من خلال تصنيفات PISA، كيف يكون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية؟

أدنى تصنيف على الإطلاق في اختبار بيزا

أعلنت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) مؤخرًا نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام ٢٠٢٢. وبناءً على ذلك، حصل الطلاب الفيتناميون على ٤٦٩ نقطة في الرياضيات، و٤٦٢ نقطة في فهم القراءة، و٤٧٢ نقطة في العلوم، أي أقل من متوسط ​​دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية بما يتراوح بين ٣ و١٤ نقطة. وبالمقارنة مع تقييم عام ٢٠١٨، انخفض متوسط ​​درجات الطلاب الفيتناميين في الرياضيات بمقدار ٢٧ نقطة، وانخفضت درجات فهم القراءة والعلوم بمقدار ٤٣ و٧١ نقطة على التوالي.

توقف الطلاب عن الدراسة وتوجهوا للدراسة عبر الإنترنت خلال جائحة كوفيد-19. ووفقًا للخبراء، يُعدّ هذا أحد الأسباب التي أثرت على نتائج اختبار PISA لعام 2022.

من حيث التصنيف، يُعَدّ أداء الطلاب الفيتناميين متوسطًا في الرياضيات، لكنهم أقل من المتوسط ​​في القراءة والعلوم . وتحديدًا، من بين 73 دولة و8 أقاليم مشاركة في اختبار PISA 2022، احتلت فيتنام المرتبة 31 في الرياضيات، والمرتبة 34 في القراءة، والمرتبة 37 في العلوم.

منذ انضمام فيتنام إلى تصنيفات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) عام ٢٠١٢، كان ترتيب هذا العام هو الأدنى، مع انخفاض في جميع المجالات. ومن بين هذه المجالات، تراجعت نتائج الرياضيات من ٧ إلى ١٤ مركزًا، وفهم القراءة من مركزين إلى ٢١ مركزًا، والعلوم من ٢٧ إلى ٣١ مركزًا.

وفي الورشة، قال البروفيسور لي آن فينه، مدير معهد فيتنام للعلوم التربوية ، إن الاتجاه في جميع اختبارات PISA الأربعة هو أن نسبة المجموعة ذات أدنى الدرجات ونسبة المجموعة ذات أعلى الدرجات كانت منخفضة نسبيًا مقارنة بالدول ذات الدرجات المماثلة.

"نحن نحقق نتائج جيدة جدًا في المتوسط، لكن لدينا عددًا أقل من الطلاب المتفوقين والطلاب ذوي النتائج الأقل. قد تكون هذه إشارة إيجابية، ولكن على العكس، عندما نناقش تطوير صفات وقدرات المتعلمين، وتعظيم قدرات كل فرد، علينا أن نبذل جهدًا أكبر في تدريب الطلاب الموهوبين"، علق البروفيسور فينه.

هل النتائج المنخفضة ترجع إلى تأثير جائحة كوفيد-19 ؟

وفقًا للبروفيسور فينه، كان من المقرر إجراء اختبار بيزا لعام ٢٠٢٢ في عام ٢٠٢١، ولكن تم تأجيله لمدة عام بسبب جائحة كوفيد-١٩. لا شك أن هذه الجائحة تؤثر على جودة التعليم في جميع أنحاء العالم، لكن الوضع "صعب على الآخرين، وصعب علينا". وتساءل السيد فينه: "لماذا يتأثر الجميع بالجائحة، بينما يبدو أن بلدنا أكثر تضررًا من الدول الأخرى؟"

في الوقت نفسه، افترض السيد فينه أن السبب وراء تحقيق فيتنام لنتائج عالية في اختبار PISA منذ سنوات عديدة هو أن مجموعة الطلاب الفيتناميين المشاركين في اختبار PISA تم اختيارهم في سن 15 عامًا، وهي فئة عمرية واسعة جدًا. اختارت بعض الدول الطلاب الذين لم يكملوا الصف التاسع، ولكن فيتنام، بسبب ضغط اختبار القبول للصف العاشر، اختارت جميع طلاب الصف العاشر لإجراء الاختبار. يذهب حوالي 68٪ من طلاب الصف التاسع إلى الصف العاشر، لذلك اختارت فيتنام عينة من هذه النسبة البالغة 68٪، بينما تختار دول أخرى 100٪ من طلاب المدارس الثانوية أو طلاب الصف التاسع... لذلك يختارون عينة أوسع. ثانيًا، يعني الطلاب الذين دخلوا الصف العاشر أنهم اجتازوا اختبارًا صعبًا للغاية، لذلك لا يحتاجون إلى المراجعة للاختبار، فهم واثقون جدًا من إجراء التقييمات.

خلال العامين الماضيين، وبفضل الجائحة، تمكنا من مواصلة دراستنا، ولكن هل تغيّرت الاختبارات والتقييمات الدورية وامتحان القبول للصف العاشر، مما أثر على النتائج؟ هذا الأمر يحتاج إلى دراسة أكثر دقة وعمقًا، لكننا نرى بوضوح أن الاختبارات والتقييمات طوال عملية التعلم ستؤثر على النتائج الإجمالية للطلاب، كما اقترح السيد فينه.

إن الفجوة في درجات PISA بين الطلاب الحاصلين على أعلى الدرجات والطلاب الحاصلين على أدنى الدرجات تصل إلى ثلاث سنوات من الدراسة.

وفقًا للأستاذ لي آنه فينه، عند تحليل مجموعات الدرجات، نجد أن الفجوة بين أعلى 25% وأدنى 25% من الدرجات في فيتنام تبلغ حوالي 78 نقطة. هذا العدد من النقاط يعادل سنتين ونصفًا من الدراسة. والجدير بالذكر أن هذه الفجوة أعلى من الفجوة في السنة الأولى من المشاركة في اختبار PISA عام 2012 (حيث تجاوزت الفجوة 60 نقطة في ذلك العام). ومع ذلك، لا تزال هذه الفجوة منخفضة مقارنةً بمتوسط ​​منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) الذي يتجاوز 90 نقطة (أي حوالي 3 سنوات من الدراسة).

أكد البروفيسور فينه: "إن هذه الفجوة في الدرجات كبيرة جدًا بين الطلاب الذين يتمتعون بأفضل ظروف التعلم وأولئك الذين يواجهون أكثر الصعوبات. قد يصل الفارق بينهما إلى حوالي ثلاث سنوات دراسية، وعلينا بالتأكيد بذل الكثير من الجهود لتضييق هذه الفجوة".

خلال ورشة العمل، صرّح السيد فام كوك خانه، نائب مدير إدارة الجودة (وزارة التعليم والتدريب)، بأنه إذا لم يُحفّز الطلاب على حل المشكلات العملية، فسيظل التقييم "مجزّأً". وأوضح السيد خانه أنه خلال مشاركته في تقييم PISA، اكتشف أن طلابنا بارعون جدًا في قراءة كل موقف عملي وتحويله إلى مسألة وحلها، إلا أن فهمهم للمواقف العملية محدود للغاية. وأضاف: "قراءة المسألة وفهمها أمران مهمان للغاية قبل حلها. فالرياضيات والحياة واحدة".

:نتائج وتصنيفات فيتنام في اختبار PISA 2022 في الرياضيات، أُعلن عنها في 5 ديسمبر

سيتم الإعلان عن التعليمات للطلاب الذين سيؤدون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية اعتبارًا من عام 2025

بالإضافة إلى ذلك، أمضى السيد خان وقتًا طويلًا في الحديث عن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام ٢٠٢٥، وهو العام الذي ستتخرج فيه أول دفعة من طلاب برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. ووفقًا للسيد خان، يهتم الطلاب بأمرين فقط: المواد الدراسية وكيفية أداء الامتحان. تُوضع خطة الامتحان بخطوات علمية دقيقة للغاية، وبذكاء جماعي. هذه هي الخطة الأنسب، حيث توازن بين أهم الفوائد والحد من المخاطر. وأضاف السيد خان: "سنواصل الإعلان عن كيفية أداء الطلاب للامتحان في الفترة المقبلة. تعمل الإدارة مع خبراء لاستكشاف واختبار الطلاب بهدوء في أماكن مختلفة للاستماع إليهم. ومع ذلك، فإن هذا الاختبار ليس سوى قناة واحدة لأن الطلاب لم يُكملوا البرنامج، ويدرسون فقط حتى الفصل الدراسي الأول من الصف الحادي عشر. وستساعد قناة علمية أخرى وزارة التعليم والتدريب على الإعلان عن هيكل مناسب لشكل الامتحان، لكن الإتقان عملية مستمرة".

وفقًا للسيد خان، يعتمد التقييم على الأهداف، ولكن يجب دمج العملية والتقييم النهائي معًا. وبالتالي، يُعدّ التخرج من المدرسة الثانوية امتحانًا نهائيًا لا يُمثّل سوى جزء من التقييم، مما يُساعد المتعلمين على تطوير صفاتهم وقدراتهم وفقًا لأهداف البرنامج. يُعدّ امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، بدءًا من عام 2025 أو في السنوات الأخيرة، تقييمًا واسع النطاق، ولكنه لا يزال بحاجة إلى تقييم صفات وقدرات كل طالب. وهذه مسألة، وفقًا للسيد خان، لا تزال بحاجة إلى مزيد من الدراسة. وأكد السيد خان: "ما الذي يجب اختباره، ولكن كيفية الاختبار، مسألة تحتاج إلى مزيد من البحث والتطوير".

وأضاف السيد خانه أن امتحان التخرج من المرحلة الثانوية، المقرر إجراؤه عام ٢٠٢٥، سيتضمن خارطة طريق ونموذجًا ومنهجية اختبار، وقد أعلنت وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا أنها ستبقى ثابتة حتى عام ٢٠٣٠، ولكن سيتعين تحسينها تدريجيًا. ولن يشارك طلاب برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، من الصف الأول إلى الصف الثاني عشر، في امتحان التخرج قبل عام ٢٠٣٢. ولذلك، ستتخذ الوزارة الإجراءات اللازمة.

إن إساءة استخدام "التوحيد القياسي" لن يؤدي إلى تحقيق الهدف الأسمى للتعليم.

في هذا الصدد، قال البروفيسور لي آنه فينه إن برنامج تنمية القدرات يهدف إلى تغيير أسلوب التدريس والتعلم والتطبيق في المدرسة، بحيث لا يقتصر تركيز المعلمين على ما يمكن لطلابهم فعله من حيث المعرفة والمحتوى، بل يتحدون أيضًا ليتجاوزوا ذلك ليصبحوا أشخاصًا أفضل. وسيسير التقييم جنبًا إلى جنب، ويتحول تدريجيًا من الاختبار الصارم إلى عملية مراقبة المعلمين، والمشاركة في مشاريع التعلم طوال العملية. لذلك، إذا بالغنا في استخدام مفهوم "التوحيد القياسي" لتقييم شخص ما، فسيكون من الصعب تحقيق الهدف الأسمى للتعليم.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm