École modèle à la frontière

Ces écoles modèles serviront de modèle à la réplication dans les 248 communes frontalières d'ici deux à trois ans. Elles doivent garantir une sécurité absolue aux élèves et aux enseignants ; elles doivent également respecter les normes techniques, la superficie, les installations d'apprentissage, les espaces de vie et les conditions physiques et mentales.

Il s’agit d’une tâche essentielle et importante dans le développement socio -économique pour améliorer les connaissances des populations et la qualité des ressources humaines, créer une source de cadres, améliorer la vie matérielle et spirituelle des populations dans les zones frontalières et contribuer au renforcement de la défense et de la sécurité nationales.

Actuellement, les écoles des zones frontalières proposent plusieurs formules d'internat et de semi-internat. Parmi celles-ci, les écoles primaires, les collèges et les lycées inter-primaires fonctionnent principalement en semi-internat. Cependant, dans les communes à population dispersée et aux routes peu praticables, les élèves restent à l'école pour leurs activités et leurs études cinq jours par semaine, ne rentrant chez eux que les après-midis du week-end.

Ainsi, bien que les noms diffèrent, les indemnités des enseignants en charge des élèves en internat le sont également. Cependant, l'organisation des activités, l'hébergement des élèves, les responsabilités des enseignants et des responsables… ne diffèrent pas de celles des internats. Sans parler des conditions d'internat, des cantines, de l'eau potable… de nombreuses écoles sont encore improvisées, certaines devant utiliser les salles de classe pour loger les élèves.

Selon les statistiques locales, 248 communes de la zone frontalière continentale comptent actuellement 956 écoles générales accueillant 625 255 élèves. Parmi elles, la demande en internats et semi-internats s'élève à 332 019 élèves, tandis que les internats et semi-internats pour les minorités ethniques ne peuvent répondre qu'à 59 000 élèves.

Ainsi, plus de 273 000 enfants, bien qu'ils doivent rester en internat pour étudier et vivre la semaine, doivent encore affronter des cols abrupts, des inondations et des ponts suspendus construits par leurs soins pour aller à l'école chaque jour. Pour de nombreux élèves des zones frontalières, l'accès à l'éducation reste difficile en raison des infrastructures scolaires limitées pour répondre aux besoins d'internat.

Avec le modèle d'école modèle, les internats primaires et secondaires des communes frontalières disposeront de 5 blocs fonctionnels, dont une zone d'apprentissage avec un système de salles de classe desservant au moins 1 000 élèves, un dortoir pour les élèves internes, un espace de vie commun tel qu'une salle à manger, une aire de jeux, un espace sportif ... et un espace culturel et artistique, un pub pour les enseignants... avec les travaux auxiliaires d'accompagnement seront une institution culturelle modèle dans la zone frontalière de la Patrie.

Cependant, se pose également le problème du foncier pour la construction d'écoles. Compte tenu de la nature vaste et du relief principalement montagneux, de nombreuses localités ne trouvent pas de terrains suffisamment grands pour construire des écoles, les obligeant à niveler les montagnes. L'interférence avec les caractéristiques naturelles engendre des risques potentiels pour la sécurité, tels que des glissements de terrain. C'est un élément que les localités doivent prendre en compte lors de la construction d'écoles selon le nouveau modèle afin de garantir la stabilité et la sécurité à long terme.

Il convient également d'envisager la mobilisation de ressources publiques et privées pour la construction et l'entretien d'internats primaires et secondaires dans les zones frontalières. Le soutien et l'accompagnement de groupes de bénévoles et d'organisations sociales pour l'investissement dans les équipements scolaires et les repas des internats sont financés par le budget de l'État.

Car, à long terme, gérer un internat en zone frontalière, avec des coûts tels que l'électricité, l'eau, les allocations alimentaires et la gestion scolaire, représente un défi majeur. Quang Nam (ancien) mettait en œuvre une politique de soutien alimentaire pour les élèves issus de minorités ethniques non éligibles aux programmes d'aide de l'État, afin que les écoles puissent organiser l'internat pour ces élèves. Cela pourrait constituer une suggestion de flexibilité dans la mobilisation des ressources et garantir un fonctionnement stable des écoles.

Source : https://giaoducthoidai.vn/truong-hoc-kieu-mau-noi-bien-cuong-post741993.html