Όμορφη Αγγλική Βαθμολογία: Γιατί είναι Ασταθής και Ανησυχητική;

Ασταθής;

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, σχολίασε ότι η κατανομή των βαθμολογιών στα Αγγλικά στις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025 φαίνεται ισορροπημένη επιφανειακά, αλλά περιέχει πολλές αστάθειες, με μέσο όρο βαθμολογίας μόλις 5,38, διάμεσο 5,25 και σχεδόν 50% των υποψηφίων κάτω του μέσου όρου.

Εν τω μεταξύ, η Φυσική σημείωσε μέσο όρο βαθμολογίας 6,99, με μόνο το 9,8% των υποψηφίων να βαθμολογούνται κάτω από 5 μονάδες. Η Χημεία σημείωσε επίσης βαθμολογία 6,06, σημαντικά χαμηλότερη από τα Αγγλικά.

Αυτό δημιουργεί ένα παράδοξο: οι υποψήφιοι που επιλέγουν τα Αγγλικά βρίσκονται σε σαφώς μειονεκτική θέση κατά την υποβολή αίτησης στο πανεπιστήμιο, απλώς και μόνο λόγω της χαμηλότερης δυσκολίας και της κατανομής βαθμολογιών. Η επιλογή διαφορετικών θεμάτων με την ίδια μαθησιακή ικανότητα μπορεί να οδηγήσει σε διαφορά έως και 1-1,5 μονάδας, κάτι που είναι άδικο σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον εισαγωγής.

Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Σύμφωνα με τον κ. Vinh, δεν μπορούμε να επαινέσουμε την «όμορφη» κατανομή βαθμολογιών αν δεν μπορούμε να απαντήσουμε: ποιο είναι το ποσοστό των υποψηφίων σε ποια περιοχή έχουν βαθμολογίες στις εξετάσεις κάτω του μέσου όρου;

Εάν η πλειοψηφία των μαθητών προέρχεται από μειονεκτούσες περιοχές - τα Βορειοδυτικά, τα Κεντρικά Υψίπεδα και τα Νοτιοδυτικά, τότε σαφώς η συγκεκριμένη κατανομή βαθμολογιών στις μειονεκτούσες περιοχές ή επαρχίες θα αυξήσει την ανισότητα.

«Ίσως είναι πολύ νωρίς για να επαινέσουμε την κατανομή των βαθμολογιών των εξετάσεων αποφοίτησης φέτος, όταν τα δεδομένα ανά περιοχή, τύπο σχολείου και ομάδα-στόχο δεν είναι ακόμη σαφή. Οποιοσδήποτε έπαινος για «τυποποιημένες ερωτήσεις εξετάσεων» ή «εύλογη κατανομή» στερείται δίκαιης βάσης αξιολόγησης», δήλωσε ο κ. Vinh.

Ο κ. Vinh δήλωσε ότι μια εθνική εξέταση όχι μόνο πρέπει να διαφοροποιεί, αλλά και να διασφαλίζει τη δικαιοσύνη μεταξύ των περιφερειών, των ομάδων υποψηφίων και μεταξύ των επιλογών μαθημάτων. Χωρίς έναν μηχανισμό τυποποίησης των βαθμολογιών ή καινοτομίας των μεθόδων αξιολόγησης, το μειονέκτημα που οφείλεται στην επιλογή μαθήματος θα συνεχιστεί και η συνεχής αύξηση του επαγγελματισμού της ομάδας σύνταξης των εξετάσεων αποτελεί επείγον έργο.

Γιατί το φάσμα των όμορφων σκορ είναι τόσο... ανησυχητικό;

Ο κ. Le Hoang Phong, Ακαδημαϊκός Διευθυντής του Οργανισμού Συμβουλευτικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης YOUREORG, δήλωσε ότι το φετινό εύρος βαθμολογιών στα Αγγλικά είναι καλό, αλλά νιώθει... ανήσυχος.

Ο κ. Phong ανέλυσε ότι, από τεχνικής άποψης, η κατανομή βαθμολογιών στα αγγλικά το 2025 αποτελεί ένα σαφές βήμα προς τα εμπρός. Αντί να συνεχίσει την τάση προς τα δεξιά όπως τα προηγούμενα χρόνια, η κατανομή βαθμολογιών φέτος έχει επιτύχει ένα τυπικό σχήμα καμπάνας, η μέση βαθμολογία των 5,38 είναι σχεδόν πανομοιότυπη με τη διάμεση τιμή των 5,25 και η τυπική απόκλιση είναι μόνο 1,45.

Όσον αφορά τις εξετάσεις, ο κ. Phong δήλωσε ότι πρόκειται για ένα ιδανικό φάσμα βαθμολογίας χωρίς ακραία «ασύμμετρη ουρά», χωρίς κατάρρευση λόγω πολλών δεκάδων και χωρίς πτώση λόγω δύσκολων ερωτήσεων. Υπήρχαν μόνο 2 εξετάσεις με βαθμολογία 0 και μόνο 141 μαθητές με βαθμολογία 10 από περισσότερες από 351.000 εξετάσεις - που ισοδυναμεί με 0,04%, ένα ρεκόρ χαμηλό εδώ και πολλά χρόνια.

«Με άλλα λόγια, η εξέταση του 2025 είναι αυστηρά σχεδιασμένη, με καλό έλεγχο της διαφοροποίησης, ειδικά στην ομάδα υψηλής βαθμολογίας», τόνισε ο κ. Phong.

Ωστόσο, από την οπτική γωνία της εκπαίδευσης, και ιδίως της εκπαιδευτικής ισότητας, ο κ. Phong πιστεύει ότι μια τέτοια τέλεια τυποποίηση εγείρει ένα μεγάλο ερωτηματικό.

Καθώς το φάσμα βαθμολογίας συμπιέζεται απότομα γύρω από τον μέσο όρο και η τυπική απόκλιση στενεύει στο 1,45, ο χώρος ανάπτυξης για τους μαθητές και στα δύο άκρα του φάσματος ικανοτήτων, ειδικά για εκείνους που μελετούν το σωστό και πλήρες πρόγραμμα σπουδών, έχει μειωθεί ανησυχητικά.

Σε σύγκριση με το 2024 - μια χρονιά με ελαφρώς δεξιόστροφο φάσμα βαθμολογίας αλλά ακόμα στρωματοποιημένο, ο φετινός χώρος υψηλής βαθμολογίας είναι σαφώς «μικρότερος».

Παρόλο που το 2025 ο συνολικός αριθμός υποψηφίων που θα δώσουν εξετάσεις Αγγλικών θα μειωθεί απότομα (μόνο περίπου 39% σε σύγκριση με το 2024), επειδή τα Αγγλικά γίνονται προαιρετικό μάθημα στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, οι διακυμάνσεις στην κατανομή των βαθμολογιών εξακολουθούν να αποκαλύπτουν πολλά αξιοσημείωτα σημάδια σχετικά με τον σχεδιασμό των εξετάσεων και τη φιλοσοφία διαφοροποίησης.

Η μέση βαθμολογία μειώθηκε ελαφρώς από 5,51 σε 5,38, υποδεικνύοντας μια μέτρια αύξηση στο επίπεδο δυσκολίας του τεστ. Ωστόσο, αυτή η αλλαγή δεν είναι αρκετά μεγάλη για να προκαλέσει διαμάχη, αν λάβουμε υπόψη μόνο το γενικό επίπεδο.

Η τυπική απόκλιση μειώθηκε απότομα, από 1,88 σε 1,45, δείχνοντας ότι το φάσμα βαθμολογίας έχει «συμπιεστεί» προς τον μέσο όρο. Αυτό το φαινόμενο αντικατοπτρίζει σαφώς ένα πράγμα: η εξέταση έχει ελέγξει αυστηρά τη διαφοροποίηση σε βάθος, ενώ ταυτόχρονα περιορίζει την ικανότητα των καλών και των άριστων μαθητών να κάνουν σημαντικές ανακαλύψεις.

Το ποσοστό των μαθητών που βαθμολογούνται με 7 ή περισσότερους βαθμούς μειώθηκε από 25,2% σε 15,1%, μια μείωση σχεδόν 40% σε απόλυτους όρους, αν και ο συνολικός αριθμός εξετάσεων μειώθηκε επίσης. Εάν γίνει μετατροπή, το 2024, θα υπάρχουν περίπου 228.450 μαθητές που βαθμολογούνται με 7 ή περισσότερους βαθμούς. Το 2025, αυτός ο αριθμός θα είναι μόνο 53.114 μαθητές - που ισοδυναμεί με μείωση άνω των 175.000 καλών και άριστων υποψηφίων, μια ανησυχητική μείωση στην ικανότητα κατάταξης των μαθητών στην κορυφή.

Ο αριθμός των μαθητών που πέτυχαν άριστη βαθμολογία (10 μονάδες) μειώθηκε από 565 σε 141, σημειώνοντας μείωση 75%, αλλά αν υπολογιστεί ως ποσοστό του συνολικού αριθμού υποψηφίων, το 2024 ήταν 0,062% και το 2025 ήταν 0,04% - ένα εξαιρετικά μικρό επίπεδο, που δείχνει ότι η εξέταση έχει σχεδόν «κλειδώσει» την πόρτα για μια άριστη βαθμολογία.

Εν τω μεταξύ, το ποσοστό των μαθητών κάτω του μέσου όρου μειώθηκε μόνο ελαφρώς, από 42,7% σε 38,2%, πράγμα που σημαίνει ότι περισσότεροι από 134.000 υποψήφιοι το 2025 δεν πέτυχαν ακόμη μέσες βαθμολογίες, σχεδόν το ήμισυ του συνολικού αριθμού εξετάσεων. Αυτό δείχνει ότι οι εξετάσεις του 2025 δεν έχουν πραγματικά υποστηρίξει την ομάδα των αδύναμων μαθητών να σημειώσουν σημαντική πρόοδο, παρόλο που η κατανομή των βαθμολογιών έχει προσαρμοστεί προς μια τεχνική κατεύθυνση.

Στις φετινές εξετάσεις, αναδείχθηκε ένα παράδοξο που αξίζει να σκεφτούμε: πολλοί μαθητές που έφτασαν στο επίπεδο Β1, που σημαίνει ότι είχαν μελετήσει σωστά, είχαν μελετήσει αρκετά και είχαν ανταποκριθεί στα πρότυπα απόδοσης του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, δεν μπόρεσαν να επιτύχουν τις υψηλές βαθμολογίες που αναμενόταν. Όχι επειδή δεν ήταν αρκετά ικανοί, αλλά επειδή οι ερωτήσεις των εξετάσεων είχαν μετατοπιστεί αθόρυβα στο επίπεδο Β2, φτάνοντας ακόμη και στο όριο C1, με μια πυκνή συγκέντρωση ακαδημαϊκού λεξιλογίου, δημοσιογραφικού στυλ γραφής και γλωσσικών δομών πέρα από το κύριο πρόγραμμα σπουδών.

Ακόμα και οι μαθητές με στέρεες βάσεις σε σχολικά βιβλία, αν δεν έχουν εκτεθεί σε μια ακαδημαϊκή μορφή εξέτασης όπως το IELTS, μπορούν εύκολα να «σπάσουν» στο τέλος της εξέτασης. Αυτές οι ερωτήσεις όχι μόνο απαιτούν γλωσσικές δεξιότητες πέραν του προτύπου Β1, αλλά απαιτούν και αναλυτικές δεξιότητες, σύγκριση πληροφοριών... πράγματα που το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης δεν παρέχει συστηματικά και καθολικά.

Ως αποτέλεσμα, η ομάδα των μαθητών που ενδιαφέρεται σοβαρά να ακολουθήσει τα πρότυπα απόδοσης δεν έχει αρκετό χώρο για να επιδείξει τις πραγματικές της ικανότητες και μάλιστα εμποδίζεται από την ευκαιρία να ξεπεράσει τα όρια.

Η ουσία μιας εθνικής εξέτασης, όπως οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, δεν είναι η επιλογή άριστων μαθητών με βάση κριτήρια εκτός του προγράμματος σπουδών, αλλά η διασφάλιση ότι όλοι οι μαθητές, είτε προέρχονται από το κέντρο της πόλης είτε από απομακρυσμένες περιοχές, έχουν την ευκαιρία να επιδείξουν τις πραγματικές τους ικανότητες.

Σαφώς, το φάσμα βαθμολογίας των Αγγλικών για το 2025 είναι ένα ωραίο, ισορροπημένο γράφημα, καλά ελεγχόμενο για ασυμμετρία και ακραίες τιμές. Αλλά η εκπαιδευτική ισότητα δεν έρχεται με τη μορφή ενός φάσματος βαθμολογίας.

«Νομίζω ότι η ουσία μιας εθνικής εξέτασης δεν είναι η επιλογή άριστων μαθητών με βάση κριτήρια εκτός του προγράμματος σπουδών. Μια καλή εξέταση δεν είναι επειδή παράγει ένα «όμορφο» εύρος βαθμολογιών, αλλά επειδή ανοίγει χώρο ανάπτυξης για ολόκληρο το φάσμα των μαθητών», δήλωσε ο κ. Phong.

«Αξίζει να σημειωθεί ότι πρόκειται για εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου - που σημαίνει ότι είναι μια εξέταση για την ολοκλήρωση του λυκείου, όχι απαραίτητα εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο για ένα ή περισσότερα σχολεία. Εάν οι μαθητές παρακολουθούν το σωστό πρόγραμμα σπουδών, έχουν μια στέρεη κατανόηση των βασικών γνώσεων αλλά παρόλα αυτά δεν μπορούν να επιτύχουν καλή βαθμολογία, τότε το λάθος δεν έγκειται στους ίδιους, αλλά στον τρόπο με τον οποίο το σύστημα σχεδιάζει την εξέταση πέρα από την περιοχή χωρητικότητας που διδάσκεται», δήλωσε ο κ. Phong.