En una entrevista con Thanh Nien , el profesor asociado Chu Cam Tho expresó que desconocía desde cuándo las evaluaciones parciales se denominaban exámenes parciales. "¡Examinar a los estudiantes es muy difícil! ¡Los exámenes para los profesores son igual de difíciles!", comentó el profesor asociado Tho.
Según el profesor asociado Tho, la evaluación periódica es el resultado educativo de los estudiantes tras un período de estudio y formación, cuyo objetivo es determinar su nivel de cumplimiento de las tareas de aprendizaje en comparación con los estándares de conocimientos y habilidades prescritos en el programa de educación general. Sin embargo, durante mucho tiempo, al convertirse en un examen, ha generado muchos "pecados" a los que profesores, padres y estudiantes prestan demasiada atención, lo que resulta en "estudiar antes de presentar el examen". La matriz de preguntas, el estilo y el esquema del examen... la gente se acostumbra y revisa para obtener buenos resultados. Si no es por el individuo, obtendrá una mala calificación; si la calidad de la clase y la escuela no es alta, no hay "pecado" que escapar.
Los estudiantes de todos los niveles están en el período de exámenes finales del semestre 1.
UNA EVALUACIÓN APARENTEMENTE OBJETIVA PERO MUY DIGNA
¿Cuáles son entonces las consecuencias de que el Departamento de Educación y Formación organice exámenes parciales con preguntas comunes para las escuelas de un distrito o condado, señora?
Actualmente, según la Circular 22/2021/TT-BGDDT, las puntuaciones para evaluar los resultados de aprendizaje del alumnado de secundaria se basan en las puntuaciones de la evaluación regular (coeficiente 1), la parcial (coeficiente 2) y la final (coeficiente 3). Si el Departamento de Educación y Formación organiza exámenes parciales y finales, el profesorado solo podrá evaluar de forma autónoma a los alumnos mediante la evaluación regular (coeficiente 1). Con este simple análisis, podemos observar la mentalidad de profesores y alumnos: tal como se presenta el examen, enseñarán y aprenderán de esa manera.
Además, organizar un examen general a nivel de distrito (considerado equivalente a una evaluación a gran escala) es muy complicado. Por ello, la carga también aumenta. Los estudiantes faltarán a la escuela, no estudiarán según el horario habitual; habrá grupos de profesores y personal para crear preguntas, supervisar, calificar los exámenes...
Hoy en día, las evaluaciones a gran escala requieren cambios en los métodos organizativos, como la aplicación de tecnología y la transformación digital, para garantizar su funcionamiento. Sin embargo, en realidad, son muy pocas las localidades que pueden hacerlo. Por lo tanto, una evaluación aparentemente objetiva resulta muy engorrosa y carece de valor para mejorar la calidad de la educación.
Como investigadora en evaluación educativa y con experiencia en diferentes puestos en un examen común, sigo sintiéndome cansada cada vez. Pero sé con certeza que los profesores y los alumnos son quienes más se cansan y sienten más miedo antes, durante y, sobre todo, después del examen.
¿Cuándo terminará el doloroso ciclo de "estudiar para los exámenes"? Incluso estudiando en la escuela, donde hay varios exámenes cada año, no basta con adaptarse a los grandes desafíos de la vida.
N CONFUNDIR LA EVALUACIÓN PERIÓDICA EN CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN
Señora, muchas localidades, al realizar evaluaciones periódicas centralizadas, suelen pensar que el propósito es evaluar la calidad general de los estudiantes. Si cada escuela establece sus propias preguntas, los diferentes niveles de las preguntas podrían no reflejar con precisión la calidad general. ¿Es esto apropiado?
En primer lugar, este no es un examen selectivo. Si los administradores desean conocer la verdadera calidad de la educación, deben basarse en todo el proceso. En este caso, ¿el objetivo de la educación secundaria es alcanzar el estándar para ingresar a décimo grado? ¿Cómo se gestionará la selección de alumnos? ¿Cómo se evaluará a los estudiantes que no desean ingresar a décimo grado y cuál es la calidad de dicha evaluación?
El espíritu innovador en las pruebas y la evaluación desde hace muchos años reside en que la evaluación está estrechamente vinculada a la enseñanza, forma parte del proceso educativo y proporciona información para ajustar los métodos de enseñanza, no solo para confirmar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes están capacitados y necesitan capacitación para tener la capacidad de evaluar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza y también periódicamente.
Sin embargo, este año, el cuarto año de implementación oficial del Programa de Educación General 2018, muchos Departamentos de Educación y Formación aún organizan exámenes parciales con preguntas comunes para todo el distrito/condado. Considerando las funciones y tareas de una unidad de gestión y la importancia de las actividades educativas, considero que esta es una gestión innecesaria, algo abusiva en este contexto. En el Departamento de Educación y Formación, las evaluaciones periódicas solo deberían realizarse una vez al año, por cada clase de estudiantes, y dar prioridad a los cursos finales.
Profesor asociado Chu Cam Tho, jefe del Departamento de Investigación en Evaluación Educativa ( Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam)
¿Qué principios deben seguirse al crear preguntas para exámenes a gran escala? Según su observación, ¿han garantizado los Departamentos de Educación y Formación la estandarización del proceso de elaboración de preguntas al organizar exámenes parciales con preguntas comunes?
Según la normativa, las evaluaciones a gran escala (organizadas a nivel distrital, provincial, nacional e internacional) con la participación de miles de estudiantes deben cumplir requisitos muy estrictos, con preguntas y exámenes estandarizados, objetivos y enfocados en el cumplimiento de los estándares del programa. Organizar evaluaciones periódicas a nivel de departamento/oficina se considera equivalente a las evaluaciones a gran escala en términos de escala.
Para lograrlo, en la práctica, las unidades organizadoras a menudo hacen lo siguiente: establecer un comité organizador, que incluye un equipo encargado de formular preguntas, un equipo de evaluación, juntas examinadoras y juntas de calificación; organizar el examen, de modo que cada escuela tenga una junta examinadora, asignar números de inscripción, recortar los exámenes, crear salas de examen, dividir a los estudiantes en salas y realizar calificaciones cruzadas.
Sin embargo, nunca he tenido acceso a ninguna evaluación de calidad de un examen publicada por las agencias organizadoras. A menudo recibo comentarios: los exámenes no son tan buenos como se esperaba (algunos se han publicado en periódicos debido a preguntas de baja calidad, se han filtrado, etc.); los resultados no son objetivos (por ejemplo, los profesores informan que la corrección cruzada es incorrecta o que las puntuaciones son demasiado altas, demasiado bajas, etc., en comparación con las puntuaciones reales de algunos estudiantes). Estos comentarios son fenomenales, por lo que cada evaluación debe evaluarse de forma objetiva y científica, ya que afectar a miles de estudiantes y profesores nunca es un asunto menor.
Formación del profesorado, evaluación correcta de las capacidades del alumnado
La cuestión clave es cómo limitar los exámenes a gran escala y, al mismo tiempo, garantizar la calidad de la enseñanza en las escuelas. El profesor asociado Chu Cam Tho cree que, para alcanzar con éxito los nuevos objetivos humanos y modernos que esperamos, no solo debemos esforzarnos por innovar la enseñanza y el aprendizaje de docentes y estudiantes, sino también por que los gestores a nivel local cambien; en concreto, que utilicen eficazmente las herramientas de gestión de la calidad de forma correcta y significativa.
Como se mencionó anteriormente, es necesario capacitar y apoyar al profesorado para que tenga la capacidad de evaluar a los alumnos; crear un ambiente de enseñanza que permita que la evaluación se implemente correctamente, en paralelo con la docencia. Al mismo tiempo, es necesario aprovechar al máximo los resultados científicos, especialmente la tecnología, para reducir la presión de cada examen y lograr universalidad y objetividad.
Las evaluaciones periódicas deben utilizarse en el momento y la forma adecuados en el contexto educativo, evitando su uso excesivo. Cómo lograr que la información obtenida de la evaluación del alumnado cumpla su función pedagógica, que consiste en responder a la enseñanza y el aprendizaje; ayudar a cada asignatura relevante a comprender la necesidad de ajustes; y evaluar correctamente la capacidad del alumnado con métodos adecuados es el punto de inflexión en las operaciones educativas. Solo así podremos crear un entorno donde el profesorado pueda enseñar con confianza y el alumnado se sienta motivado a aprender.
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