ในการประชุมคณะผู้แทนคณะกรรมาธิการสามัญประจำ สภานิติบัญญัติแห่งชาติ สมัยที่ 4 เมื่อวันที่ 2 สิงหาคม ได้มีการหารือประเด็นสำคัญสองประเด็น ได้แก่ เราควรเดินหน้าตามแนวทางใหม่ (โครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561) ต่อไป หรือ “หวนกลับไปสู่แนวทางเดิม” (โครงการ พ.ศ. 2549) เราควรนำตำราเรียนมาเผยแพร่เพื่อเพิ่มความหลากหลายในการเรียนการสอน หรือควรนำตำราเรียนแบบรวมเล่มมาใช้?
ในฐานะอาจารย์ผู้สอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณะ ศึกษาศาสตร์ ทั่วไป ข้าพเจ้ามีความคิดเห็นดังนี้
มุ่งมั่นที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ แต่ต้องหาวิธีแก้ไขข้อบกพร่อง
หลักสูตรปี 2549 ได้รับการออกแบบจากมุมมองแบบลดรูป โดยลดความซับซ้อนทุกอย่างให้เหลือเพียงรูปแบบที่เรียบง่ายและพื้นฐานที่สุด จากนั้นจึงเจาะลึกถึงแก่นแท้ของพื้นฐานเหล่านี้ นี่คือแนวทางการศึกษาทั่วไปทั่วโลกในศตวรรษที่ 20 โดยแบ่ง วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ (KHTN) ออกเป็นวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ได้แก่ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา
อาจารย์ผู้สอนได้รับการฝึกอบรมในทิศทางนี้ โดยแต่ละคนสามารถสอนได้เพียงวิชาเดียวตามความเชี่ยวชาญของตน รูปแบบการศึกษาในปี พ.ศ. 2549 มีข้อดีหลายประการ แต่ค่อยๆ ด้อยประสิทธิภาพลง ดังจะเห็นได้จากนิทานเรื่อง "คนตาบอดกับช้าง" ช้างในเรื่องเป็นวิชาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ส่วนส่วนประกอบของช้างเป็นสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะสาขา
ในศตวรรษที่ 21 วิทยาศาสตร์ได้พัฒนาอย่างแข็งแกร่ง รางวัลโนเบลจะมอบให้กับงานวิจัยและการค้นพบที่ถูกมองว่า "แปลกประหลาด" เป็นประจำทุกปี ซึ่งได้เติมเต็มหรือปฏิเสธกฎเกณฑ์เก่าๆ อย่างต่อเนื่อง เส้นแบ่งระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขาค่อยๆ พร่าเลือนลง หรือแม้กระทั่งหายไปอย่างสิ้นเชิง ข้อมูลการทดลองในหลายสาขาล้วนเสริมซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดหลักฐานเชิงปฏิบัติที่ทำให้ผู้คนไม่อาจละสายตาจากมุมมองที่มีต่อโลกรอบตัวได้
ดังนั้น การศึกษาจึงจำเป็นต้องสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ โดยเปลี่ยนไปสู่มุมมองความซับซ้อน มองปัญหาจากหลายมุมมอง ควบคู่ไปกับปัจจัยอื่น ๆ ในความเป็นจริง สิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ส่วนใหญ่ดำเนินไปตามหลักการความซับซ้อน ตัวอย่างเช่น การใช้วัสดุ สาเหตุของโรค สภาพอากาศ ความผันผวนทางเศรษฐกิจ แนวโน้มทางสังคม ผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม ฯลฯ จะถูกต้องได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาจากมุมมองความซับซ้อน ทฤษฎีความซับซ้อนได้พัฒนาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงความซับซ้อน ซึ่งถือเป็นแนวทางสมัยใหม่ของมนุษยชาติในการแก้ไขปัญหาทุกประเภทในศตวรรษที่ 21
ผู้ปกครองและนักเรียนมองหาหนังสือเรียนในร้านหนังสือในนครโฮจิมินห์
รูปแบบบูรณาการการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในกรอบหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของประเทศต่างๆ ทั่วโลก
- ใน ประเทศฟินแลนด์ โปรแกรมนี้ได้รับการต่ออายุในปี 2014 และนำไปใช้เป็นทางการในปี 2016 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 6 และในปี 2019 ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ถึง 9
- โปรแกรมเก่า ของอังกฤษ ได้รับการพัฒนาในปี 1999 โปรแกรมใหม่ได้รับการพัฒนาในปี 2013 และนำไปใช้ทันทีในปีการศึกษา 2014-2015 สำหรับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนชั้นเรียนอื่นๆ ยังคงเรียนโปรแกรมเก่าของปี 1999
- ประเทศเยอรมนี สมัครเข้าเรียนตั้งแต่ปีการศึกษา 2554-2555
- ประเทศสิงคโปร์ ใช้ในปีการศึกษา 2556-2557
- สหรัฐฯ บังคับใช้ ปีการศึกษา 2557-2558
เนื้อหาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของประเทศต่างๆ ข้างต้นประกอบด้วยความรู้ด้านวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา วิทยาศาสตร์โลก เทคโนโลยีการออกแบบ... นำเสนอในรูปแบบหัวข้อบูรณาการเช่นเดียวกับในเวียดนามในปัจจุบัน
ดังนั้น นวัตกรรมทางการศึกษาของเวียดนามในปีการศึกษา 2562-2563 จึงเป็นทิศทางที่ทันท่วงทีและสอดคล้องกับแนวโน้มทางการศึกษา หลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2561 โดยรวม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการออกแบบหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการ ได้ก้าวเข้าใกล้ระบบการศึกษาขั้นสูงในโลก
ดังนั้นเวียดนามจะต้องอดทนในการดำเนินการแต่ต้องหาวิธีแก้ไขข้อบกพร่องร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาตามมาตรฐานโลกาภิวัตน์ในปัจจุบัน
ควรมีตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบรวมเล่มหรือไม่?
ตามหลักสูตรใหม่นี้ วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการออกแบบให้กว้างแต่ไม่ลึกซึ้ง เป้าหมายคือการช่วยให้นักเรียนรับรู้ปัญหา วัตถุ และปรากฏการณ์รอบตัวตามความเป็นจริงและซับซ้อน ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่ใช่การสังเคราะห์เชิงกลไกของฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา หลักสูตรใหม่นี้ได้รับการออกแบบและแบ่งออกเป็น 6 กลุ่มเนื้อหา ดังนั้น ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงต้องเข้าใจกลุ่มเนื้อหาในความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างระหว่างกลุ่มความรู้ต่างๆ
เนื้อหาแรกของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสอนเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ช่วยให้นักเรียนรู้จัก "วิธีการที่ถูกต้อง" ในการเข้าถึงและแก้ปัญหา หากการศึกษาเน้นทฤษฎีมากเกินไป นักเรียนจะขาดทักษะและนิสัยในการทำงานกับข้อมูลและการแก้ปัญหาโดยอาศัยหลักฐานเชิงประจักษ์ ดังนั้น ครูจึงต้องเปลี่ยนจากรูปแบบการสอนแบบบรรยายมาเป็นแนวทางเชิงวิธีการ เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุข้อกำหนดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน
มีหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลายชุดที่เป็นความท้าทายสำหรับทั้งนักเรียนและครู
ยกตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาเรื่องช้าง นักเรียนไม่ได้เพียงแค่สังเกตแล้วสรุปว่าช้างมีขนาดใหญ่มาก นักเรียนต้องรู้วิธีการคำนวณ เปรียบเทียบสัดส่วนกับสัตว์อื่น หรือวัดส่วนสูง น้ำหนัก... เพื่อโต้แย้งและพิสูจน์ข้อสรุปของตนเอง ด้วยวิธีการทำงานทางวิทยาศาสตร์ นักเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยจะปลูกฝังนิสัยการเคารพข้อมูล ไม่ใช่การใช้อารมณ์ แต่ให้สรุปผลจากประสบการณ์ การตัดสิน และการคิดแบบกลุ่ม ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ตามวิธีการทางวิทยาศาสตร์แบบใหม่นี้มีคุณค่าในทางปฏิบัติ เมื่อนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง นักเรียนจะรู้วิธีคิดอย่างมีวิจารณญาณ
ตำราเรียนเป็นแหล่งเรียนรู้แบบเปิด ครูมีอำนาจเต็มที่ในการคัดเลือกความรู้ที่เหมาะสม ตัดส่วนที่ไม่จำเป็นและไม่จำเป็นต่อบริบทของเนื้อหาออกไป ข้อมูลไม่จำเป็นต้องมีมากมาย แต่ต้องมีความถูกต้องแม่นยำ เพื่อนำกระแสเนื้อหาไปสู่เรื่องราวที่มีความหมายและน่าสนใจสำหรับผู้เรียน ซึ่งการทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย
นอกจากนี้ ยังมีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างหลักสูตรการศึกษาทั่วไปที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมกับตำราเรียน หนังสือเหล่านี้ถูกรวบรวมในรูปแบบการตัดเนื้อหาขนาดใหญ่ออกเป็นบทเรียนแยกกัน ควบคู่ไปกับกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้ที่แยกจากกัน
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บรรทัดแรกเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ถึงแม้จะมีความสำคัญมาก แต่เนื้อหากลับถูกเรียบเรียงอย่างคร่าวๆ ในหนังสือ เนื่องจากไม่เคยได้รับการฝึกอบรมมาก่อน เจ้าหน้าที่ที่รับผิดชอบการฝึกอบรมจึงได้รับมอบหมายงานตามสาขาวิชาเอก ได้แก่ ฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา ปัจจุบันมีนักการศึกษาหรือบุคคลที่เข้าใจความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอย่างแท้จริงไม่มากนัก เพื่อช่วยให้ครูผู้สอนมองเห็นความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนและซ่อนเร้นระหว่างรากฐานความรู้พื้นฐานแบบองค์รวม
จากสถานการณ์ข้างต้น ควรมีตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติชุดหนึ่งที่นำไปใช้ทั่วประเทศหรือไม่? ตำราเรียนชุดนี้เป็นเพียงแนวทางที่เชื่อมโยงเนื้อหาและวัตถุประสงค์เข้าด้วยกันตามเจตนารมณ์และมุมมองของโครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 เนื้อหาไม่ควรยาวหรือเข้าใจยาก แต่ควรสรุปและเชื่อมโยงเข้าด้วยกันเป็นห่วงโซ่ทางวิทยาศาสตร์ที่สมเหตุสมผล
ชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมุ่งเน้นเนื้อหาเพียง 6 หัวข้อ ซึ่งสะท้อนโครงสร้างแบบบูรณาการของศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างถูกต้อง การทำเช่นนี้จะช่วยให้ครูผู้สอนเปลี่ยนมุมมอง มองเห็นความหมายและความงามโดยรวมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คล้ายกับวิธีที่พวกเขารักฟิสิกส์ เคมี และชีววิทยา
ด้วยชุดตำราเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบรวมที่ผสานกับวิธีการและเทคนิคการสอนที่ได้รับการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องตลอดระยะเวลาที่ผ่านมา เราเชื่อว่าครูสามารถอ่าน ทำความเข้าใจ และนำบทเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแบบบูรณาการไปใช้ได้ดีอย่างสมบูรณ์
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)