Bedenken hinsichtlich des Mangels an MINT-Fachkräften

Der Projektentwurf des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zur Ausbildung von Humanressourcen im Dienste der Hightech-Entwicklung im Zeitraum 2025–2035 und zur Ausrichtung bis 2045 zielt auch darauf ab, dass der Anteil der Personen, die MINT-Fächer (Mathematik, Informatik , Naturwissenschaft und Technik) studieren, bis 2030 auf jeder Ausbildungsstufe 35 % beträgt.

Die Studierendenzahl ist viel niedriger als in der Region

Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zufolge sind Umfang und Anteil der Universitätsstudenten in MINT-Fächern geringer als in einigen Ländern der Region und in Europa. Dies gilt insbesondere für den Anteil weiblicher Studenten und besonders niedrig in den Naturwissenschaften und der Mathematik.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 1. — Die Zahl der Studierenden, die in Vietnam MINT-Fächer studieren, ist in den letzten Jahren gestiegen, im Vergleich zu vielen anderen Ländern jedoch immer noch gering.

Insbesondere schwankte der Anteil der Studierenden, die MINT-Fächer studieren, an der Gesamtzahl der Universitätsstudenten in den letzten Jahren zwischen 27 und 30 % und erreichte im Jahr 2021 etwa 28 % (von insgesamt 2,1 Millionen Studenten), was Israel und dem Durchschnitt in der EU entspricht, aber immer noch viel niedriger ist als in einigen Ländern der Region und in Europa.

Im Jahr 2021 lag diese Quote beispielsweise in Singapur bei 46 %, in Malaysia bei 50 %, in Südkorea bei 35 %, in Finnland bei 36 % und in Deutschland bei 39 %. Der malaysische Minister für Wissenschaft, Technologie und Innovation erklärte, es sei notwendig, den Anteil der Studierenden, die MINT studieren, auf 60 % zu erhöhen, um eine Quelle für MINT-Talente zu schaffen und so die Entwicklung des Landes voranzutreiben.

Insbesondere in den Naturwissenschaften und der Mathematik beträgt der Anteil weiblicher Studierender nur etwa 1,5 %, was einem Drittel im Vergleich zu Finnland, einem Viertel im Vergleich zu Südkorea und einem Fünftel im Vergleich zu Singapur und Deutschland entspricht. Gemessen an der Gesamtzahl der im Jahr 2022 an Universitäten eingeschriebenen Studierenden beträgt der Anteil weiblicher Studierender in MINT-Fächern in Vietnam nur etwa 6 %, was einem Drittel im Vergleich zu Singapur, der Hälfte im Vergleich zu Südkorea und Israel, zwei Dritteln im Vergleich zu Deutschland und dem Durchschnitt europäischer Länder entspricht.

Daher plant das Ministerium für Bildung und Ausbildung, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über 1 Million Studierende zu erhöhen. Davon entfallen etwa 60 % auf Branchen mit Bezug zu Informationstechnologie und Kommunikation sowie digitaler Technologie .

DIE BEDEUTUNG VON STEM VERSTEHEN

Der Rektor der Technischen Universität Danang , Dr. Nguyen Huu Hieu, erklärte, warum die Zahl der Studierenden, die MINT-Fächer studieren, landesweit im Vergleich zu anderen Ländern der Region immer noch niedrig sei, vor allem weil das Bewusstsein für die Bedeutung von MINT-Fächern noch gering sei. Viele Studierende und Eltern seien sich der Bedeutung und der Karrierechancen von MINT-Fächern nicht voll bewusst.

„Ingenieurwissenschaften gelten oft als schwierig und die Berufsaussichten nach dem Abschluss sind anspruchsvoller als bei anderen Studiengängen. Zudem sind die Gehälter in manchen Studiengängen nicht angemessen, was auch der Grund für die niedrige Studierendenzahl ist“, kommentierte Dr. Nguyen Huu Hieu, außerordentlicher Professor.

Dr. Vo Van Tuan, stellvertretender Rektor der Van Lang University, sagte außerdem, dass es immer noch das Vorurteil gebe, manche Ingenieur- oder Technologiestudiengänge seien schwierig und langweilig. „Junge Menschen empfinden die Berufsaussichten in MINT-Fächern möglicherweise als nicht attraktiv oder nicht klar genug, was zur Wahl anderer Studiengänge führt. Darüber hinaus kann der Druck von Familie und Gesellschaft dazu führen, dass Bewerber sich für sicherere Studiengänge entscheiden, anstatt das Risiko eines MINT-Studiums einzugehen“, erklärte Dr. Tuan.

Darüber hinaus lege das derzeitige allgemeine Bildungsprogramm laut Herrn Tuan keinen ausreichenden Schwerpunkt auf MINT-Fächer, was auch der Grund dafür sei, dass die Schüler nicht genügend Grundlagenwissen und Interesse an diesen Bereichen hätten.

„In die Lernumgebung auf allen Ebenen wird noch immer nicht viel in MINT-Fächer investiert, auch nicht in die Lehrerqualifikationen und die Ausstattung. Laut der Regierungsstrategie wurde der Schwerpunkt erst in den letzten Jahren auf die MINT-Ausbildung gelegt, und es gab erste Verbesserungen sowohl bei den Humanressourcen als auch bei den Investitionen in die Ausstattung. Allerdings entspricht dies noch nicht den gesellschaftlichen Anforderungen. Aufgrund dieser Inkompatibilität hat dies bei den Studierenden kein großes Interesse an einem MINT-Studium geweckt“, nannte Associate Professor Dr. Hieu den nächsten Grund.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 2. — Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant, den Umfang der MINT-Ausbildung bis 2030 auf über 1 Million Lernende zu erhöhen.

INVESTITIONSPOLITIK IST ERFORDERLICH, UM LERNENDE ZU FÖRDERN

An der Ho Chi Minh City University of Industry machen MINT-Studiengänge zwei Drittel der insgesamt 61 Ausbildungsprogramme aus. Der Anteil der Studierenden, die diese Studiengänge studieren, liegt bei über 50 %.

Dr. Nguyen Trung Nhan, Leiter der Ausbildungsabteilung der Hochschule, erklärte: „In den letzten zwei bis drei Jahren hat das Interesse der Bewerber an diesen Studiengängen zugenommen. Das ist ein positives Zeichen. Um das nationale Ziel zu erreichen, 35 % MINT-Studierende auf jeder Ausbildungsstufe zu haben, um die Hightech-Entwicklung voranzutreiben, muss die Regierung Maßnahmen ergreifen, um exzellente Studierende für ein Studium zu gewinnen, beispielsweise durch die Förderung von Stipendien und Studiengebührenbefreiungen. Auch der Gehaltsmechanismus muss sich ändern. Derzeit gibt es keinen spezifischen Gehaltsmechanismus für Stellen in MINT-Studiengängen.“

Dr. Nhan stellte außerdem fest, dass die Haushaltsinvestitionen in das System der Labore in den Bereichen Grundlagenforschung und Halbleiter, die der Ausbildung dienen, im regionalen Vergleich noch gering sind. „Die Investitionskosten sind sehr hoch und betragen bis zu mehreren hundert Milliarden VND pro Raum, sodass nur wenige Universitäten selbst investieren können. Erfahrungen aus anderen Ländern zeigen, dass Unternehmen, die in diesen Branchen Arbeitnehmer beschäftigen, neben staatlichen Investitionen auch Investitionspolitiken für Ausbildungseinrichtungen betreiben“, sagte Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Leiter der Ausbildungsabteilung der Universität Da Nang, räumte ein, dass MINT-Ausbildungen sehr teuer seien, nicht nur die Anfangsinvestition, sondern auch die jährlichen Wartungskosten für Ausrüstung und Verbrauchsmaterial. „Die größte Schwierigkeit liegt jedoch in der hohen oder niedrigen Nachfrage nach Nachwuchskräften am Ende des Studiums. Dies wirkt sich auf die Zahl der Studienanfänger aus und entscheidet somit über die Ausrichtung der neuen Ausbildungsfächer an den Universitäten“, kommentierte Dr. Quoc.

Um die Investitionskosten zu senken, sagte Professor Dr. Nguyen Huu Hieu, dass Universitäten die grundlegende Infrastruktur aufbauen könnten, während große Unternehmen Labore und Praxissysteme bereitstellen könnten. „Wir können auch Online-Lernprogramme, virtuelle Realität und Simulationen im MINT-Bereich entwickeln, um die Kosten zu senken“, schlug Professor Dr. Hieu vor.