Pour aider les étudiants à choisir les bonnes matières et les bons examens de fin d'études

Selon le Programme d'enseignement général de 2018, les lycéens sont autorisés à choisir les matières qui correspondent à leurs aptitudes afin de se concentrer sur le développement de leurs points forts, de définir clairement leurs objectifs et de construire un parcours d'apprentissage optimal. Cependant, la sélection actuelle des matières et des examens reste subjective et déséquilibrée.

LES ÉTUDIANTS ONT PEUR DES SCIENCES NATURELLES À CAUSE DE… L’ENSEIGNEMENT INTÉGRÉ ?

Un professeur de sciences du secondaire du district 1 de Hô-Chi-Minh-Ville a déclaré que de nombreux élèves ne s'intéressent pas aux sciences naturelles. Selon lui, les connaissances en sciences naturelles (physique, chimie, biologie) sont souvent théoriques et abstraites, exigeant raisonnement logique et mémorisation. Sans un enseignement vivant, les élèves risquent de s'ennuyer ou de se perdre.

Dans de nombreuses localités, le choix des matières par les lycéens et l'examen de fin d'études secondaires de 2025 suivent une tendance vers les matières de sciences sociales.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Les raisons sont multiples : des méthodes d'enseignement désuètes, un recours limité aux expériences pratiques et un manque de lien entre connaissances et applications pratiques, ce qui empêche les élèves de saisir le sens de la matière. De plus, comme un seul enseignant de l'ancien programme enseigne les trois matières du nouveau programme, on observe encore une situation où l'on « enseigne pour le plaisir » au lieu d'enseigner selon le principe « savoir dix, n'en enseigner qu'une ». D'autre part, dans certaines écoles, trois matières sont enseignées par trois enseignants, ce qui crée une forte pression psychologique et dissuade les élèves d'étudier les sciences naturelles.

De nombreux parents trouvent cette matière difficile et ne l'encouragent pas à l'étudier ou n'ont pas d'orientation claire quant au rôle des sciences naturelles dans la vie. Cela nuit à l'intérêt et à la sensibilisation des élèves.

« À l'entrée au lycée, les élèves et leurs parents ont tendance à choisir des matières faciles et légères. La plupart se tournent donc vers les sciences sociales (KHXH). Quelques-uns, en raison des aspirations et des attentes de leur famille, choisissent une combinaison de sciences naturelles pour étudier la santé, le génie mécanique ou la construction… », a déclaré cet enseignant, précisant qu'en enseignant la physique, la chimie et la biologie au collège, ils ont constaté un important déficit de connaissances chez la plupart des élèves.

Maître Pham Phuong Binh, directeur adjoint du département de la formation continue du département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville, a également déclaré que la plupart des enseignants de sciences naturelles sont formés de manière « intensive » (les enseignants de physique sont formés en chimie et en biologie, comme les enseignants de chimie et de biologie). Cette approche ne permet pas d'atteindre les objectifs du programme, qui exige un enseignement adapté aux capacités des élèves. Cela crée une mentalité d'ennui chez les élèves des sciences naturelles, car ils ne peuvent pas percevoir, comprendre et appliquer les connaissances. La « perte des connaissances de base » dès le secondaire conduit les élèves à avoir « peur » de la physique, de la chimie et de la biologie.

PSYCHOLOGIE DU CHOIX DES SCIENCES SOCIALES « POUR LA FACILITÉ »

De plus, selon M. Pham Phuong Binh, cela est également dû à l'inégalité d'évaluation entre les matières. Certains professeurs de physique, de chimie et de biologie donnent souvent aux élèves des connaissances complexes et d'excellents sujets d'examen à enseigner et à évaluer. Les élèves sont plus susceptibles d'obtenir de moins bonnes notes qu'en sciences sociales. La plupart des étudiants qui choisissent les sciences naturelles doivent suivre des cours supplémentaires pour approfondir leurs connaissances et résoudre des exercices, ce qui est également source de stress et de pression et les incite à changer de sujet. En comparant les sciences naturelles et les sciences sociales, les élèves trouvent l'histoire et la géographie plus faciles.

Par ailleurs, M. Binh a déclaré que la diversité des méthodes d'admission dans les universités, qui imposent à de nombreux étudiants de se baser sur leurs relevés de notes du lycée et de participer à des examens distincts, conduit à délaisser les formules d'admission traditionnelles. L'admission dans certaines universités sur la base des relevés de notes du lycée oblige les étudiants à calculer et à choisir les matières les plus propices à l'obtention de notes élevées.

M. Binh estime que c'est aussi un changement de la part des parents. Si, par le passé, les parents imposaient l'éducation de leurs enfants, aujourd'hui, ils les accompagnent, les partagent et les acceptent. Nombre d'entre eux exigent simplement de leurs enfants qu'ils étudient bien, qu'ils soient moins stressés et qu'ils soient heureux et joyeux à l'école. C'est d'ailleurs la raison de la tendance à changer de matières dès la seconde.

Selon de nombreux enseignants, privilégier les sciences sociales à la légère est en réalité une mentalité temporaire, ce qui est d'ailleurs évident. Le problème réside dans la grande diversité des filières d'admission à l'université en sciences naturelles. Si les étudiants se limitent à ces filières et ne choisissent pas les sciences naturelles, ils passeront à côté de nombreuses opportunités dans des filières qui requièrent des ressources humaines de haut niveau en technologie, sciences et ingénierie, fondements du développement industriel national. De plus, les enseignants du secondaire doivent susciter la passion et cultiver les sciences naturelles afin que la proportion d'élèves passionnés par ces disciplines et par les sciences sociales soit égale.

Les élèves de 12e année sont en train d’envisager des matières optionnelles pour le prochain examen de fin d’études secondaires.

photo : jade pêche

NÉCESSITÉ D'INNOVER EN MATIÈRE DE TESTS, D'ÉVALUATION ET D'ADMISSION

Selon le directeur adjoint d'un lycée de la ville de Thu Duc (HCMV), pour éliminer la mentalité qui privilégie les sciences sociales en raison de leur facilité d'étude et de leur bon dossier scolaire, il est nécessaire de résoudre le problème, depuis la formation des enseignants jusqu'à l'orientation de la mise en œuvre du programme entre le collège et le lycée, et notamment entre le programme du lycée et les inscriptions à l'université. L'enjeu principal est d'innover en matière d'évaluation et d'inscription afin de les rendre conformes aux objectifs du Programme d'enseignement général 2018.

À ce propos, Maître Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation fournisse prochainement des directives concernant l'examen de fin d'études secondaires de 2025, ainsi que l'utilisation des résultats de cet examen pour l'admission à l'université. En effet, conformément à la réglementation, les élèves qui se présenteront à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 suivront quatre matières, dont deux obligatoires : les mathématiques et la littérature ; les deux autres sont facultatives parmi les langues étrangères, l'histoire, la géographie, la physique, la chimie, la biologie, l'économie et le droit, ainsi que les technologies et les technologies de l'information. Par conséquent, le nombre de matières testées ne couvre pas toutes les combinaisons traditionnelles d'admission à l'université.

Maître Thanh a analysé que, bien qu'il y ait près de 100 combinaisons de trois matières pour l'admission, en réalité, les étudiants s'inscrivaient uniquement sur la base des blocs d'examens traditionnels tels que le bloc A00 (mathématiques, physique, chimie), A01 (mathématiques, physique, langue étrangère), B00 (mathématiques, biologie, chimie), C00 (littérature, histoire, géographie), D01 (mathématiques, littérature, anglais). Chaque majeure recrute généralement des étudiants sur la base de nombreuses combinaisons, un maximum de 4 et seulement environ 5 combinaisons traditionnelles.

« Le ministère doit étudier l'utilisation des résultats de l'examen de fin d'études secondaires pour l'admission à l'université afin de garantir l'équité en cas d'admission à une même filière par combinaison de matières. Les universités peuvent actuellement utiliser leurs propres méthodes d'admission, mais chaque établissement a sa propre méthode. Nous espérons donc que le ministère de l'Éducation et de la Formation édictera des règles spécifiques de gestion par l'État dans le cadre des règles d'admission afin de garantir le contrôle et la supervision de la qualité des examens et l'équité pour les apprenants », a suggéré l'enseignant Pham Le Thanh.

La formule « 3 Compréhension » équilibre les choix des ÉTUDIANTS

Avec le programme d'enseignement général actuel, les élèves sont autorisés à choisir les matières qui correspondent à leurs capacités. Par conséquent, les élèves et leurs parents doivent être attentifs et avoir la bonne perspective pour choisir les bonnes matières et aider les élèves à maximiser leurs capacités, sans pour autant compromettre l'équilibre des choix de matières.

Pour ce faire, Maître Pham Le Thanh a déclaré que les étudiants doivent saisir la formule des « 3 compréhensions » lors du choix d'un sujet.

Tout d'abord, la connaissance de soi est un facteur clé dans le choix d'une combinaison de matières. Les étudiants doivent se connaître eux-mêmes. Cela implique de comprendre leurs capacités personnelles, leurs forces et leurs faiblesses, ainsi que leurs potentiels et leurs centres d'intérêt. Ils doivent se demander : « Quelles compétences ai-je en ma possession et que je maîtrise ? Quelles activités me plaisent-elles ? Qu'est-ce que je souhaite faire plus tard ? »

Il s'agit ensuite de « Comprendre la profession », car lors du choix de leurs orientations professionnelles, les élèves doivent se familiariser avec les différentes professions, les compétences nécessaires et les tendances de développement. Parents, enseignants et écoles doivent accompagner les élèves dans l'analyse et l'anticipation des tendances professionnelles et des ressources humaines nécessaires à leur orientation.

Et surtout, la section « Comprendre l'université » que vous souhaitez étudier vous permettra de déterminer les méthodes d'admission et d'examen qui correspondent à vos points forts. Quelles matières les examens spécifiques de chaque université exigent-ils de bien étudier ?

Source : https://thanhnien.vn/de-hoc-sinh-chon-dung-mon-hoc-mon-thi-tot-nghiep-18524120622195462.htm