និង 34/73 ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ទាបជាងមធ្យមភាគនៃប្រទេស OECD ។ ជាពិសេស ចំណាត់ថ្នាក់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្របានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង ពីចំណាត់ថ្នាក់ទី 4 ក្នុងឆ្នាំ 2018 មកនៅលេខ 34 ក្នុងឆ្នាំ 2022។
រឿងមួយដែលច្បាស់នោះគឺថា អត្រាសិស្សជ្រើសរើសក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិកំពុងកើនឡើង។ នៅឆ្នាំ 2021 អត្រានេះគឺ 64.72%; នៅឆ្នាំ 2022 វាមាន 66.96% ហើយនៅឆ្នាំ 2023 វាមាន 67.64% ។ ជាពិសេសនៅខេត្តភ្នំ និងតំបន់ជួបការលំបាកអត្រានេះខ្ពស់ណាស់ ដោយខេត្តខ្លះមានជាង ៨០% ។ និន្នាការនេះបង្ហាញថា សិស្សជ្រើសរើសក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការសិក្សា និងបញ្ចប់ការសិក្សា មិនមែនជ្រើសរើសតាមនិន្នាការអាជីពនោះទេ។
និន្នាការនេះនាំឱ្យសិស្សវៀតណាមភាគច្រើនជ្រើសរើសសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រចាប់ពីថ្នាក់ទី១០ ជាពិសេសនៅតាមខេត្ត។ សូម្បីតែនៅទីក្រុងហូជីមិញ ឬទីក្រុងហាណូយ សាលារៀនដែលមានចំណាត់ថ្នាក់ទាប សិស្សក៏ជ្រើសរើសសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមបន្ថែមទៀតដែរ។ កត្តានេះធ្វើឲ្យសមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតវៀតណាមធ្លាក់ចុះជាទូទៅបើធៀបនឹងប្រទេសជាច្រើនក្នុងពិភពលោក។ ការកើនឡើងនៃសិស្សជ្រើសរើសសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមក៏ប៉ះពាល់ដល់អត្រាសិស្សវៀតណាមជ្រើសរើសមុខវិជ្ជា STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យា) ទាបជាងប្រទេសជាច្រើនក្នុងតំបន់ និងពិភពលោក។ យោងតាមទិន្នន័យដែលចេញផ្សាយដោយក្រសួងអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅថ្ងៃទី 6 ខែធ្នូឆ្នាំ 2023 អត្រានេះក្នុងឆ្នាំ 2021 នៅវៀតណាមមាន 28% ខណៈនៅប្រទេសសិង្ហបុរីមាន 46% ម៉ាឡេស៊ី 50% កូរ៉េខាងត្បូង 35% ហ្វាំងឡង់ 36% និងអាល្លឺម៉ង់ 39% ។
នៅប្រទេសវៀតណាម និស្សិត STEM នៅតំបន់ភាគអាគ្នេយ៍មានចំនួន 58.2% នៃចំនួនសិស្សសរុបក្នុងតំបន់ តំបន់ដីសណ្ដទន្លេក្រហមមាន 50.2% តំបន់ដីសណ្ដមេគង្គប្រហែល 15% តំបន់ភ្នំភាគខាងជើង 10% និងតំបន់ខ្ពង់រាបកណ្តាលទាបបំផុតមានត្រឹមតែ 2% ប៉ុណ្ណោះ។
ប្រភពតំណ
Kommentar (0)