Que disent les enseignants à propos de l’innovation ?

Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient d'annoncer des exemples de questions pour l'examen de fin d'études de 2025 auxquelles les étudiants peuvent se référer.

Classer les bons candidats

Maître Tran Van Toan, ancien chef du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que l'examen type démontrait clairement l'esprit novateur du programme d'enseignement général 2018. Il vise à évaluer les capacités des élèves en fonction de chaque niveau de réflexion.

Le problème mathématique illustré comporte 3 formats de questions :

• Forme 1 (3 points) : format familier de test à choix multiples de 4 choix avec 12 questions au niveau de la reconnaissance rapide des concepts, définitions et formules.
• Formulaire 2 (4 points) : Ce formulaire innovant comporte 4 questions, chacune comportant 4 idées, et demande aux étudiants de répondre par vrai ou faux. Ainsi, ce formulaire exige des étudiants qu'ils répondent à 16 idées et démontrent une compréhension approfondie des connaissances acquises dans le programme.
• Formulaire 3 (3 points) : comprend 6 questions appliquant des connaissances générales à résoudre et constitue également une forme innovante donnée sous forme de dissertation mais ne nécessite que d'indiquer le résultat final dans chaque question.

Maître Toan a commenté que l'innovation dans les problèmes mathématiques illustratifs contribue à évaluer les capacités des élèves avec beaucoup plus de précision qu'auparavant, mais n'évalue pas la capacité à présenter un problème mathématique.

Fini la pensée du « burn-out »

Commentant les questions à choix multiples à 4 réponses, l'enseignant Le Minh Huy, du lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré qu'il s'agit d'un type familier, uniquement au niveau de la reconnaissance, exigeant que les élèves aient une bonne maîtrise de la théorie.

Pour la deuxième partie (questions vrai ou faux), M. Huy a jugé qu'il s'agissait d'un nouveau type de questions, très bien car chaque question comporte de nombreuses petites idées et que les élèves doivent bien les comprendre pour pouvoir y répondre. Ce groupe de questions répond parfaitement à l'objectif du Programme de formation générale 2018 sur le développement des compétences de pensée et de raisonnement en mathématiques.

M. Huy a indiqué que les réponses courtes de la troisième partie constituent un ensemble de questions à développement. La plupart des questions de cette partie sont d'ordre applicatif, intégrant notamment des problèmes pratiques. L'apparition de ce type de questions exige des étudiants qu'ils sachent résoudre des problèmes, sans raisonner « en vase clos » ni recourir à des astuces comme auparavant.

Les questions illustratives utilisent une variété de supports pour tester la compréhension en lecture.

Maître Nguyen Viet Dang Du, chef du groupe d'histoire du lycée Le Quy Don (district 3, Ho Chi Minh-Ville), a commenté que la structure de l'illustration de l'examen d'histoire utilisant deux formulaires à choix multiples montre un changement par rapport à l'ancien format d'examen.

Plus précisément, outre le format à choix multiples de quatre réponses (partie 1), le test illustratif propose un format supplémentaire consistant à lire un passage et à choisir des affirmations vraies ou fausses (partie 2), se rapprochant du format à choix multiples des examens universitaires actuels d'évaluation des capacités. Cependant, la méthode de notation est relativement complexe. Les candidats qui répondent à une seule question dans la partie 2 ne recevront que 0,1 point au lieu de 0,25 comme dans la partie 1.

Concernant la difficulté, Maître Du a indiqué qu'il y avait une amélioration par rapport à l'ancien test, qui comportait 12 questions d'application (soit 30 % du nombre total de questions). Ce test permet ainsi de classer les candidats et de répondre aux critères d'admission des universités.

Selon Maître Du, le contenu des questions illustrées suit étroitement le programme d'histoire. Les questions utilisent divers supports pour tester les compétences en compréhension de lecture des élèves, tout en restant dans le cadre du programme scolaire.

En général, Maître Du a estimé que l'échantillon de test est innovant et adapté aux critères de test et d'évaluation des capacités des étudiants, mais qu'il est toujours en retard sur le monde car les formats de test à choix multiples sont limités.

Élève de 11e année du lycée Tay Thanh (district de Tan Phu, Hô Chi Minh-Ville)

Réduisez la probabilité de coup aléatoire pour obtenir le score maximum

En plus d'utiliser des questions à choix multiples (appliquées depuis de nombreuses années au Vietnam), le test d'illustration de chimie comporte également des questions à choix multiples vrai/faux, selon Maître Pham Le Thanh, du lycée Nguyen Hien (District 11, Ho Chi Minh-Ville).

Avec le format de test à choix multiples vrai/faux, chaque question comporte quatre énoncés. Les candidats doivent mettre en pratique toutes leurs connaissances et compétences pour pouvoir choisir la bonne ou la mauvaise réponse à chaque énoncé. Cela permet d'évaluer la réflexion et les capacités de nombreux groupes d'élèves, limitant ainsi le recours à des astuces ou à des devinettes pour choisir la réponse, contrairement au format de test à choix multiples. La probabilité d'obtenir la note maximale aléatoire est de 1/16, soit quatre fois inférieure à celle du test à choix multiples actuel.

L'échantillon de test comprend également des questions à choix multiples à réponses courtes qui exigent des candidats un niveau élevé de compétences, de connaissances et de compétences pour rédiger des réponses précises, limitant ainsi la tricherie. En général, la combinaison de nombreux formats de questions standardisées permet de tester, d'évaluer et de classer correctement les compétences de chaque élève.

Cependant, a déclaré M. Thanh : « Les enseignants attendent toujours du ministère de l'Éducation et de la Formation qu'il guide l'élaboration de contenus d'examen proches de la réalité, sans se concentrer sur la mémorisation et la compréhension des connaissances. Il encourage également le développement de compétences de réflexion de haut niveau par l'application des connaissances à la résolution de problèmes concrets, car si les connaissances ne sont pas appliquées dans la pratique, elles ne sont que de l'information. »

Lien source: https://thanhnien.vn/de-minh-hoa-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-giao-vien-noi-gi-ve-su-doi-moi-18523122915050336.htm