Die Prüfung ist innovativ, muss aber für die Kandidaten geeignet sein

Die Abiturprüfungen 2025 sind vorbei, aber die Fragen der Mathematik- und Englischprüfungen werden in Foren immer noch heiß diskutiert und es gibt viele widersprüchliche Meinungen.

Viele Experten und Lehrer sind der Meinung, dass die Englischprüfung zwar durch die Neuerungen bei der Fragenerstellung deutlich die Standardisierung der Fremdsprachenkenntnisse und eine schrittweise Annäherung an den internationalen Referenzrahmen widerspiegelt, eine Prüfungsfrage jedoch nicht erfolgreich ist, wenn sie von den Zielen des Programms abweicht und die Fähigkeiten der Mehrheit der Schüler nicht genau widerspiegelt. Angesichts der Realität der diesjährigen Prüfung fordern viele, dass das Bildungsministerium angemessenere Prüfungsfragen erforschen und entwickeln muss, um allen Schülern im ganzen Land Gerechtigkeit zu gewährleisten, insbesondere in benachteiligten Gebieten, in denen die Voraussetzungen für den Fremdsprachenerwerb nicht gegeben sind.

Kandidaten bei der Abiturprüfung 2025. Illustratives Foto.

Nach Abschluss der Abiturprüfung 2025 zeigten sich viele Kandidaten schockiert über die Differenzierung der Mathematik- und Englischprüfungen, da diese deutlich schwieriger waren als die Musterprüfung. Insbesondere in der Englischprüfung waren viele Schüler, die IELTS-Ergebnisse von 7,0 bis 7,5 erreichten, vom Schwierigkeitsgrad der Prüfung überrascht. Die Prüfung war langwierig und enthielt viele akademische Begriffe, die für Schüler unverständlich waren. Sie war eher für Kandidaten geeignet, die die Englischprüfung oder die Begabtenprüfung ablegen, als für eine allgemeine Prüfung wie die Abiturprüfung.

In einem Gespräch mit Reportern der CAND Newspaper sagte Master Hoang Tang Duc, Englischdozent an der Vinh University ( Nghe An ), dass die Englischprüfung einige bemerkenswerte Vorteile habe. So helfe der umfangreiche Sprachstoff der Prüfung den Schülern, sich mit der echten Sprache auseinanderzusetzen, anstatt sie nur „für die Prüfung zu lernen“. Die Anforderung, die richtige Wortwahl zu verwenden und Absätze logisch und im richtigen Kontext anzuordnen, sei der richtige Weg bei der Beurteilung der Sprachkompetenz. Die Prüfung nähere sich auch einer umfassenden Beurteilung an, da viele Fragen die sprachlichen Denkfähigkeiten wie Schlussfolgerung, Synthese und Ideenanordnung prüfen – was den Trend widerspiegelt, echte Fähigkeiten statt diskretem Wissen zu testen. Gleichzeitig nähere sie sich allmählich internationalen Prüfungen wie IELTS und TOEFL an. Die Prüfung scheint sich jedoch schneller zu entwickeln als die Fähigkeiten der Schüler und die aktuellen Unterrichtsbedingungen an den weiterführenden Schulen.

Laut der Analyse von Meister Hoang Tang Duc besteht das Kernproblem darin, dass die Abiturprüfung derzeit zwei sehr unterschiedliche Ziele verfolgt. Während das Abiturziel sicherstellt, dass die Schüler das Programm abschließen – d. h., sie müssen gemäß Rundschreiben 32/2018/TT-BGDDT lediglich den B1-Standard (Stufe 3) erfüllen –, muss das Universitätszulassungsziel die akademischen Fähigkeiten klar klassifizieren, insbesondere für Spitzenschulen, die zur Gewährleistung einer Differenzierung Fragen auf dem Niveau B2 bis C1 verlangen. Zwei Ziele mit zwei völlig unterschiedlichen Bewertungslogiken werden in 40 Multiple-Choice-Fragen eines einzigen Tests vereint. Dies führt dazu, dass der Test auf das Akademische ausgerichtet ist, während der B1-Ergebnisstandard verschwimmt. Dies hat zur Folge, dass Schüler in schwierigen Gebieten stark beeinträchtigt werden, da viele Schüler, insbesondere in ländlichen und bergigen Regionen, nur studieren, um „ihren Abschluss“ zu machen – und sich nun mit einer Prüfung herumschlagen müssen, die den Standard mit vielen C1-Fragen übersteigt und nicht ihren tatsächlichen Fähigkeiten entspricht.

Auch allgemeinbildende Lehrkräfte sind in ihrer Orientierung verwirrt, wenn sie zwischen zwei Alternativen stehen: Unterrichten nach dem Standardprogramm (B1) oder nach einem auf B2-C1 ausgerichteten Prüfungsvorbereitungsstil, was zu Orientierungslosigkeit im Unterricht führt. Familien und Gesellschaft stehen zusätzlich unter Druck, wenn Eltern, insbesondere in schwierigen Gebieten, gezwungen sind, mehr Geld für zusätzlichen Unterricht und Prüfungsvorbereitung auszugeben, was eine erhebliche wirtschaftliche Belastung darstellt. Dies vertieft die Kluft zwischen Regionen und Klassen und widerspricht dem Grundsatz der Gerechtigkeit im öffentlichen Bildungswesen.

Zur aktuellen Situation der Englischprüfung in diesem Jahr erklärte Meister Hoang Tang Duc, dass das Bildungsministerium einige Änderungen und Anpassungen vornehmen müsse, um eine wirklich fairere und effektivere Prüfung zu erreichen. Erstens: Die Ziele müssen klar getrennt werden. Wenn wir die „Zwei-in-Eins“-Prüfung für Abitur und Hochschulzugang beibehalten, müssen wir die Aufteilung der Fragen nach den Kompetenzstufen (B1-B2-C1) transparent bekannt geben. Besser noch: Es sollte eine separate Prüfung für den Hochschulzugang geben, um die korrekte Funktion und die Ziele jedes Fachs sicherzustellen.

Um den Inhalt zu erweitern und die tatsächlichen Fähigkeiten abzubilden, muss die Prüfung einen zusätzlichen Abschnitt enthalten, der Schreibfähigkeiten, die Beschreibung persönlicher Erfahrungen oder einfache Argumente gemäß den Anforderungen der Stufe 3 des sechsstufigen Fremdsprachenkompetenzrahmens des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 bewertet. Die Prüfungsfragen müssen sich an den offiziellen Anforderungen des Programms orientieren und dürfen die Standards nicht zu sehr überschreiten. Andernfalls kommt es zu Abweichungen von den Lehr- und Lernzielen, was zu Ungerechtigkeit und unnötigem Druck für die Lernenden führt. Darüber hinaus muss vor jeder größeren Anpassung der Prüfung ein gründlicher, umfassender und systematischer Vorbereitungsprozess für Lehrende und Lernende stattfinden.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung im Ministerium für Bildung und Ausbildung, sagte außerdem, dass die Förderung echten Lernens, die Bekämpfung von Leistungsdefiziten und die Verbesserung des Englischunterrichts im aktuellen Kontext dringend erforderlich seien. Eine zu schwierige Abiturprüfung, die selbst viele Schüler als „schockierend“ bezeichnen, müsse jedoch ernsthaft in Betracht gezogen und bewertet werden.

Laut Herrn Vinh braucht Bildung planvolle Maßnahmen, keine Schocks – insbesondere, wenn die Schüler direkt betroffen sind. Wenn das Programm nicht genügend Zeit und Qualität für das Lehren und Lernen von Leseverständnis bietet; wenn die Kluft zwischen Stadt und Land beim Englischlernen immer noch groß ist; wenn Lehrbücher nicht genügend Materialien wie Prüfungsfragen bereitstellen, dann führt eine plötzliche Erhöhung des Schwierigkeitsgrades zu einem Gefühl von Rätselhaftigkeit, anstatt die Schüler zum ernsthaften Lernen zu motivieren. Eine Abiturprüfung darf nicht den Charakter einer „selektiven“ Prüfung haben, und Innovationen bei Prüfungs- und Bewertungsaktivitäten müssen mit den tatsächlichen Lehr- und Lernbedingungen an den heutigen Gymnasien kompatibel sein.

Als Reaktion auf die Rückmeldungen von Schülern und Lehrern, dass die diesjährigen Mathematik- und Englischprüfungen zu schwierig und etwas rätselhaft gewesen seien, erklärte Nguyen Ngoc Ha, stellvertretender Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement, dass das Bildungsministerium die Kommentare zur Kenntnis nehmen und nach Abschluss des Bewertungsprozesses berücksichtigen werde. Der stellvertretende Minister für Bildung und Ausbildung, Pham Ngoc Thuong, bekräftigte zudem, dass er Kommentare zur Prüfung entgegennehmen werde, um in den folgenden Jahren bessere Leistungen zu erzielen und dabei die Rechte der Kandidaten sowie die Ziele der Prüfung zu gewährleisten.

Quelle: https://cand.com.vn/giao-duc/de-thi-doi-moi-nhung-can-vua-suc-thi-sinh-i773349/