يواصل تنفيذ التقييم وفقًا لبرنامج التعليم العام الجديد (2018)، والتعميم رقم 24/2024/TT-BGDDT والتعميم رقم 30/2024/TT-BGDDT الصادر عن وزارة التعليم والتدريب "تقليد" برنامج عام 2006، وتحديد نطاق الامتحان مع التركيز بشكل أساسي على برنامج الصف الثاني عشر مع امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وعلى برنامج الصف التاسع مع امتحان القبول بالصف العاشر.
وتتمتع بعض المذكرات الخبيرة في وسائل الإعلام أيضًا بتوجه مماثل.
على وجه الخصوص، في الآونة الأخيرة، أرسل لي المعلمون من العديد من الأماكن وثيقة تستخدم للتدريب على إنشاء أسئلة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية التي نظمتها إدارة إدارة الجودة (وزارة التربية والتعليم والتدريب)، والمعلمون الرئيسيون من المحافظات والمدن في جميع أنحاء البلاد هم موضوعات التدريب.
وتتوافق بعض المبادئ التوجيهية المهمة بشأن نطاق الأسئلة في هذه الوثيقة أيضًا مع الأحكام المذكورة أعلاه في النشرات الدورية ومذكرات الخبراء.
في نهاية الوثيقة، اقترح فريق الصياغة ما يلي: "على إدارة الجودة (وزارة التربية والتعليم والتدريب) حفظ هذه الوثيقة الختامية في ملف الإدارة كمرجع رسمي للجنة/فريق امتحانات التخرج بالوزارة سنويًا. واعتبارها وثيقة قانونية لنشر تعليمات المراجعة للطلاب وتطبيقها".
وهذا أيضًا هو الأساس لتجميع أسئلة امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية من المستويات المركزية إلى المحلية؛ وضمان الاتساق في المتطلبات والتوجيه في تقييم نتائج تعلم الأدب على الصعيد الوطني.
يُثبت هذا المقترح أهمية هذه الوثيقة، ولذلك تأثيرها بعيد المدى. أي خطأ فيها ستكون له عواقب بعيدة المدى.
ومع ذلك، بالمقارنة مع أسئلة الامتحان الفعلية، يمكن ملاحظة أن اتجاه نطاق الامتحان من التعميم الصادر عن وزارة التعليم والتدريب إلى تعليمات الخبراء يحتاج إلى تعديل.
مرشحون يتقدمون لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 في هانوي (الصورة: هاي لونغ).
محتوى امتحان الثانوية العامة في القسم الأدبي غير متناسق مع نطاق الامتحان.
يتضمن امتحان الثانوية العامة لعام 2025 نفس هيكل الامتحان النموذجي الذي أعلنته وزارة التربية والتعليم والتدريب، وخاصة الامتحان النموذجي الثاني.
يتضمن قسم فهم المقروء (٤ نقاط) مقتطفًا من قصة قصيرة و٥ أسئلة/طلبات. أما قسم الكتابة، فيتضمن مقالًا أدبيًا (نقطتين) ومقالًا اجتماعيًا (٤ نقاط). يتضمن كلا قسمي الكتابة محتوىً مرتبطًا بقسم فهم المقروء.
الفرق الأكثر أهمية بين الاختبارين هو أن الاختبار النموذجي الثاني يحتوي على مواد قراءة في نوع الشعر، بينما يحتوي الاختبار الفعلي على مواد قراءة في نوع القصة القصيرة.
ومن قبيل المصادفة، فإن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول للصف العاشر في بعض المقاطعات والمدن مثل هانوي ومدينة هوشي منه وغيرهما، يختاران مواد القراءة والفهم ومحتوى الكتابة المرتبطة بالموضوع، مما يساعد الطلاب على إجراء الاختبار بسهولة أكبر.
إلى جانب نظام أسئلة فهم القراءة، تساعد هذه الطريقة في تصميم الاختبار المعلمين والطلاب على تجنب المفهوم الخاطئ المتمثل في أن تدريس الأدب وفقًا للبرنامج الجديد يتطلب فقط الاهتمام بالنوع، وهو مفهوم خاطئ شائع إلى حد ما وهو أنه أثناء عملية التدريب، غالبًا ما يتعين علينا تذكير أنفسنا مرارًا وتكرارًا بتجنب الانتقال من طرف واحد (عدم الاهتمام بخصائص النوع للنص) إلى الطرف الآخر (الاعتقاد بأن تدريس الأعمال الأدبية يتطلب فقط التركيز على قضية النوع).
كان المرشحون سعداء عندما انتهوا من امتحان الأدب في صباح يوم 26 يونيو (الصورة: ثانه دونج).
يُعتبر المقال الجدلي الاجتماعي (4 نقاط) فقط من أنواع المقالات المحددة في برنامج الصف الثاني عشر. عندما يكون عدد امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية كبيرًا بما يكفي، نحصل على نتيجة إحصائية مشابهة لامتحانات القبول في الصف العاشر: محتوى الامتحانات لا يُدرج بشكل كبير في برنامج الصف النهائي.
ثانيًا، تنص وثيقة التدريب على ما يلي: "يجب أن تُركّز أسئلة اللغة الفيتنامية على وحدات المعرفة الفيتنامية المُدرّسة في الصف الثاني عشر، ثم نطاق الصفين الحادي عشر والعاشر والصفوف الأدنى (وخاصةً الأساليب البلاغية). يُرجى العلم أن هذا الشرط يشترط جملة فيتنامية واحدة على الأقل، ويمكن ربط وحدة فيتنامية واحدة بالمستويات الثلاثة، وذلك حسب كيفية صياغة الشرط..."
نظرًا لضرورة الالتزام الوثيق بمادة فهم القراءة، فإن الأسئلة المتعلقة باللغة الفيتنامية لا يجب بالضرورة أن تكون متوافقة مع المعرفة الفيتنامية في برنامج الفصل الذي تمت دراسته للتو (بالطبع، من المستحيل السؤال عن المعرفة الفيتنامية في برنامج الفصل الدراسي العالي، والذي لم يدرسه الطلاب بعد).
في برنامج الأدب للصف الثاني عشر، لا يحتوي قسم اللغة الفيتنامية إلا على قدر محدود من المعرفة. لذلك، فإن تعليمات "الانتباه إلى وحدات المعرفة الفيتنامية التي تم تعلمها في الصف الثاني عشر" لا معنى لها. على الطلاب مراجعة مهارات تطبيق المعرفة الفيتنامية من جميع الصفوف التي درسوها، بما في ذلك المرحلة الابتدائية.
وهذا هو الاتجاه الصحيح وفقًا لمتطلبات تقييم كفاءة المتعلمين اللغوية. في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥، يتعلق سؤال اللغة الفيتنامية بمعرفة المرحلة الابتدائية (أسلوب بلاغي مقارن).
بالمناسبة، فإن المبدأ التوجيهي "يمكن ربطه بجميع المستويات الثلاثة اعتمادًا على كيفية ذكر الطلب" غير صحيح أيضًا.
يجب أن تكون أسئلة اللغة الفيتنامية على المستوى 2 (الفهم، وبشكل أكثر دقة، التحليل والاستدلال)، وليس على المستوى 1 (التعرف) لأن أسئلة التعرف تقيم المعرفة فقط، وهو ما لا يتماشى مع التوجه التقييمي لمهارات اللغة الفيتنامية، ويجب ألا تكون على المستوى 3 (التطبيق) لأن أسئلة التطبيق يجب أن تكون لنتائج قراءة النص بأكمله، وربط محتوى النص بالحياة الشخصية وتجارب الطلاب، وليس على وجه التحديد لمعرفة اللغة الفيتنامية.
تجدر الإشارة إلى أنه لا ينبغي الخلط بين مسألة تطبيق المعرفة الفيتنامية لقراءة وفهم نص ما، ومسألة التطبيق في قراءة وفهم نص ما بشكل عام. فهما ليسا الشيء نفسه، على الرغم من وجود كلمة "تطبيق" في كليهما.
المعلمون يعملون كمراقبين للامتحانات في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 (الصورة: هاي لونغ).
من بين 57 مقاطعة ومدينة، فإن مقاطعة هاي فونج فقط لديها أسئلة امتحان القبول للصف العاشر التي تركز على برنامج الصف التاسع، فكيف ينبغي أن يكون نطاق أسئلة امتحان الأدب للصف العاشر محدودًا؟
كما أن الواقع الأخير لامتحانات القبول في الأدب للصف العاشر يظهر أيضًا أن توجيه نطاق الامتحان بالتركيز بشكل أساسي على برنامج الصف التاسع لم يعد مناسبًا.
تُظهر إحصاءات 57 امتحان قبول للصف العاشر على مستوى البلاد أن 13 سؤالاً فقط من أسئلة فهم المقروء استُخدمت فيها مواد من نوع ونمط النص المُدرج في منهج الصف التاسع. أما الأسئلة الـ 44 المتبقية، فقد استُخدمت فيها مواد من نوع ونمط النص غير المُدرج في منهج الصف النهائي.
يحتوي القسم الفيتنامي على 4 أسئلة فقط تتعلق بالمعرفة الفيتنامية في الصف التاسع، و18 سؤالاً يتعلق بالمعرفة الفيتنامية في الصفوف الأخرى من المدرسة الثانوية، و35 سؤالاً يتعلق بالمعرفة الفيتنامية في المدرسة الابتدائية، و2 سؤالين يتعلقان بالمعرفة الفيتنامية في الصف العاشر، وهو "خارج البرنامج".
يحتوي قسم الكتابة على 43 سؤالاً مقالياً تتطلب كتابة مقالات جدلية بناءً على منهج الصف التاسع، بما في ذلك 38 مقالاً اجتماعيًا و 5 مقالات أدبية. 14 سؤالاً مقالياً تتطلب كتابة مقالات جدلية لا تستند إلى منهج الصف التاسع، مما يعني أنها ليست مقالات حول مشكلة تحتاج إلى حل.
قسم الكتابة، كما ذكرتُ في منشور سابق، يتضمن تصميمات اختبارات متنوعة، ولا يلتزم بالضرورة بنوع محدد من المقالات في الفصل. وهذا تطبيق مقبول.
من بين أسئلة الامتحان البالغ عددها 57 سؤالاً، كان امتحان هاي فونج فقط يتطلب فهم القراءة وممارسة اللغة وكتابة المقال بشكل كامل ضمن منهج الصف التاسع.
إن التحليل المحدد يمكن أن يظهر بشكل أكثر وضوحا أوجه القصور في توجيه نطاق الأسئلة خاصة في برنامج الصف النهائي.
يقوم المرشحون بفحص معلومات الإجابة بعد الامتحان (صورة: هاي لونج).
إذا اقتصرت النصوص الأدبية على برنامج الصف التاسع، فإنها تقتصر على الأنواع الأدبية التالية: قصائد نوم، والأساطير، والقصص البوليسية، وقصائد السبعة-سبعة-ستة-ثمانية، والمآسي. بالإضافة إلى ذلك، قد تكون هناك قصائد من ثماني كلمات، وذلك وفقًا لمتطلبات قسم الكتابة، لذا يمكن اعتبارها أيضًا ضمن نطاق فهم المقروء لبرنامج الصف التاسع. لا تظهر الكلمات المفتاحية مثل "الشعر الحر"، و"قصائد من ست كلمات"، و"قصائد من سبع كلمات"، و"قصص قصيرة" ضمن متطلبات فهم المقروء لبرنامج الصف النهائي.
فيما يتعلق باللغة الفيتنامية، على الرغم من أن محتوى المعرفة في برنامج الصف التاسع غني جدًا، إلا أن العثور على مواد فهم القراءة لتتمكن من طرح أسئلة حول اللغة الفيتنامية ضمن نطاق المعرفة في الصف التاسع ليس بالأمر السهل.
كما ذكرنا سابقًا، تشير الإحصائيات إلى أنه من بين 57 سؤالًا في الامتحان، هناك 4 أسئلة فقط تتعلق بالمعرفة الفيتنامية في الصف التاسع.
إذا كان نظام التقييم القديم يقتصر على تقديم مواد جديدة من الخارج لاختبار معرفة فيتنامية محددة مسبقًا، فإن حصرها في برنامج الصف التاسع أمر ممكن تمامًا. علاوة على ذلك، يتضمن برنامج الصف التاسع القديم محتوى لمراجعة المعرفة الفيتنامية لجميع مستويات المرحلة الثانوية، مما يجعله أكثر ملاءمة.
ولكن بالنسبة لمتطلب تقييم القدرة، يحتاج الاختبار إلى وضع وحدات اللغة والظواهر في سياق الحياة الواقعية (نص فهم القراءة)، وبالتالي فإن السؤال حول اللغة الفيتنامية يعتمد كليًا على نص فهم القراءة.
وهذا يجعل حصر المعرفة الفيتنامية في الصف التاسع أو أي صف أقل من الصف التاسع ليس له أي قيمة توجيهية مناسبة للمعلمين والطلاب، وقد يشعر المرشحون بالخداع لأن محتوى الاختبار لا يقع ضمن نطاق الاختبار المنشور.
من المقرر أن يتقدم أكثر من 1.13 مليون مرشح لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 وفقًا لبرنامج عام 2018 (الصورة: هاي لونج).
وبالمناسبة، إليكم بعض الاقتراحات: بالإضافة إلى التعرف على آثار أو وظائف بعض الظواهر والوحدات الفيتنامية التي استغلتها أسئلة الامتحان، من الضروري إعطاء الطلاب الفرصة للتعرف على الفروق الدقيقة في معنى الكلمات واختيار الكلمات في النص وتقييمها؛ في بعض الأحيان يمكن أن يُطلب من الطلاب شرح معنى عبارة اصطلاحية، أو تلميح، أو بعض الكلمات الصينية الفيتنامية، أو المعنى الضمني للجملة...
بدلاً من شرح جميع الكلمات الصعبة في نص القراءة، يمكنك اختبار مفردات الطلاب من خلال مطالبتهم بشرح معنى بعض الكلمات الصعبة والعثور على المرادفات والمتضادات لتلك الكلمات.
لا تلبي هذه المتطلبات التوجه التقييمي لمهارات اللغة لدى الطلاب فحسب، بل يمكن تطبيقها أيضًا على العديد من نصوص فهم القراءة، مما يساعد واضعي الاختبار على الحصول على أسئلة فيتنامية مناسبة في العديد من المواقف.
فيما يتعلق بقسم الكتابة، تُظهر الإحصائيات المذكورة أعلاه أن هذا القسم من الامتحان هو الأقرب إلى منهج الصف التاسع. ومع ذلك، لا يزال هناك 14 سؤالاً في الامتحان تتطلب كتابة مقالات جدلية اجتماعية، وهي ليست جزءًا من منهج الصف التاسع، ولكنها من الصفوف الدنيا.
في كل عام، لتخفيف ضغط التحضير للامتحان على الطلاب، يمكن لكل مقاطعة ومدينة أن تحد من نطاق أسئلة الامتحان إلى أنواع معينة من نصوص فهم القراءة وأنواع معينة من الكتابة، ولكن لا ينبغي أن تحد من نطاق أسئلة الامتحان إلى منهج الصف، بما في ذلك الصف التاسع.
يجب توضيح أن تضييق نطاق أسئلة الامتحانات لا يُعدّ نهجًا مُشجعًا، بل هو حل مؤقت فقط عندما لا يكون الطلاب مُلِمّين تمامًا بالمناهج والكتب الدراسية الجديدة.
باختصار، يجب أن يكون هناك توجه أكثر دقةً ووضوحًا فيما يتعلق بنطاق أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول للصف العاشر. يجب ألا نستخدم أساليب التقييم القديمة لتطبيق التقييم وفقًا للبرنامج الجديد.
إذا كان هناك أي وثيقة تدريبية صادرة رسميًا تحدد نطاق أسئلة الامتحان للتركيز على الدرجة النهائية، فيجب النظر في تعديلها، على الأقل بالنسبة للأدب، وأعتقد ليس فقط بالنسبة للأدب، لأن هذا التوجيه لا يتوافق مع روح تقييم قدرات الطلاب في برنامج التعليم العام لعام 2018.
لقد أثبتت امتحانات الثانوية العامة لهذا العام وامتحانات القبول للصف العاشر في المحافظات والمدن أن هذا التوجه غير مناسب للواقع.
الأستاذ المشارك، الدكتور بوي مانه هونغ
(المنسق الرئيسي لمجلس تطوير برنامج التعليم العام لعام 2018)
رئيس تحرير كتاب اللغة والأدب الفيتنامي،
سلسلة كتب "ربط المعرفة بالحياة"
(*) ندعو القراء لقراءة النص الكامل للمقالة التي كتبها الأستاذ المشارك الدكتور بوي مان هونغ هنا.
المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/nen-gioi-han-pham-vi-ra-de-thi-mon-ngu-van-nhu-the-nao-20250627011111641.htm
تعليق (0)