グローバル市民教育は深く、実質的な内容にまで及ぶ

実務経験

2004年に設立されたグエンフエ少数民族中学校（カインホア省バクアイドン）は、2013年に寄宿学校形式に転換しました。同校はバクアイドン村（カインホア省）に位置しています。レ・トラック・ミン校長によると、同校は辺鄙な地域に位置し、少数民族の97%がラグライ族、3%がチャム族、キン族、ホア族、ムオン族などの少数民族で構成されています。

上記の特徴を踏まえ、グエンフエ少数民族中学校は、多文化的な側面を取り入れた全校的なアプローチを通じて、グローバル市民教育の実践に重点を置いています。これは、生徒が総合的に学び、成長するための最良の機会を創出するという、同校の新たな方向性です。レ・トラック・ミン氏によると、全校的なアプローチを通じてグローバル市民教育を実践するには、教育管理、学校、教師、保護者など、あらゆるレベルの関係者の注意と努力が必要です。

「グエンフエ少数民族寄宿中等学校の経験は、教師の研修と能力開発、興味深く前向きな学習環境の創出、地域社会との協力、カリキュラムへのグローバル市民教育の統合という4つの中核課題に重点を置いています」とレ・トラック・ミン氏は語った。

ビクトリア州学校教育システム総局長のレ・グエン・チュン・グエン氏は、グローバル市民教育は学校全体の理念であり、単一の活動ではないことを強調しました。ここでは、生徒たちは社会運動、地域プロジェクト、フォーラムや生徒会への参加など、実践的な経験を通して学びます。保護者は、教室の外にグローバル市民教育を広める橋渡し役です。その際、グローバルな価値観は家庭と学校の両方で実践されます。

グローバル化と世界全体、特にベトナムの急速な変化という文脈において、ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、教育は単に知識を伝えるだけではなく、独立した思考、責任ある行動能力、そして平和で包括的かつ持続可能な世界に積極的に貢献する能力を形成するための旅でもあると強調した。

ユネスコの2023年平和、人権、持続可能な開発のための教育に関する世界勧告は、学習者を中心に置き、公正で公平かつ包括的な社会が中核的な目標となる、変革をもたらす、人道的かつ包括的な教育を構築するよう各国に奨励する強力な指導的枠組みを確立しました。

ハノイ国立教育大学が主催する「HNUE - Robot Creation 2025」コンテストに参加する学生たち。写真：TG

教員が鍵となる

レ・アン・ヴィン教授は、デジタル時代において、新世代の市民はグローバルな課題を理解するだけでなく、ますます繋がりが強まる社会で生活し、学び、働くために、優れたデジタルスキルを身につける必要があると認識しました。学習者の能力と資質の育成に重点を置いた2018年度一般教育プログラムは、国の変革に備えた新世代の市民を育成するためのベトナムの正しい戦略です。

ベトナムは、グローバル市民教育を積極的に推進し、批判的思考力、問題解決能力、異文化コミュニケーション能力、デジタルスキル、オンラインコラボレーション、デジタル技術の習得、生涯学習、そして国際社会への意識と責任感といったコアコンピテンシーを育成する必要があります。これらは、統合と国家の台頭の時代において、ベトナムの若い世代が国境を越え、グローバルなデジタル市民となるために不可欠なスキルです。

学校全体のアプローチは、学校のリーダーシップ、カリキュラム、生徒の取り組み、コミュニティの関与、教師の専門能力開発という 5 つの柱で構成されており、教育部門では次のような側面で関心を集めています。現在のカリキュラムや体験活動にグローバル市民教育を統合すること、生徒による自主提案、自主実行、自主評価の取り組みを組織すること、学校に付随する教育コミュニティのネットワークを構築すること、中核教師モデルを通じて教師をトレーニングすること、先住民文化の保護から気候変動への対応までさまざまな問題にグローバル市民教育の内容をローカライズすること。

「特に、私たちはグローバル市民教育をデジタル変革プロセスに取り入れることに重点を置いており、その取り組みとして、高校生向けの国家デジタル能力フレームワークの構築や、国連機関と協力してオープン学習教材、ローカライズされた文書、オンライン学習プラットフォームの構築などを行っています」と、レ・アン・ヴィン教授は述べた。

教育訓練省教員・教育管理者局のファム・トゥアン・アイン副局長によると、チームの能力構築と向上は、学校活動のあらゆる場面でグローバル・シチズンシップ教育を深く、かつ実質的なものにするための重要な要素です。そのため、教育訓練省は、グローバル・シチズンシップに関する内容を盛り込んだ、教員と校長向けの専門基準を策定・発行しています。

「例えば、教師には批判的思考力、テクノロジー活用能力、協働能力、そして環境、平等、持続可能な開発といった地球規模の課題に関連する指導力が必要です。校長は、学校が包括的な教育環境を構築し、グローバル市民教育をカリキュラムに統合し、教職員の国際統合能力を向上させる上で主導的な役割を果たします。そして、公平性、民主主義、持続可能性、そして統合に向けた学校文化を育むのです」とファム・トゥアン・アン氏は述べた。

2025年から2030年までの国家行動計画策定過程において、教員・教育管理者局は教員と教育管理者の研修・育成において重要な役割を果たします。これにより、チーム開発を通じてグローバル市民教育政策の実現を目指します。

ファム・トゥアン・アン氏は、グローバル・シチズンシップ教育が真に学校文化の一部となるためには、教師と教育管理者がイノベーションの中心に立つ必要があると考えています。チームの能力、姿勢、そして専門的なコミットメントに投資することは、将来にわたって持続可能な教育の質への投資なのです。

レ・グエン・チュン・グエン氏は、実践経験に基づき、グローバル市民教育を実践する学校間のネットワークを構築し、プログラム、資料、方法、実施経験を共有する必要性を提言しています。さらに、専門的知見のアップデート、多角的なアプローチ、そしてグローバルな統合を確保するために、国際協力を継続的に推進していく必要があります。同時に、学校レベルでグローバル市民教育を評価するための指標を構築し、生徒、プログラム、環境、教職員、地域社会とのつながりといった要素を包括的に評価する必要があります。

出典: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-cong-dan-toan-cau-di-vao-chieu-sau-thuc-chat-post742804.html