يجذب امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ في الرياضيات واللغة الإنجليزية اهتمامًا ونقاشًا واسعًا بين الخبراء والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. يرى البعض أن الامتحان صعب ومُحير للغاية، بينما يؤيد آخرون الطريقة الجديدة لكتابة الامتحان. يُتيح موقع VietNamNet منتدىً لتسجيل الآراء المختلفة، مما يُسهم في تحسين الامتحان وتحسين جودة التعليم والتعلم.

المقال التالي عبارة عن تحليل احترافي لامتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 بقلم الدكتور كاو ثي هونغ فونغ، المحاضر والباحث ومدرب المعلمين.

كشخص يقوم بالتدريس والبحث وتدريب مدرسي اللغة الإنجليزية، أتساءل: هل يعكس اختبار اللغة الإنجليزية الحالي الفلسفة التعليمية التي نسعى إليها، أم أنه يجعل الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور أكثر إرهاقًا؟

عندما لا تتوافق الفلسفة التربوية مع ممارسات الامتحان

يركز برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ على تنمية القدرات الشاملة، معتبرًا اللغة الإنجليزية أداةً مهمةً للتعلم والتواصل والاندماج مع العالم . على الرغم من أن امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المرحلة الثانوية لهذا العام قد شهد ابتكاراتٍ في المواضيع وسياقات التواصل الوثيق، إلا أن هيكله لا يزال يركز على التعرف على اللغة، ولا يُتيح للطلاب فرصًا حقيقيةً لتطبيقها. فهل نُعلّم الطلاب استخدام اللغة الإنجليزية أم نُعلّمهم فقط التفوق في الامتحانات؟

في سنغافورة، يُشكل الجزء الشفهي من امتحان اللغة الإنجليزية للمستوى العادي (O-Level) ما بين ٢٠٪ و٣٠٪ من إجمالي الدرجة. أما الجزء الكتابي، فيتعين على الطلاب إكمال بريد إلكتروني مرتبط بموقف من الحياة الواقعية. يُقسّم نظام التقييم القائم على المخرجات (NCEA) في نيوزيلندا مهارات اللغة الإنجليزية إلى الكتابة الإبداعية وفهم النصوص الطويلة.

لكل كفاءة طريقة اختبار مختلفة، تُجري معظمها المدارس نفسها، بينما تُجري الحكومة جزءًا صغيرًا منها. كنتُ أُقيّم مقالات الطلاب مع اشتراط الاستشهاد بالوثائق وتقديم حجج قوية. من خلال تلك التجارب، أدركتُ بوضوح أكبر أنه إذا اختبرنا فقط ما يسهل تقييمه وقياسه، فإننا نفقد فرصة تطوير الكفاءات الحقيقية للمتعلمين.

امتحان التخرج W.jpg
يتقدم الطلاب لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية في عام 2025.

يخدم اختبار اللغة الإنجليزية الحالي غرضين: التخرج والقبول الجامعي. إلا أن وجود اختبار واحد فقط يُسبب ضغطًا غير ضروري على الطلاب الذين لا يستخدمون اللغة الإنجليزية للقبول.

أفكر في الاختبارات في بعض أنظمة التعليم المتقدمة التي تسعى بلادنا إلى تطبيقها. على سبيل المثال، في نيوزيلندا، يُسمح للطلاب باختيار معايير المخرجات التي تتوافق مع أهدافهم التعليمية والمهنية، وتُقسّم الاختبارات إلى عدة مستويات. هذا يساعد الطلاب على اختيار المسار الذي يناسب قدراتهم. يمكن لفيتنام بالتأكيد دراسة هذا النموذج. سيساعد الاختبار المتدرج على تخفيف الضغط، وزيادة العدالة، وترسيخ القيم الإنسانية في تقييم الطلاب.

عندما تتغلب "الدراسة للامتحانات" على "الدراسة من أجل التنمية"

كنت أعتقد أن التدرب على أسئلة الاختبارات هو السبيل للالتحاق بالجامعة. لكن كلما بحثتُ أكثر في التدريس والتقييم، أدركتُ أن ضغط الامتحانات قد يُشوّه عملية التعلم. فعندما يصبح التعلم أداةً لاجتياز الاختبار، فإنه لا يعود رحلة اكتشاف وتواصل وتنمية فكر باللغة الإنجليزية.

بصفتي مدربًا للمعلمين، التقيتُ بالعديد من المعلمين المتحمسين لأساليب التعلم النشط، ولكن عند عودتهم إلى الممارسة، يُجبرون على التدريس باستخدام أسئلة مُصوَّرة. وهكذا، غالبًا ما يقع المعلمون والمتعلمون في دوامة التدريس والتعلم استعدادًا للامتحانات، مما يُغيّب المعنى الحقيقي لتعلم اللغة الإنجليزية: الاستخدام، والتواصل، والاستعداد لمستقبل الدراسة والعمل.

من الفلسفات التقدمية "التقييم من أجل التعلم"، أي التقييم لتحسين التدريس والتعلم. في الوقت نفسه، لا يزال النظام الحالي متحيزًا بشكل كبير نحو "تقييم التعلم"، والاختبارات التجميعية ذات الامتحان الحاسم، مما يحد من فرص الطلاب في تصحيح أخطائهم.

في نيوزيلندا، تُمكّن الاختبارات الداخلية الطلاب من إعادة التقديم إذا لم يستوفوا الشروط، ويُقدّم المعلمون ملاحظاتهم لتمكين الطلاب من تقديم نتائج أفضل. إذا أردنا إلهام التعلم الحقيقي، فيجب أن تعكس التقييمات هذه الروح - ليس فقط للتقييم، بل للتمكين والتحفيز.

يمكن أن تبدأ التحسينات على الفور

يمكننا البدء بتحسينات محددة لتطوير النظام بأكمله. أولًا، تصميم الامتحان وفق منهجية واضحة ومرتبة: الجزء الأساسي يضمن معايير مخرجات التخرج، بينما يخدم الجزء المتقدم القبول الجامعي.

ثانيًا، قم بدمج مهام لغوية أكثر أصالة، مثل الكتابة القصيرة أو الاستجابات الظرفية، وإن كانت لا تزال في شكل اختيار من متعدد.

ثالثًا، تعزيز تدريب المعلمين على التقييم الصفي، بحيث لا يقتصر التقييم الصفي على أسئلة التدريب فقط. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري إجراء تحليل علني للمعايير، قبل الامتحان وبعده، بما في ذلك الاختبار، وتوزيع الدرجات، وصعوبة الأسئلة، وتصنيفها، وذلك لتعزيز الشفافية والتحسين المستمر.

أعتقد أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يجب أن يكون بمثابة باب مهم يفتح فرصًا عادلة لآلاف الطلاب، وليس سباقًا للأفضل فقط، ويجب ألا يسبب ارتباكًا في الرأي العام.

يجب أن يكون كل اختبار مرآةً لأسلوبنا في التدريس والتعلم، وللفلسفة التربوية التي نهدف إليها. فإذا اقتصر الاختبار على ما يسهل قياسه وتصحيحه، فإنه سيُضعف، دون قصد، جوانب يصعب قياسها، مثل التفكير النقدي، والتعبير، والإبداع، ومهارات التواصل في الحياة الواقعية.

مع أننا لا نتوقع امتحانًا كالذي في الدول المتقدمة، إلا أن هذا لا يعني أننا لا نستطيع البدء من نقطة البداية الصحيحة. فعندما نُحسّن بصبر، من أساليب التدريس، إلى أساليب التعلم، إلى أساليب التقييم، ورغم اختلاف نقاط البداية، يظل بإمكان الطلاب الفيتناميين أن ينطلقوا بثقة إلى العالم بقدراتهم الحقيقية.

مقارنة امتحان التخرج باللغة الإنجليزية باختبار الآيلتس مُضللة . يعتقد الكثيرون أنه نظرًا لصعوبة امتحان التخرج باللغة الإنجليزية من المرحلة الثانوية هذا العام، قد لا يتمكن الطلاب الحاصلون على 7.0 درجة في الآيلتس من اجتيازه بالكامل. ووفقًا للمعلم فو آنه تريت، فإن مقارنته باختبار الآيلتس مُضللة لأن كل اختبار له غرض مختلف.

المصدر: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html