Nghịch lý tuyển sinh: Đề khó nhưng điểm chuẩn cao

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου στο χώρο εξετάσεων του Γυμνασίου Pham Van Chieu - Φωτογραφία: HO NHUONG

Βρισκόμαστε άραγε μάρτυρες μιας αντίφασης εντός του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος ή μήπως αυτό αποτελεί ένδειξη πρωτοφανούς ανταγωνισμού;

Γιατί το υψηλό σημείο αναφοράς;

Με την πρώτη ματιά, η φράση «δύσκολες ερωτήσεις, υψηλές βαθμολογίες» είναι ένα παράδοξο. Κανονικά, όσο πιο δύσκολες είναι οι ερωτήσεις, τόσο χαμηλότερη είναι η μέση βαθμολογία, οδηγώντας σε χαμηλότερο σημείο αναφοράς. Ήταν λανθασμένες οι αρχικές αξιολογήσεις της δυσκολίας των ερωτήσεων ή μήπως οι ικανότητες των μαθητών έχουν βελτιωθεί δραματικά;

Στην πραγματικότητα, αυτό είναι απλώς ένα «επιφανειακό παράδοξο». Οι υψηλές βαθμολογίες αναφοράς δεν αντικατοπτρίζουν τον συνολικό μέσο όρο, αλλά προέρχονται κυρίως από την εστίαση στον ανταγωνισμό μεταξύ των κορυφαίων υποψηφίων. Οι εξαιρετικοί υποψήφιοι μπορούν ακόμα να επιτύχουν πολύ υψηλές βαθμολογίες, αρκετές για να καλύψουν τον περιορισμένο αριθμό των καυτών ειδικοτήτων, ανεβάζοντας έτσι τις βαθμολογίες αναφοράς σε επίπεδα ρεκόρ.

Οι εξετάσεις εισαγωγής στο κολέγιο είναι σαν ένας αγώνας μεγάλων αποστάσεων που μπορεί να είναι γεμάτος εμπόδια, αλλά οι καλύτεροι αθλητές τερματίζουν με εντυπωσιακά αποτελέσματα.

Το σημείο αναφοράς στην πραγματικότητα καθορίζει μόνο ποιος τερματίζει στην 1.000ή ή 2.000ή θέση. Παρόλο που πολλοί άλλοι υποψήφιοι έχουν «μείνει πίσω», το άτομο σε αυτό το σημείο πρέπει να επιτύχει πολύ υψηλά αποτελέσματα για να επιλεγεί.

Επομένως, η αύξηση των βαθμολογιών αναφοράς είναι αναπόφευκτη συνέπεια του αυστηρού μηχανισμού διαλογής σε καυτές ειδικότητες, κορυφαία πανεπιστήμια, όπου οι ευκαιρίες εργασίας είναι υψηλές ή οι ποσοστώσεις εγγραφών είναι περιορισμένες, όχι απαραίτητα λόγω εύκολων ή δύσκολων ερωτήσεων.

Η τρέχουσα εικόνα εισαγωγής περιπλέκεται από την παράλληλη ύπαρξη πολλών μεθόδων: αναθεώρηση ακαδημαϊκών αρχείων, εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων ή συνδυασμός διεθνών πιστοποιητικών γλωσσομάθειας. Κάθε μέθοδος έχει τον δικό της τύπο.

Το πιστοποιητικό IELTS, για παράδειγμα, μετατρέπεται μόνο από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης σε βαθμολογία ξένης γλώσσας στις εξετάσεις αποφοίτησης (σε κλίμακα 10). Κατά την εξέταση της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, αυτή η βαθμολογία και δύο άλλα μαθήματα αθροίζονται σε μέγιστο σύνολο 30 βαθμών.

Ορισμένα σχολεία υπολογίζουν το IELTS 6.5 ως 10 βαθμούς ξένης γλώσσας και τους προσθέτουν στον συνδυασμό για να λάβουν συνολικά 25 βαθμούς, αλλά άλλα σχολεία υπολογίζουν ή προσθέτουν προτεραιότητες για να λάβουν 27-28 βαθμούς. Αυτή η διαφορά έχει ως αποτέλεσμα ένας υποψήφιος με υψηλή βαθμολογία να αποτύχει, ενώ άλλα, χάρη στην επιλογή της σωστής μεθόδου, λαμβάνουν προτεραιότητα και γίνονται δεκτοί.

Αυτό εγείρει ερωτήματα σχετικά με τη δικαιοσύνη. Θεωρητικά, τα σχολεία δημοσιοποιούν τα σχέδια εισαγωγής και τους τύπους βαθμολόγησης. Στην πραγματικότητα, όμως, η ποικιλομορφία και η πολυπλοκότητα της διαδικασίας την καθιστούν έναν «πίνακα» όπου μόνο όσοι γνωρίζουν τους κανόνες του παιχνιδιού έχουν πλεονέκτημα. Οι μαθητές στις αστικές περιοχές, με πρόσβαση σε πληροφορίες, μπορούν εύκολα να βελτιστοποιήσουν τις επιλογές τους.

Αντιθέτως, οι φοιτητές σε απομακρυσμένες περιοχές δεν έχουν επαρκή πληροφόρηση και εύκολα βρίσκονται σε μειονεκτική θέση. Ως αποτέλεσμα, η εισαγωγή δεν είναι πλέον απλώς θέμα «όποιος είναι καλύτερος θα περάσει», αλλά μερικές φορές είναι «περισσότερη τύχη παρά νοημοσύνη».

Ανησυχητικός

Από κοινωνική άποψη, αυτό το φαινόμενο εγείρει ανησυχίες: μήπως δημιουργούμε ένα εκπαιδευτικό σύστημα που είναι προκατειλημμένο προς την εκπαίδευση «εξεταζόμενων» και όχι ολοκληρωμένων ατόμων;

Η πίεση για την επίτευξη βαθμολογιών, φιλοδοξιών και προτεραιοτήτων προκαλεί σύγχυση, κόπωση και ακόμη και απώλεια της πίστης των μαθητών και των γονέων. Αν δεν προσαρμοστεί, αυτή η κατάσταση μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε στρέβλωση των εκπαιδευτικών στόχων: αντί να καλλιεργούν το πάθος και τη δημιουργικότητα, οι μαθητές αναγκάζονται να υπολογίζουν στρατηγικές εξετάσεων.

Ποια είναι η λύση; Καταρχάς, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να καταρτίσει ένα ενιαίο πλαίσιο μετατροπής σε εθνικό επίπεδο, ώστε να περιοριστεί η κατάσταση όπου κάθε σχολείο έχει το δικό του μοντέλο. Τα σχολεία πρέπει να είναι διαφανή και να απλοποιούν τον τύπο εισαγωγής, ώστε οι υποψήφιοι να μπορούν να τον κατανοήσουν εύκολα.

Ταυτόχρονα, το σύστημα συμβουλευτικής σταδιοδρομίας πρέπει να επεκταθεί, ειδικά για μαθητές σε μειονεκτούσες περιοχές.

Το πιο σημαντικό είναι ότι η κοινωνία και οι οικογένειες θα πρέπει να αλλάξουν νοοτροπία: όχι μόνο οι εξαιρετικές ειδικότητες αποτελούν τον δρόμο προς την επιτυχία, αλλά πρέπει επίσης να ενθαρρύνουν τους μαθητές να επιδιώξουν τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους.

Προς τη δικαιοσύνη στις εισαγωγές

Το παράδοξο του «δύσκολες ερωτήσεις, υψηλές βαθμολογίες» αντικατοπτρίζει τον ολοένα και πιο συγκεντρωμένο ανταγωνισμό μεταξύ των άριστων υποψηφίων των κορυφαίων ειδικοτήτων και των σχολών, μαζί με τη σύγχυση στη μέθοδο εισαγωγής. Αλλά κοιτάζοντάς το ευρύτερα, η αποτυχία εισαγωγής στο πανεπιστήμιο σήμερα είναι πολύ δύσκολη επειδή το όριο είναι μεγάλο, επομένως ο έντονος ανταγωνισμός ισχύει μόνο σε ορισμένες συγκεκριμένες ειδικότητες και σχολές.

Για να λύσουμε το πρόβλημα στη ρίζα του, δεν μπορούμε απλώς να προσαρμόσουμε κάθε εξέταση, αλλά χρειαζόμαστε μια ολοκληρωμένη μεταρρύθμιση: τυποποίηση της μετατροπής, διαφάνεια των πληροφοριών, διαφοροποίηση των αξιολογήσεων και αναπροσανατολισμός των εκπαιδευτικών στόχων. Μόνο τότε μπορούμε να οικοδομήσουμε ένα πιο δίκαιο, αποτελεσματικό και ανθρώπινο σύστημα εισαγωγής.

Επιστροφή στο θέμα

ΤΣ ΧΟΑΝΓΚ ΝΓΟΚ ΒΙΝΧ

Πηγή: https://tuoitre.vn/nghich-ly-tuyen-sinh-de-kho-nhung-diem-chuan-cao-20250824102503684.htm