LA DISTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA P NO ES RACIONAL
El profesor Lam Vu Cong Chinh, de la Escuela Secundaria Nguyen Du (Distrito 10, Ciudad Ho Chi Minh), comentó: «Los factores situacionales de la vida real que se presentan en los libros de texto no son del todo realistas. Por ejemplo, el libro de matemáticas de 12.º grado de Knowledge Connection, volumen 2, en el ejercicio 5.18 (página 49), presenta una situación en la que se dispara una bala y se mueve en línea recta. Las actividades experienciales no han alcanzado realmente los objetivos establecidos; las situaciones de la vida real solo se presentan en el papel y no pueden evaluar el nivel de aplicación de los estudiantes. Los exámenes y pruebas de inglés todavía solo evalúan las habilidades de lectura, escritura y comprensión auditiva, por lo que la expresión oral de los estudiantes aún es deficiente».
Los nuevos programas y nuevos métodos de enseñanza requieren tiempo para que los profesores y los estudiantes se adapten y los implementen adecuadamente.
FOTO: DAO NGOC THACH
En cuanto a la distribución de tiempo, estructura y unidades de conocimiento, no es razonable. Las matemáticas en 11.º grado son bastante complejas. El capítulo de estadística de 11.º grado debería transferirse a 12.º grado, lo cual sería más razonable. El conocimiento de la suma de dos vectores, los cálculos logarítmicos, etc., se utiliza en física, pero la distribución del programa no es uniforme, lo que obliga a los estudiantes que desean estudiar física a complementar sus conocimientos por sí mismos.
Según el Sr. Chinh, las matemáticas son obligatorias, mientras que la física, la química y la biología son optativas, lo que provoca que los estudiantes que no eligen estudiar ciencias naturales tengan dificultades con algunos problemas en los libros de texto relacionados con el conocimiento interdisciplinario. Por ejemplo, el libro de matemáticas de 11.º grado, Knowledge Connection, volumen 1, ejercicio 1.13, página 21, introduce «En física, la ecuación general de un objeto oscilante armónico» y «el uso de la fórmula de transformación suma-producto para hallar la amplitud y la fase inicial de la oscilación resultante». Esta introducción no es incorrecta, pero sí un poco precipitada; si los estudiantes no eligen una combinación con la física, no sabrán nada más que aplicar la fórmula para hallar la respuesta.
El Sr. Tran Van Toan, exdirector del grupo de matemáticas de la Escuela Secundaria Marie Curie (Distrito 3, Ciudad Ho Chi Minh), explicó que el nuevo programa se centra en la aplicación práctica de los conocimientos, pero que los estudiantes suelen tener dificultades para pasar de la teoría a la práctica, debido a la falta de experiencia o comprensión profunda de situaciones de la vida real. Además, el nuevo programa requiere el uso de diversas fuentes documentales, además de los libros de texto, pero los documentos de referencia no son lo suficientemente diversos o no se han actualizado con prontitud para apoyar a los estudiantes.
LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS NO SE HAN ADAPTADO
Según el Sr. Tran Van Toan, muchos profesores aún se están adaptando al nuevo programa, por lo que no pueden guiar eficazmente a los estudiantes. La transición a los métodos de enseñanza actuales requiere tiempo para adaptarse e implementarse correctamente. El programa de 2018 exige que los estudiantes aprendan y resuelvan problemas por sí mismos, en lugar de simplemente escuchar clases y memorizar. Esto requiere un cambio en su forma de pensar y aprender, pero muchos estudiantes aún no se han adaptado al método de aprendizaje activo.
En el nuevo programa, según el Sr. Toan, la evaluación ha experimentado cambios importantes en su forma y contenido con la aplicación de tres formatos de prueba de opción múltiple. Este es un avance para evaluar de forma más integral las capacidades de los estudiantes, lo que requiere que tanto profesores como estudiantes se adapten a nuevos desafíos en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
La transición del programa anterior al nuevo fue tan rápida que tanto estudiantes como docentes no tuvieron tiempo suficiente para adaptarse. Esto generó muchas dificultades para adaptar eficazmente los métodos de enseñanza y aprendizaje. Estas dificultades requieren ajustes flexibles en los métodos de enseñanza y aprendizaje, junto con un mejor apoyo docente y recursos para que los estudiantes puedan superarlos y desarrollarse integralmente de acuerdo con el nuevo programa, afirmó el Sr. Toan.
El estilo "Prueba práctica - familiarízate" ya no será adecuado.
Muchos docentes afirman que la reforma educativa plantea numerosos desafíos, especialmente ante la proximidad del examen de graduación de bachillerato de 2025, cuyo objetivo es evaluar la competencia en lugar de simplemente evaluar los conocimientos. Para lograr este objetivo, los docentes necesitan cambiar los métodos de enseñanza y evaluación, ayudando a los estudiantes no solo a comprender la lección, sino también a familiarizarse con los nuevos tipos de preguntas y estructuras de examen.
El Sr. Pham Le Thanh, profesor de la Escuela Secundaria Nguyen Hien (Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh), cree que los docentes deben desarrollar una estrategia clara de repaso y centrarse en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. En lugar de simplemente pedir a los estudiantes que memoricen la teoría, los docentes deben animarlos a pensar críticamente y a aplicar los conocimientos a la práctica. El desarrollo de esta capacidad debe integrarse en todo el proceso de aprendizaje, mediante proyectos de aprendizaje, prácticas y experimentos. Esto no solo ayuda a los estudiantes a comprender la naturaleza del conocimiento, sino que también los familiariza con la estructura del examen, evitando así que se pierdan y se sobrecarguen con contenido innecesario.
En cuanto a la evaluación, el Sr. Thanh afirmó que es necesario evaluar continuamente las habilidades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, ajustando así los métodos de enseñanza y revisión. "Esto no requiere presionarlos con exámenes rigurosos; en su lugar, los docentes pueden utilizar métodos de evaluación más sencillos, como ejercicios situacionales, debates o proyectos grupales. Lo importante es ayudar a los estudiantes a comprender su situación actual y qué necesitan mejorar para progresar", comentó el Sr. Thanh.
Según el Sr. Thanh, los docentes deben tener una visión integral, que no se limite a realizar exámenes en papel, sino que también incluya el proceso de aprendizaje, las actividades interactivas de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación del progreso de los estudiantes. El Ministerio de Educación y Formación está implementando una política que combina la evaluación del proceso (50%) y los resultados de las pruebas (50%), lo que motiva a las escuelas a implementar el espíritu del desarrollo integral de capacidades.
La evaluación tiene cambios importantes en el nuevo programa educativo.
FOTO: DAO NGOC THACH
Para cumplir con los requisitos del nuevo programa educativo, los docentes deben innovar no solo en sus métodos de enseñanza, sino también en su enfoque y acompañamiento a los estudiantes. La combinación de enseñanza, evaluación de procesos y preparación estructurada para el examen ayudará a los estudiantes a adaptarse bien al nuevo examen, a la vez que desarrollará las habilidades necesarias para tener éxito en el aprendizaje y en la vida, afirmó el docente Pham Le Thanh.
El Sr. Thanh también enfatizó que los docentes, en el contexto de la enseñanza para desarrollar capacidades, necesitan eliminar las "viejas formas" con ejercicios de cálculo difíciles y problemas complejos que no tienen un significado práctico para evaluar la capacidad de los estudiantes.
Dado que el contenido de la materia se extiende a un área tan amplia como se especifica en los requisitos, los materiales de examen son muy diversos en cuanto a su aprovechamiento y enfoque, por lo que la enseñanza basada en preguntas de práctica y familiaridad ya no es adecuada. Es muy difícil para profesores y alumnos predecir el tipo de ejercicios del examen, por lo que, además de proporcionar conocimientos, los profesores deben ayudar a los alumnos a dominar las habilidades necesarias para la presentación del examen, como la lectura, comprensión y análisis de las preguntas, y la gestión eficaz del tiempo. Esto es especialmente importante cuando el examen presenta cambios en el formato de las preguntas, para evitar que los alumnos se confundan con los nuevos tipos de preguntas.
Para cumplir con las exigencias del nuevo programa educativo, los docentes no sólo innovan en los métodos de enseñanza sino también en el acercamiento y acompañamiento a los estudiantes.
Profesor Pham Le Thanh (Escuela Secundaria Nguyen Hien, Distrito 11, Ciudad Ho Chi Minh)
Muchas consecuencias del "salto-salto"
Según el Sr. Lam Vu Cong Chinh, para los estudiantes que solo cursan el programa de Educación General de 2018 en la escuela secundaria, saltarse pasos conlleva muchas consecuencias. Por ejemplo, en el actual 12.º grado, tras solo 3 años de aplicación del programa de 2018, tienen que esforzarse para complementar sus conocimientos, ya que algunos conocimientos del antiguo programa de 12.º grado se han transferido al nuevo programa de 9.º grado (aunque estos estudiantes aún no los han estudiado). Por ejemplo, el capítulo sobre conos, cilindros y esferas no está incluido en el nuevo libro de texto de 12.º grado, pero las preguntas del libro de texto aún contienen conocimientos relacionados, lo que obliga a profesores y estudiantes a añadirlos ellos mismos, lo que genera más contenido lectivo y obliga a utilizar clases adicionales para tutorías de refuerzo. La forma en que se presenta el contenido lectivo parece reducir la carga, pero se menciona en los ejercicios, lo que hace que los estudiantes sientan que el flujo de conocimiento se interrumpe.
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Fuente: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm
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