Doučování z pohledu učitele

Vystudoval jsem Literární fakultu Pedagogické univerzity v Hue , promoval jsem v polovině 80. let. Za téměř 10 let výuky jsem nikdy neměl žádnou hodinu navíc.

Proč existuje období, kdy učitelé zřídka učí doplňkové hodiny?

V té době jsem z mnoha důvodů neučil doplňkové hodiny. Učil jsem v horách provincie Dak Lak a většina studentů byly děti z rodin, které odešly do nové ekonomické zóny nebo se volně přistěhovaly z provincií Quang Nam-Da Nang, Thai Binh , Cao Bang... tak jak mohli mít peníze na studium doplňkových kurzů? Navíc, i když učitelé učili doplňkové hodiny, aby si zlepšili znalosti a mohli s jistotou vstoupit do zkušební místnosti, studenti neměli čas se učit doplňkové hodiny, protože museli pracovat, aby uživili své rodiny.

Současná doplňková výuka a učení musí splňovat předpisy uvedené v oběžníku 29.

Na straně rodičů mnoho rodin v té době zvažovalo posílání dětí do školy jako řešení, jak si „získat znalosti“, aby později, až složí zkoušky, měly šanci změnit svůj život. Vzhledem k životním podmínkám se proto názory mnoha rodičů také velmi lišily: Zaprvé, některé rodiny se zaměřovaly na to, aby svým dětem radily, aby pilně studovaly, věnovaly jim čas na studium a pečlivé opakování učiva a vždy v nich pěstovaly touhu vynikat; zadruhé, některé rodiny posílaly své děti do školy, aby se učily s principem „ať se stane cokoli, získají jakékoli znalosti, to je vše“, „když neuspějí, stanou se z nich osobnosti“.

Mezi 14 studenty pedagogiky, kteří promovali a odešli učit na Vysočinu, jsme si často říkali, že bychom měli poskytovat doučování zdarma, někdy učit ve třídě, někdy si vyměňovat lekce před a po hodině. Pokud to některý student potřeboval, mohli jsme společně ve skupině jít na kolej každého předmětového učitele pro další vedení. Obvykle to byla žádost třídních učitelů, kteří chtěli, aby se jejich studenti zlepšili, nebo třeba několika jednotlivých studentů, kteří nerozuměli dané lekci a potřebovali další podporu. Čas doučování často připadal na několik měsíců před závěrečnou zkouškou. Největší útěchou bylo, že když jsme se později vrátili do školy, většina studentů už řádně vyrostla, nemluvě o tom, že někteří z nich byli úspěšní a sloužili společnosti.

„Grace“ učí starší třídy

Po mnoha letech učitelské praxe v horách jsem přešel na „smluvní učitelskou praxi“ na střední školu v provincii Dong Nai . Protože jsem se chtěl vrátit, ale nemohl jsem změnit zaměstnání, musel jsem podat výpověď v rámci systému jednorázového odstupného (každý rok služby je vyplacen jeden měsíc základního platu). Takže to bylo jako začít znovu, což znamenalo, že mi byla odebrána mzda.

Jedna věc, která je znepokojivá, je, že nikdo nedokáže oddělit výsledky z doplňkových hodin nebo z běžných hodin, protože znalosti v každé doplňkové hodině se neliší od modelu v každé běžné hodině, který byl určen učebnicemi, příručkami a průvodci řešením. A každá sada otázek ke zkouškám téměř „nepřekračuje“ hranice těchto základních znalostí.

V té době jsem si uvědomil soutěživý význam doučování ve školách. Literární kroužek o čtyřech lidech, z nichž jeden učil 4 poslední předměty (9. ročník), byl považován za „teplý“, protože téměř každý student musel absolvovat doplňkové hodiny po začátcích, aby se mohl ucházet o přijímací zkoušky do 10. ročníku. Podobně na tom byly i další kroužky, jako například matematika a angličtina. Spočítejme si, každá třída měla 40 studentů, každý student vydělával na konci 90. let 20. století 20 000 VND měsíčně, vynásobeno asi 160 studenty, to bylo hodně.

Kvůli mnoha útrapám jsem musel každý den ve 4 ráno jezdit na kole na trh Long Khanh, abych nakoupil nejrůznější věci (ovoce, cukrovou třtinu, sladkosti atd.) a rozvezl je do obchodů podél dálnice 1A, abych si vydělal peníze na mléko pro své děti. Pokaždé, když jsem v noci před úsvitem jel na kole, jsem si přál… sdílet jednu nebo dvě hodiny, abych je mohl učit a zmírnit tak své trápení. To byl skutečný sen s ohledem na obtížný problém s uživou.

Večer 19. února, několik dní poté, co vstoupil v platnost oběžník č. 29 o doplňkové výuce a učení, se studenti účastnili doplňkových hodin v kulturním centru pro mimoškolní aktivity v 5. okrese Ho Či Minova Města.

Na druhou stranu jsem se zúčastnil několika kurzů nebo si poslechl přednášky učitele, který dostal „laskavost“ učit poslední hodiny, ale kvalita nebyla nijak zvlášť dobrá. Ve srovnání s tím bych mohl učit mnohem lépe, ale nemohl jsem se tam dostat, protože se „statusem smluvního učitele“ jsem neměl žádné postavení ani hlas v obecném aparátu učitelské rady, kde byli všichni na výplatní listině a vždy si „rezervovali“ nejlepší příležitosti, ne-li rovnou bojovali, utlačovali, soupeřili o to, kdo bude učit hodiny navíc.

Také nevím, do jaké míry předměty, které učitelé často vyučují, zlepšily kvalitu znalostí studentů v každé zkoušce. S jistotou mohu přiznat jen jednu věc, výsledky zkoušek, které studenti dostávají, jsou všechny pozitivní. Téměř všichni studenti, kteří se učí „průměrně“, dosáhnou „prospěchu“, jen někteří jsou tak špatní, že zkoušku nesloží. Jedna věc je však znepokojivá, a to, že nikdo nedokáže oddělit výsledky od doplňkových hodin nebo běžného studia, protože znalosti v každé doplňkové hodině se neliší od modelu v každé běžné třídě, který byl určen učebnicemi, příručkami a instruktážními příručkami. A každá sada otázek ke zkouškám téměř „nepřekročí“ rámec těchto základních znalostí.

Kde je „kořen“ problému mimoškolní výuky učitelů?

Proto jsem se z mnoha dnů přemýšlení, kdy jsem dostával a četl předpisy zakazující doplňkovou výuku nebo zda doplňková výuka vyžaduje registraci podnikatelské sídla či založení podniku, dozvěděl mnoho věcí.

Tedy, je toto nařízení kořenem problému, nebo jen špičkou ledovce? Je toto nařízení zaměřeno na řešení současné situace skupiny učitelů, kteří „využívají znalosti z učebny k výuce doma“, „všestranně utlačují studenty, aby museli navštěvovat hodiny navíc“, nebo je zaměřeno na vzdělání, které si každý rodič přeje pro své děti? Tedy na vzdělání, které učí, jak být lidskou bytostí, jak rozvíjet měkké dovednosti pro zvládání života a jak učit žít, jak mít k životu přístup, jak stimulovat kreativitu a smysluplně vybavovat studenty znalostmi, aby se později mohli uživit sami a své rodiny a věnovat své úsilí přispívání a službě společnosti.

Zdroj: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm