Construire un ensemble de matières optionnelles au lycée : trouver un équilibre pour répondre aux aspirations

M. Vu Van Tien - Directeur du lycée pour surdoués de l'Université nationale d'éducation de Hanoi : Choisir les matières à suivre dès le collège

Chaque étudiant a ses propres atouts, son orientation professionnelle et ses aspirations, ce qui l'oblige à choisir des matières variées. Les universités créent également de nombreux groupes de matières différents pour l'admission, obligeant les étudiants à choisir les matières qui leur conviennent le plus tôt possible pour augmenter leurs chances d'admission. Cela met la pression sur les lycées pour concevoir ces groupes de matières.

Si les élèves du secondaire réussissent l'examen d'entrée au lycée et que les établissements leur permettent d'essayer la filière avant de faire leur choix officiel, ce serait une excellente chose, mais en réalité, c'est difficile à réaliser. Selon les réglementations du ministère de l'Éducation et de la Formation et du Département de l'Éducation et de la Formation, les établissements ne sont pas autorisés à étudier à l'avance, mais seulement à organiser l'enseignement selon le cadre de l'année scolaire, ce qui manque de temps.

En termes d'infrastructures et de personnel enseignant, la plupart des écoles de Hanoï sont débordées, ce qui rend impossible l'organisation d'heures supplémentaires et la dispense de cours supplémentaires selon les besoins. Élèves et parents sont peu enclins à étudier de nombreuses matières, surtout celles qu'ils ne choisissent pas.

Ainsi, au lieu de cours d'essai, les élèves et leurs parents se baseront sur plusieurs facteurs, tels que leurs points forts, leurs talents et leurs centres d'intérêt ; l'orientation après l'obtention du diplôme ; les conseils des enseignants, de la famille et des amis pour choisir les matières appropriées. L'orientation doit être effectuée du collège au lycée.

Lors de l'orientation des étudiants, l'école les conseille en fonction de leurs points forts. Les étudiants en sciences naturelles choisiront les matières suivantes : physique, chimie, biologie et informatique. Les étudiants en sciences sociales choisiront les matières sociales suivantes : géographie, économie et droit. De nombreux étudiants choisissent la physique et l'informatique pour leur future entrée à l'université.

Mme Phan Thi Hang Hai, directrice du lycée Kim Ngoc (Vinh Phuc) : Enquêter tôt sur les souhaits des élèves

Au lycée Kim Ngoc, la construction de groupes de matières optionnelles selon le programme d'enseignement général 2018 est sérieusement mise en œuvre, en fonction des souhaits des élèves et de la situation actuelle du personnel enseignant.

Les étudiants choisissent consciemment leurs matières en fonction de leur orientation professionnelle, mais la plupart se concentrent encore sur des combinaisons traditionnelles telles que : Mathématiques - Physique - Chimie ; Mathématiques - Littérature - Anglais, ce qui provoque un déséquilibre entre les groupes de matières.

L'orientation professionnelle des élèves entrant en seconde demeure difficile, car la plupart des élèves et des parents ne comprennent pas clairement et n'ont pas d'orientation précise. Le choix des matières est parfois complexe, ce qui entraîne des changements constants dans les souhaits. Le manque d'enseignants dans certaines matières comme les beaux-arts et la musique constitue également un obstacle.

Pour surmonter ces difficultés, l'école a organisé une enquête précoce sur les souhaits des élèves, leur permettant d'essayer et d'adapter leurs matières après l'expérience. L'orientation professionnelle a été renforcée, notamment lors des premières admissions, et la coordination entre les enseignants et les parents a été renforcée.

La suggestion du Secrétaire général d'inviter des artistes et des peintres à enseigner constitue une orientation ouverte visant à développer les capacités globales des étudiants, en leur offrant les meilleures conditions pour accéder à des professionnels et à des disciplines adaptées à leurs talents. Cependant, les problèmes de financement, de socialisation, de garantie des installations scolaires, etc., restent des obstacles à résoudre. Les organismes de gestion doivent disposer d'instructions précises et d'un mécanisme ouvert et flexible d'organisation et de mobilisation des ressources afin de répondre aux aspirations et de s'adapter aux conditions locales.

Développer des options optionnelles est un processus complexe qui exige un équilibre entre aspirations personnelles et compétences pratiques. En adoptant des solutions flexibles et centrées sur l'élève, les établissements peuvent optimiser leur programme et doter les élèves des connaissances et des compétences nécessaires à leur réussite future.

M. Nguyen Van Hoang - Directeur de l'école primaire et secondaire Kim Boi (Hoa Binh) : Tirer parti des avantages existants

En réalité, de nombreux élèves, après le collège, n'ont pas d'orientation professionnelle claire, ce qui les conduit à choisir leurs matières en fonction de leurs sentiments ou de leurs tendances. Les établissements scolaires devraient organiser des enquêtes détaillées auprès des élèves, dès la fin du collège et le début du lycée, sur leurs matières préférées et leur orientation professionnelle.

Évaluez ensuite le nombre d'élèves inscrits dans chaque matière et groupe de matières afin d'anticiper la demande et de planifier l'affectation des enseignants et des salles de classe. Si un établissement ne peut se permettre d'ouvrir une classe pour une matière peu fréquentée, il peut coopérer avec les établissements voisins afin que les élèves de différents établissements puissent étudier ensemble dans un lieu central.

Nous disposons de plusieurs atouts, notamment : un nombre suffisant d'enseignants et d'installations, des salles de classe dédiées à l'enseignement et à l'apprentissage des arts plastiques, une salle polyvalente, une aire de jeux et un terrain d'entraînement pour répondre aux exigences des activités d'éducation physique et sportive. L'école bénéficie du soutien constant des parents d'élèves pour la mise en place d'activités collectives.

Cependant, si l'école invite des chanteurs, artistes et athlètes professionnels à enseigner, elle n'a pas les moyens financiers de le faire. Organiser des activités sportives avec de nombreux élèves nécessite l'intervention de plusieurs enseignants. De plus, l'école ne dispose pas de piscine pour organiser des cours de natation pendant l'été, ce qui pose de nombreuses contraintes.

M. Huynh Linh Son, directeur adjoint de l'école primaire, secondaire et lycée Ngo Thoi Nhiem (HCMC) : « Nous ne pouvons pas rester les bras croisés et regarder les fleurs »

À l'école Ngo Thoi Nhiem, le conseil d'administration a toujours clairement établi que pour constituer un ensemble de disciplines, la première chose à faire est de garantir les installations. Les élèves ont besoin d'étudier des matières comme la musique, les STEM, l'IA… mais si l'école ne dispose pas des salles de classe et du matériel nécessaires, c'est comme « monter à cheval pour admirer les fleurs ».

Des installations et des infrastructures adéquates sont donc indispensables à une organisation efficace des filières. Bien entendu, pour mettre en œuvre le programme d'enseignement général 2018, avec des filières complètes au choix des élèves comme dans le système scolaire Ngo Thoi Nhiem, outre les installations, il faut également résoudre le problème des ressources humaines.

En réalité, dans le secteur de l'éducation privée, les installations physiques dépendent de chaque établissement. Par exemple, les établissements disposant de leur propre campus et n'ayant pas besoin de louer de locaux bénéficieront de plus d'avantages que ceux qui louent des locaux. L'espace disponible en location est souvent limité et ne permet pas de construire ou de rénover à volonté.

Au sein du système scolaire Ngo Thoi Nhiem, avec 98 % d'enseignants permanents, enseignant des matières telles que l'éducation physique, la musique, les beaux-arts, les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM), l'intelligence artificielle (IA), les enseignants peuvent enseigner de manière flexible dans tous les établissements de Hô-Chi-Minh-Ville, ce qui permet de déployer de manière synchrone les combinaisons de matières. Bien entendu, le maintien d'un tel système nécessite des ressources financières importantes.

Cependant, l'école a déterminé que le programme d'enseignement général de 2018 visait à développer les compétences et les qualités des élèves. Si la combinaison des matières n'est pas pleinement mise en œuvre, cela entraînera un « déficit » de compétences et de qualités des élèves.

Avec pour devise d'investir dans une éducation durable, l'école accepte d'investir d'importantes ressources financières dès la phase initiale pour mettre en œuvre efficacement le nouveau programme. L'accompagnement des parents d'enfants entrant en seconde doit être minutieux. De nombreux élèves ont tendance à choisir leurs groupes en fonction de leurs amis ou de leurs anciens programmes, sans encore définir leurs objectifs professionnels.

Par conséquent, lors du choix d'une combinaison, le plus important est de choisir deux matières, outre les mathématiques et la littérature, pour l'examen de fin d'études secondaires et l'admission à l'université. Si la mauvaise combinaison est choisie, les élèves subiront une forte pression, car ils ne pourront pas éliminer les matières qui ne sont pas leurs points forts et devront travailler davantage. Au contraire, s'ils font le bon choix, ils réduiront la charge de travail sur de nombreuses matières non spécialisées et se concentreront sur leurs points forts.

Élargir la palette des matières est un avantage, mais il est nécessaire d'orienter, de discuter et de conseiller soigneusement les élèves et les parents afin de déterminer les matières appropriées. De plus, l'emploi du temps est un facteur extrêmement important. Pour les écoles privées comme l'école Ngo Thoi Nhiem, qui comptent de nombreux campus, niveaux et enseignants, il est complexe d'établir un emploi du temps raisonnable permettant aux enseignants de se déplacer facilement et aux élèves de pleinement étudier, ce qui exige flexibilité et agilité dans la coordination.

Mme Pham Thi Be Hien, directrice du lycée pour surdoués Le Hong Phong (HCMC) : Créer les conditions permettant aux élèves de maximiser leurs capacités personnelles

À partir de l'année scolaire 2022-2023, l'école mettra en place un modèle de classe traditionnelle combiné à une classe « en cours ». Ainsi, les élèves pourront choisir quatre matières parmi les options. Grâce à ce modèle, chaque élève dispose de deux emplois du temps : une classe fixe avec les matières obligatoires et une classe flexible pour les options.

En fonction des souhaits des élèves, l'école organise l'emploi du temps de manière à ce que tous les matins, les élèves étudient les matières obligatoires et les matières spécialisées en cours traditionnels. Par exemple, les élèves de seconde étudient le matin en classe d'anglais de seconde ; l'après-midi, ils étudient avec les élèves des autres classes les matières optionnelles, les matières spécialisées, l'éducation physique et les bases de l'intelligence artificielle (IA) qu'ils ont inscrites. Ainsi, chaque élève bénéficie d'un emploi du temps personnalisé.

Bien sûr, la première année de mise en œuvre, l'école a rencontré de nombreuses difficultés avec l'ajout de huit salles de classe supplémentaires, puis de quatre la deuxième année. Le conseil scolaire a dû optimiser l'espace disponible pour les salles de classe : déplacer la salle du surveillant dans un espace plus compact, fusionner les salles d'internat pour faire place aux salles de classe et intégrer les salles de STEM et de recherche scientifique.

Concernant le personnel enseignant, l'école a recruté d'urgence davantage de professeurs de musique et d'arts plastiques afin de garantir un effectif suffisant pour les deux nouvelles matières. Les cours optionnels ont maintenu un effectif raisonnable, environ 30 élèves par classe, à l'exception du cours spécialisé d'arts plastiques qui pouvait accueillir jusqu'à 50 élèves. Le plus difficile a été d'organiser l'emploi du temps de chaque élève afin d'éviter tout chevauchement avec d'autres matières, tout en veillant à ce que les horaires des enseignants soient raisonnables et respectent le nombre d'heures requis. Pour résoudre ce problème, l'école a dû combiner méthodes manuelles et applications technologiques.

L'atout majeur de ce modèle est de créer les conditions permettant aux étudiants d'optimiser leurs capacités personnelles. Ils peuvent choisir des matières qui correspondent à leurs centres d'intérêt, à leurs aptitudes et à leur orientation professionnelle. Contrairement à auparavant, où ils devaient encore étudier et passer des examens complets lorsqu'ils n'aimaient pas quelque chose, les étudiants étudient désormais uniquement les matières qu'ils aiment. L'esprit d'apprentissage s'est considérablement amélioré, l'atmosphère d'apprentissage est plus stimulante et enthousiaste. Les enseignants sont également plus motivés lorsqu'ils enseignent à des élèves réellement intéressés et passionnés par leur matière.

Les élèves de seconde ne sont autorisés à changer de matière qu'en fin d'année scolaire. Ils doivent réussir un test avant de pouvoir changer de matière. Changer de matière à l'école est considéré comme plus pratique que dans d'autres établissements, car les élèves choisissent chaque matière individuellement. Lorsqu'ils changent de matière, ils n'en changent qu'une seule. En revanche, dans les écoles qui proposent des combinaisons de matières, s'ils souhaitent changer une matière, ils peuvent être obligés de changer la combinaison complète.