Educación Superior para el Desarrollo Sostenible
Muchos investigadores creen que el desarrollo sostenible de la educación superior no puede separarse de la formación del pensamiento sobre la educación superior. En el mundo , la educación superior opera según un modelo que simplemente atiende las necesidades sociales y ha avanzado hacia un modelo que enfatiza los valores humanos. Este ajuste es hacia un liderazgo al servicio de la comunidad, la innovación y los ecosistemas universitarios. En el cual, el liderazgo al servicio con un enfoque en servir a las personas, escuchar, empoderar y desarrollar a los individuos se considera el punto de partida del proceso de transformación organizacional. Sobre esa base, se promueve la innovación en una dirección ética, integral y orientada a valores. El modelo de ecosistema universitario propuesto por Ronald Barnett (1) puede ser la dirección para la educación superior para la conexión entre el conocimiento, la sociedad y el mundo natural. La investigación sobre el enfoque del liderazgo al servicio de la comunidad, la innovación y los ecosistemas universitarios proporciona una perspectiva sobre la filosofía de la educación superior para el desarrollo sostenible.
Del liderazgo administrativo al liderazgo de servicio comunitario en educación
El concepto de liderazgo de servicio fue mencionado por primera vez por el autor Robert K. Greenleaf (2) en el libro “El servidor es el líder” (3) en la década de 1970 como una perspectiva crítica y proponiendo nuevos ajustes al modelo tradicional de liderazgo en educación, que se centra en el poder, el control y los resultados en lugar del desarrollo humano. Un verdadero líder debe ser “servidor ante todo”, es decir, priorizar la escucha, la empatía, el cuidado y el desarrollo de los demás antes de ejercer el liderazgo. El liderazgo de servicio enfatiza el rol del líder de servir a la comunidad y al equipo que lidera. En educación, el liderazgo de servicio se centra en apoyar, empoderar y satisfacer las necesidades de desarrollo de docentes y estudiantes, a la vez que crea un entorno educativo positivo y sostenible.
El liderazgo en el servicio comunitario aporta muchos beneficios prácticos al sistema educativo, tales como:
En primer lugar, el liderazgo de servicio empodera y apoya el crecimiento personal de estudiantes y docentes. Al escuchar, comprender y preocuparse genuinamente por las necesidades del profesorado y el alumnado, el liderazgo de servicio permite a cada individuo alcanzar su máximo potencial, a la vez que mejora la inteligencia emocional y la participación en la comunidad académica. En particular, este modelo incide directamente en la satisfacción profesional y la calidad del trabajo del profesorado.
En segundo lugar, el liderazgo comunitario crea un entorno laboral positivo y sostenible, creando una cultura organizacional basada en la confianza, la flexibilidad, la colaboración y el sentido de pertenencia. Bajo el liderazgo de líderes comunitarios eficaces, los docentes suelen tener mayores niveles de satisfacción laboral, lo que contribuye a una mayor eficacia organizacional y a mantener la estabilidad del personal en las instituciones educativas.
En tercer lugar, el liderazgo de servicio promueve la participación, lo cual contribuye al éxito estudiantil. Al crear un entorno de aprendizaje seguro, solidario y colaborativo, el liderazgo de servicio aumenta la participación, la responsabilidad y la motivación intrínseca de los estudiantes. Este modelo también ha demostrado ser eficaz para brindar apoyo psicológico y de salud mental a los estudiantes.
En cuarto lugar, el liderazgo de servicio promueve el desarrollo profesional y mejora la eficacia docente e investigadora del profesorado. El desarrollo profesional, el aumento de la autoeficacia y el incremento de la colaboración son resultados destacados del liderazgo de servicio.
Actualmente, la implementación del modelo de liderazgo de servicio comunitario en la educación en algunos países aún enfrenta numerosos desafíos. Una de las principales barreras reside en factores culturales e institucionales, ya que muchas instituciones educativas aún operan de forma tradicional, centrándose en la centralización del poder y el control, lo que dificulta la adaptación al modelo de liderazgo de servicio comunitario. Para superar esta barrera, las instituciones educativas deben desarrollar e implementar estrategias adecuadas y, al mismo tiempo, adaptar el modelo de liderazgo de forma integral y flexible al contexto, el nivel educativo y las características organizacionales.
Innovación en educación a través del replanteamiento de modelos, estructuras y relaciones en el sistema educativo
Hoy en día, la innovación ya no se entiende simplemente como la aplicación de nuevas tecnologías o métodos, sino como un proceso continuo de creación de nuevos valores mediante el replanteamiento de modelos, estructuras y relaciones en el sistema educativo (4) . La innovación en la educación superior incluye: i- Innovación docente: aprendizaje activo, aprendizaje experiencial, integración interdisciplinaria; ii- Innovación en gestión: gestión inteligente según la misión, autonomía, flexibilidad y transparencia de datos; iii- Innovación social: universidades vinculadas a la comunidad, que resuelven problemas sociales; iv- Innovación en startups: promoción del emprendimiento, desarrollo de ideas de negocio a partir de resultados de investigación, apoyo a la comercialización del conocimiento, conexión con empresas y creación de un ecosistema de innovación en las escuelas.
La innovación educativa a través del replanteamiento del modelo, la estructura y las relaciones en el sistema educativo es un enfoque en el que el liderazgo al servicio de la comunidad actúa como catalizador, facilitando un entorno para la innovación: promoviendo la confianza, apoyando la experimentación con nuevas ideas, prestando atención a los aspectos éticos de la innovación y orientando la innovación desde los intereses personales y organizacionales hacia la promoción de los intereses de la comunidad.
Hacer del ecosistema universitario parte del ecosistema social
El modelo de ecosistema universitario desarrollado por Ronald Barnett (5) abre un nuevo enfoque a la educación superior del siglo XXI. Ya no se limita al descubrimiento de conocimiento o la formación profesional, sino que se sitúa en el centro de las complejas relaciones entre las personas, el conocimiento y todo el ecosistema. Esto no solo supone una ampliación del alcance de las actividades escolares, sino también una reestructuración de la filosofía operativa para garantizar que las instituciones de educación superior implementen plenamente sus responsabilidades sociales y presten atención a los aspectos éticos de todo el ecosistema con el que interactúan.
El núcleo del modelo de ecosistema universitario reside en el pensamiento sistémico y un enfoque multidimensional, donde los diferentes ecosistemas están siempre interrelacionados y se impactan mutuamente. Ronald Barnett ha señalado ocho ecosistemas principales que los ecosistemas universitarios deben identificar y en los que deben participar, entre ellos el conocimiento, la educación, las personas, la organización social, la cultura, la economía, la política y la naturaleza. Las instituciones educativas no solo se benefician de estos ecosistemas, sino que también tienen la responsabilidad de restaurarlos, protegerlos y desarrollarlos proactivamente a través de tres misiones fundamentales: la educación, la investigación y el servicio comunitario.
A diferencia del modelo universitario, que se centra en los estándares de producción de los programas de formación o los resultados de investigación, el ecosistema universitario opera sobre una base ética responsable, priorizando la integridad, la honestidad y el diálogo crítico en las actividades académicas y administrativas. Asimismo, incentiva a las escuelas a fomentar la empatía y la responsabilidad a largo plazo con las generaciones futuras y la biosfera en su conjunto, considerando la educación como un proceso de cocreación de la vida en interacción con la naturaleza y la sociedad (6) .
El ecosistema universitario también prioriza la participación comunitaria y cultural, animando a estudiantes y profesores a participar proactivamente en la solución de problemas sociales, culturales y ambientales locales. Esto transforma la cultura universitaria no solo en una "acción en el mundo", sino también en una "acción para el mundo".
Estudios recientes muestran la diversidad en la implementación del modelo de ecosistema universitario en diferentes países. En Turquía, se ha consolidado en algunos lugares un modelo que construye una conexión orgánica entre las universidades y el entorno natural, cultural y económico local. En China, algunas instituciones de educación superior no públicas han elegido la filosofía ecológica como base de sus estrategias integrales de desarrollo e innovación. En países de Sudamérica, los estudiantes de idiomas pueden utilizar el arte multimedia para recrear el concepto de ecosistema universitario, enfatizando al mismo tiempo los valores humanos, los derechos humanos y la responsabilidad social.
El ecosistema universitario se caracteriza por los siguientes tres pilares principales: i- Pensamiento sistémico: reconocer a la universidad como parte orgánicamente vinculada de los sistemas socioambientales más amplios; ii- Responsabilidad multidimensional: no solo con los estudiantes, sino también con la comunidad, la naturaleza y las generaciones futuras; iii- Fomentar la simbiosis: convertir la universidad en un entorno solidario que promueva el aprendizaje, la creatividad y la simbiosis entre las personas, entre las personas y el mundo natural. Más importante aún, la formación y el funcionamiento del ecosistema universitario no pueden lograrse mediante meras regulaciones administrativas, sino que requiere un proceso de ajuste endógeno de la filosofía de liderazgo, la cultura organizacional y el sistema de valores académicos. En particular, el modelo de liderazgo de servicio a la comunidad puede desempeñar el papel de catalizador inicial, mientras que la innovación se convierte en una herramienta clave para hacer realidad la filosofía de la educación universitaria.
Cuestiones en el proceso de ajuste del liderazgo: del liderazgo al servicio de la comunidad a la innovación y los ecosistemas universitarios
Este es un proceso en el que la educación superior se adapta desde la "gestión para el rendimiento" a la "educación para la vida". El modelo de tres fases que se presenta a continuación representa un enfoque sistémico que conecta a las personas, el conocimiento y el ecosistema socioambiental.
Fase 1: Liderazgo de servicio
En cualquier transformación fundamental de una institución educativa, las personas son siempre el elemento central. El modelo de liderazgo orientado a la comunidad establece el principio fundamental: los líderes consideran a las personas como sujetos del proceso de aprendizaje y desarrollo, como el centro de todas sus actividades. Esto es especialmente importante en el contexto de la educación superior, donde existen instituciones que solo se preocupan por los requisitos administrativos o la simple evaluación y clasificación, lo que puede fácilmente distanciarse de las necesidades reales de los estudiantes y la comunidad. El liderazgo orientado a la comunidad ayuda a generar confianza interna, crea un espacio psicológicamente seguro y fomenta la participación de abajo hacia arriba en actividades de innovación. Esta es la etapa de construcción de una filosofía organizacional, donde se respeta a los estudiantes, se escucha a los docentes y el espíritu de servicio se convierte en la filosofía de liderazgo.
Fase 2: Innovación
Una vez establecida la base humanística, la organización puede pasar a la siguiente etapa: promover la innovación integral. En este caso, la innovación no se limita a mejorar la aplicación de los logros científicos y tecnológicos o los métodos de enseñanza, sino también a replantear los objetivos de aprendizaje, ampliar los espacios de aprendizaje interdisciplinarios y transdisciplinarios, y rediseñar la relación entre docentes, estudiantes, la comunidad y la escuela.
El modelo innovador inspirado en el liderazgo comunitario suele ser más autónomo, flexible y ético. Este modelo permite a las personas atreverse a experimentar y actuar en pos de valores comunes, como la justicia social, la sostenibilidad ambiental y el desarrollo comunitario. Esta es la etapa en la que las escuelas comienzan a transformarse hacia la innovación, mediante la diversificación de las iniciativas educativas, manteniendo una clara orientación hacia los valores.
Fase 3: Ecosistema Universitario
Una vez que una universidad ha desarrollado un ecosistema de innovación responsable, el siguiente paso es convertirse en un ecosistema universitario. En esta etapa, la universidad opera no solo como institución de formación o investigación, sino también como parte integral de un ecosistema socionatural más amplio.
El ecosistema universitario se preocupa por la calidad de vida, más allá del rendimiento académico; participa en la solución de los grandes problemas actuales, como la desigualdad social y el cambio climático. Actualmente, el ecosistema universitario desempeña el papel de una entidad responsable no solo ante los estudiantes, sino también ante la sociedad y el planeta. Este es el objetivo del proceso para adaptar la filosofía de la educación superior, donde la educación no se trata solo de cómo vivir, sino también de la actividad de vivir.
En estas tres etapas, cada una refleja un ajuste gradual del enfoque de la gestión hacia los valores humanísticos, la innovación responsable y la integración ecológica. En la etapa inicial, la filosofía central es "servir a las personas", lo que significa que el líder se centra en las necesidades, el desarrollo y la felicidad de los miembros de la organización. El principal proceso de ajuste reside en construir una cultura organizacional basada en la confianza, el consenso y la cooperación, con el objetivo de generar confianza mutua y cocreación entre las personas, promoviendo el espíritu colectivo.
A medida que el sistema de educación superior entra en un período de reformas más vigorosas, la filosofía central es la "innovación responsable", es decir, promover la innovación en paralelo con la responsabilidad social y la ética profesional. El ajuste se centra ahora en la reestructuración de la organización para crear un espacio para la experimentación, adaptándose a la complejidad y la rápida evolución del contexto de la educación superior en la era de la economía del conocimiento.
La siguiente etapa es cuando la universidad se convierte en una entidad ecológica, operando bajo la filosofía de la "ecología ética", equilibrando el desarrollo del conocimiento con el desarrollo sostenible. La visión y la misión de la organización se redefinen para una mayor integración con los problemas globales. El objetivo en este momento no es solo la eficiencia interna, sino también la conexión sostenible con la comunidad, el medio ambiente y el mundo.
En general, el desarrollo de la educación superior se produce desde el modelo centrípeto (al servicio de estudiantes y profesores) hasta el modelo adaptativo (innovación y responsabilidad social) y, finalmente, el modelo ecológico sostenible (integración profunda con la comunidad y el mundo). Esta es la vía de desarrollo que ayuda a las instituciones de educación superior no solo a mejorar la calidad de la formación y la investigación, sino también a contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
Algunas cuestiones que se plantearán en el futuro
El modelo trifásico, que abarca desde el liderazgo de servicio comunitario hasta la innovación y el ecosistema universitario, no solo se asocia con el desarrollo organizacional, sino también con la formación de una nueva filosofía de educación superior orientada a la comunidad, para el desarrollo sostenible de la educación superior. En el contexto de las instituciones de educación superior, sometidas a la creciente presión de la globalización, la mercantilización y la digitalización, es urgente reformular sus fundamentos filosóficos para garantizar que la educación promueva el humanismo y una misión liberal. Al partir del liderazgo de servicio comunitario, este modelo contribuye a promover los valores humanísticos de la educación superior y a impulsar la innovación desde dentro de la organización, avanzando así hacia una visión integral, humana y sostenible, convirtiendo a la institución en un eslabón del ecosistema global.
El proceso de autonomía universitaria abre un nuevo espacio para que las instituciones de educación superior reestructuren sus modelos organizativos. Sin embargo, a pesar de los logros iniciales, la autonomía universitaria aún se centra en la gestión puramente administrativa y financiera, mientras que la filosofía del desarrollo sostenible y la innovación orientada a la comunidad no predominan. Este modelo propuesto para ajustar la filosofía de la educación superior puede servir como marco de referencia para profundizar el proceso de autonomía universitaria, no solo en la autonomía financiera o de recursos humanos. Para adaptar gradualmente la filosofía de la educación superior hacia un liderazgo al servicio de la comunidad, algunos países están adoptando un modelo de apoyo, acompañamiento y desarrollo de la autonomía de los estudiantes y las instituciones educativas. Muchas instituciones de educación superior están construyendo su identidad y su modelo de desarrollo sostenible. Según este enfoque, el pensamiento de generaciones de líderes en el sector educativo se orienta cada vez más hacia la comunidad, hacia los valores del servicio, el compartir y la conexión.
Sin embargo, la adaptación de la filosofía de la educación superior también enfrenta desafíos, como que muchas instituciones educativas no han operado con firmeza en la dirección de la innovación; el marco de políticas para la promoción no es claro; los aspectos éticos, el servicio comunitario o la responsabilidad ecológica no se han evaluado a fondo y aparecen con frecuencia en los criterios de acreditación y clasificación. La capacidad de liderazgo refleja que la filosofía de la educación superior aún es insuficiente; la mayoría de los líderes educativos están capacitados en gestión administrativa, sin la capacidad de liderazgo necesaria para servir a la comunidad.
La educación superior del siglo XXI se enfrenta a desafíos complejos y multidimensionales. En este contexto, la clave está en adaptar su filosofía hacia la innovación y la orientación comunitaria.
Este modelo es importante en el contexto del país que promueve la autonomía universitaria, ya que abre un enfoque a la filosofía de la educación superior —autonomía en visión, valores, organización y misión social—, además de factores de gobernanza como finanzas, recursos humanos o programas de capacitación. Sin embargo, para materializar este modelo, la educación superior no puede depender únicamente del rol del equipo directivo y de liderazgo, sino que requiere un movimiento sincronizado en la cultura organizacional, los mecanismos, las políticas y la capacidad de implementación a múltiples niveles.
Para implementar eficazmente el proceso de ajuste de la filosofía de la educación superior al desarrollo sostenible, se deben considerar las siguientes soluciones:
En primer lugar, desarrollar la capacidad de liderazgo para servir y transformar: Es necesario diseñar programas de formación y desarrollo para líderes y gestores de la educación superior orientados al servicio y la transformación, con una visión ecológica. Fomentar la investigación sobre la aplicación de modelos de liderazgo humanos, creativos y sostenibles, adaptados a las condiciones nacionales.
En segundo lugar, establecer un entorno que fomente la innovación responsable: Para implementar este modelo, es necesario capacitar al equipo de líderes y gestores educativos en un enfoque de servicio y ecosistémico, crear un mecanismo controlado de prueba, evaluación y mejora para generar ideas innovadoras e incorporar valores ecológicos y sociales en el marco de evaluación de la calidad educativa. Crear un espacio de prueba controlado (sandbox) en las instituciones de educación superior que permita la implementación de iniciativas interdisciplinarias de educación, docencia e investigación en beneficio de la comunidad y el medio ambiente. Aplicar un mecanismo de retroalimentación, evaluación y mejora continua para fomentar una cultura de innovación responsable.
En tercer lugar, integrar el pensamiento ecológico en la estrategia de desarrollo universitario: diseñar una estrategia de desarrollo escolar, un currículo y una investigación basados en el pensamiento ecológico, incluyendo la ecología académica (conocimiento), la ecología social (comunidad) y la ecología ambiental (sostenibilidad).
En cuarto lugar, reformar las políticas y los sistemas de evaluación: integrar criterios sociales, ambientales y ecológicos académicos en el sistema de acreditación, clasificación y evaluación de la calidad universitaria. La investigación sobre la formación de un marco de políticas para la autonomía universitaria profundiza, no solo en el aspecto administrativo y financiero.
En quinto lugar, fomentar la cooperación ecosistémica: promover relaciones de cooperación entre las instituciones de educación superior y las localidades, empresas, organizaciones sociales, organizaciones ambientales e institutos de investigación para formar una red de acción ecológica.
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(1) Analista de educación superior, profesor emérito de educación superior en el Instituto de Educación, University College London
(2) (1904 - 1990), investigador en gestión, desarrollo y educación, fundador del movimiento de liderazgo de servicio moderno y del Centro Greenleaf para el Liderazgo de Servicio en Estados Unidos.
(3) Véase: Robert K. Greenleaf: ¿Qué es el liderazgo de servicio ?, https://greenleaf.org/what-is-servant-leadership/
(4) Véase: Nguyen Huu Duc, Nguyen Huu Thanh Chung, Nghiem Xuan Huy, Mai Thi Quynh Lan, Tran Thi Bich Lieu, Ha Quang Thuy, Nguyen Loc: "Aproximación a la educación superior 4.0: Características y criterios de evaluación", Journal of Science : Policy and Management Research, Universidad Nacional de Hanoi , vol. 34, n.º 4 (2018), págs. 1-28
(5) Véase: Ronald Barnett: La Universidad Ecológica: Una Utopía Posible , Routledge, Londres y Nueva York. 2018, https://doi.org/10.4324/9781315194899
(6) Véase: Nguyen Huu Thanh Chung, Tran Van Hai, Luu Quoc Dat, Nancy W. Gleason, Nguyen Huu Duc: “Medición de la capacidad de respuesta a la Cuarta Revolución Industrial en la educación superior de Vietnam”, Journal of Institutional Research South East Asia, 20 (2), septiembre/octubre de 2022; http://www.seairweb.info/journal/articles/JIRSEA_v20_n02/JIRSEA_v20_n02_Article01.pdf
Fuente: https://tapchikongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1125003/giao-duc-dai-hoc-vi-su-phat-trien-ben-vung---nhung-van-de-dat-ra.aspx
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