صعوبات تواجه أطفال ما قبل المدرسة في التعرف على اللغة الإنجليزية

الفرق بين الطبقة العامة والطبقة المستقلة الخاصة

في ورشة عمل لتقييم نتائج تنظيم صفوف اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للتعميم 50/2020/TT-BGDDT، التي عُقدت صباح أمس، 12 يناير، بتنظيم من إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، أظهرت البيانات المُبلغ عنها أنه في العام الدراسي 2023-2024، تضم مدينة هو تشي منه 449 روضة أطفال حكومية من إجمالي 474 مدرسة لتعليم اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة، بنسبة 94.72%. وتبلغ هذه النسبة في المدارس غير الحكومية 50.9%، بينما تنخفض في رياض الأطفال الخاصة المستقلة إلى 20.7% فقط.

أطفال ما قبل المدرسة في بعض الأنشطة التعريفية باللغة الإنجليزية

إذا قمنا بحساب النسبة الإجمالية لأطفال ما قبل المدرسة في مدينة هوشي منه الذين يشاركون في برامج التعرف على اللغة الإنجليزية، فإن المدينة بأكملها تصل إلى 57.3٪.

أعربت السيدة لي ثوي ماي تشاو، نائبة مدير إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، عن قلقها إزاء كون عدد رياض الأطفال في مدينة هو تشي منه حاليًا ثاني أكبر عدد بعد هانوي. يوجد ما يقرب من 500 مدرسة حكومية، وأكثر من 800 روضة أطفال خاصة، وحوالي 1700 روضة أطفال خاصة مستقلة، ولكن مع هذا العدد (57.3% فقط من أطفال رياض الأطفال يجيدون اللغة الإنجليزية - PV )، قالت السيدة تشاو إنها "قلقة بعض الشيء".

يجب أن يكون التعليم متكافئًا وعادلاً لجميع الأطفال. كيف يمكننا زيادة هذا المعدل؟ أعتقد أن هذا سؤال يجب على جميع القائمين على إدارة التعليم التفكير فيه وإيجاد حلول لكل منطقة، كما قالت السيدة تشاو.

الصعوبات في المعلمين والمرافق

ذكرت العديد من الوحدات أنها تواجه بعض الصعوبات في توفير المعلمين لمساعدة الأطفال على تعلم اللغة الإنجليزية. وأوضح السيد نجوين با لينه، الخبير في إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة كوتشي (HCMC)، أنه لا توجد حاليًا وظائف لمعلمي اللغة الإنجليزية في مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسات الحكومية، وأن توظيف المعلمين الأجانب والفيتناميين يجب أن يكون خاضعًا لرقابة أولياء الأمور، ولذلك غالبًا ما يكون غير فعال. كما أن رسوم هذا العمل محدودة، مما يؤدي إلى صعوبات في التعاقد مع الوحدات التي توفر المعلمين.

وبحسب السيد لينه، فإن مصدر المعلمين المؤهلين لتلبية احتياجات أطفال ما قبل المدرسة الذين يجيدون اللغة الإنجليزية لا يزال محدودا لأن عددا قليلا جدا من المعلمين تلقوا التدريب المناسب في تدريس اللغة الإنجليزية، أو لم يحضروا دورة تدريبية لتحسين مهاراتهم في تدريس اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة.

صرحت السيدة لونغ ثي هونغ ديب، رئيسة قسم تعليم ما قبل المدرسة بإدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، بأن تعرّف أطفال ما قبل المدرسة على اللغة الإنجليزية فعال للغاية. ومع ذلك، أقرت السيدة ديب بوجود صعوبات. على سبيل المثال، عدد الأطفال المشاركين في جلسات تعريف اللغة الإنجليزية في الفصول الجماعية المستقلة منخفض، لأن المرافق لا تكفل شروط التنظيم. لا يتقاضى أطفال ما قبل المدرسة في الضواحي المنحدرين من أسر فقيرة رسوم تنظيم، مما يؤدي إلى حرمانهم من فرصة تعلم اللغات الأجنبية. وفي بعض المدارس والفصول، لا يزال عدد الأطفال المشاركين في ساعة واحدة من أنشطة تعريف اللغة الإنجليزية كبيرًا، مما يؤثر على جودة التدريس.

تتعاون بعض دور الحضانة مع مراكز اللغات الأجنبية لتنظيم تعليم اللغة الإنجليزية لأطفال ما قبل المدرسة، وهو ما يتعارض مع اللوائح. كما تُلاحظ ظاهرة افتقار معلمي هذه المراكز إلى شهادات التدريب المهني في أصول تدريس ما قبل المدرسة أو أساليب تعليم اللغة الإنجليزية التي تُنظمها الكليات والجامعات التربوية التي تُدرّب معلمي ما قبل المدرسة، وفقًا للسيدة لونغ ثي هونغ ديب.

يستخدم أطفال ما قبل المدرسة في الوحدة التجريبية أداة تقييم الإلمام باللغة الإنجليزية

تضييق الفجوة

التعليم متساوٍ، ولكل طفل الحق في الحصول عليه، مما يضمن العدالة. وقد قدّم أعضاء الإدارة وخبراء التعليم آراءهم في ورشة العمل، واقترحوا توصياتٍ حول كيفية زيادة معدل إلمام أطفال ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية.

شارك السيد تران هوينه تو، مدير أعمال مشاريع التعليم في شركة فيتيل لحلول المشاريع، وهي فرع من مجموعة صناعة الاتصالات، في عرضٍ حول استخدام التكنولوجيا والروبوتات لدعم الأطفال في تعلم اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال. وأوضح السيد تو أن استخدام التكنولوجيا، ودمج برنامج التعرف على اللغة الإنجليزية التابع لوزارة التعليم والتدريب، يُسهم في رقمنة المحاضرات، ودمج الروبوتات، والتطبيقات، والمحاضرات التفاعلية، وتطبيقات الذكاء الاصطناعي، مما يُعزز قدرات المعلمين، ويساعد الأطفال على تعلم اللغة الإنجليزية من خلال العديد من الأنشطة التي يدعمها معلمو رياض الأطفال، ويضمن مشاركة جميع الأطفال بشكل منصف.

تُساعد النتائج المُحصّلة المؤسسات على تقييم جودة وتعديل وتوجيه الأساليب والخطط المُطبّقة لأطفال ما قبل المدرسة لتعلّم اللغة الإنجليزية، وفقًا للظروف المُتاحة واحتياجات أولياء الأمور. وكما في السابق، وبموافقة إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه، أجرت هذه الوحدة دراسةً استقصائيةً تجريبيةً لنتائج أنشطة تعلّم أطفال ما قبل المدرسة للغة الإنجليزية في ثلاث مدارس: روضة المدينة، وروضة جنوب سايغون، وروضة مدينة ١٩/٥.

وفقًا للسيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لشركة EMG Education (وهي مؤسسة تعليمية خاصة)، يجب أن تضمن أداة التقييم معايير مثل الالتزام الدقيق بإرشادات التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب، استنادًا إلى معايير التقييم الدولية، والتركيز على تطوير أدوات تقييم مناسبة للفئة العمرية. إضافةً إلى ذلك، يُساعد التفاعل والأنشطة البصرية الحيوية الأطفال على الحفاظ على انتباههم، مع جعل الاستبيان أكثر متعةً وتشويقًا.

يجب تعزيز التفتيش والإدارة

تشير الأرقام إلى أن مدينة هو تشي منه تضم حاليًا أكثر من 180 وحدة (أكثر من 50 شركة، وأكثر من 150 مركزًا للغات الأجنبية) تنسق لتنفيذ برامج لتعريف أطفال ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية في رياض الأطفال وغيرها من المؤسسات التعليمية. وأكدت السيدة لي ثوي ماي تشاو أن تعليم الأطفال للغة الإنجليزية مسؤولية كبيرة تقع على عاتق العاملين في إدارة الدولة. ويشكل التعميم رقم 50 الصادر عن وزارة التعليم والتدريب الأساس القانوني، بينما تقع مسؤولية التنفيذ على عاتق وزارة التعليم والتدريب ومراكز اللغات الأجنبية والمدارس.

يجب على مراكز اللغات الأجنبية الاهتمام بكوادرها التدريسية، ومساعدة المعلمين المحليين والأجانب على فهم الثقافة الفيتنامية بما يُناسب تدريس الأطفال. يجب على وزارة التعليم والتدريب تعزيز مراقبة الجودة، والتحقق بدقة من القدرات الاستيعابية، وكوادر التدريس، والبرامج، بالإضافة إلى وضع خطط محلية. وأشارت السيدة تشاو إلى أن رياض الأطفال بحاجة أيضًا إلى استطلاع احتياجاتها، وجمع آراء أولياء الأمور كأساس لتنفيذ البرنامج.

هل نحتاج إلى أدوات لتقييم كفاءة الأطفال في اللغة الإنجليزية؟

وفي كلمته في الورشة، قال السيد جيمس موران، المدير الأكاديمي لشركة EMG Education، إنه بالإضافة إلى تنظيم برامج للأطفال للتعرف على اللغة الإنجليزية، فإن تقييم النتائج له نفس القدر من الأهمية.

هناك حاجة إلى مجموعة أدوات مسح لتقييم وجمع المعلومات حول مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة لدى الأطفال باللغة الإنجليزية بناءً على المقياس القياسي الدولي، وهو مقياس إطار عمل ما قبل المرحلة الابتدائية GSE الذي طورته منظمة بيرسون التعليمية.

وفقًا للسيد جيمس موران، يوفر مقياس GSE لمرحلة ما قبل الابتدائي معايير مهارات مفصلة (عبارات "يمكنني فعلها") مخصصة للأطفال في سن ما قبل الابتدائي. وتُقسّم معايير المهارات في إطار GSE لمرحلة ما قبل الابتدائي بدقة لتناسب خصائص أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة الإلمام باللغة، مع وصف مفصل لمعايير المهارات على أعلى مستوى، وتصنيف معرفي لإظهار تقدم الأطفال في كل مرحلة.

بالإضافة إلى ذلك، صُمم هذا المقياس بناءً على مبدأ التركيز على المرونة والملاءمة لسياق كل بلد. عادةً، يوفر المقياس معايير مهارات القراءة والكتابة اختيارية في الحالات التي لم يُعرَّف فيها الأطفال بمهارات القراءة والكتابة في هذا العمر وفقًا للوائح البرنامج الوطني لمرحلة ما قبل المدرسة. في ذلك الوقت، لا يزال من الممكن تطبيق معايير مهارات الاستماع والتحدث لدعم التدريس، وتنظيم أنشطة تعريفية باللغة الإنجليزية، وتقييم النتائج.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/nhung-kho-khan-de-tre-mam-non-lam-quen-tieng-anh-185240113000005683.htm