ครูลดการพึ่งพาหนังสือเรียน

ลดการพึ่งพาแต่ไม่ประเมินบทบาทของ หนังสือเรียนต่ำเกินไป

นางสาว Pham Thai Le ครูจากโรงเรียนมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย Marie Curie ( ฮานอย ) ประเมินในเชิงบวกถึงการเสริมอำนาจให้กับครูในการสอนตามหลักสูตรใหม่ โดยเฉพาะสิทธิในการเลือกสื่อการสอนอื่นนอกเหนือจากหนังสือเรียนที่เหมาะสมกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและนักเรียนที่สอน อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ยังบังคับให้ครูและนักเรียนต้องอ่านและเรียนรู้มากขึ้น และนี่ยังเป็นแรงผลักดันให้ครูและนักเรียนเปลี่ยนแปลงอีกด้วย

นอกจากนี้ นางเลยังเล่าด้วยว่าการลดการพึ่งพาหนังสือเรียนนั้นแม้จะดูเหมือนง่าย แต่การนำไปปฏิบัตินั้นต้องอาศัยกระบวนการและความกล้าที่จะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในช่วงแรก แทนที่จะพึ่งพาหนังสือเรียนเพียงเล่มเดียว เพื่อความปลอดภัย ครูจะเลือกใช้สื่อการสอนจากหนังสือเรียนหลายๆ เล่ม ซึ่งถือเป็นสัญญาณที่ดีเช่นกัน

การมีหนังสือเรียนจำนวนมากทำให้ครูมีทางเลือกมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เนื้อหาในแต่ละชั้นปีก็แตกต่างกันไปตามหนังสือเรียน ซึ่งโรงเรียนก็ยังคงเลือกหนังสือเรียนหลักๆ เป็นหลัก แต่หากครูใช้เฉพาะหนังสือเรียนเล่มนั้นเท่านั้นโดยไม่ค้นคว้า เรียนรู้ และนำเนื้อหาจากหนังสือเรียนเล่มอื่นหรือข้อความอื่นๆ มาใช้ในบทเรียน ทั้งครูและนักเรียนจะต้องยอมรับทั้งข้อดีและข้อเสียของหนังสือเรียนเล่มนั้น

ตามที่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมระบุว่า หนังสือเรียนเป็นสื่อการเรียนรู้และยังสามารถเป็นสื่อการเรียนรู้พิเศษได้ด้วย แต่ครูจำเป็นต้องใช้หนังสือเรียนอย่างมีเชิงรุก โดยไม่ต้องพึ่งพาผู้อื่น

ดังนั้นคุณครูเลจึงควรศึกษาตำราเรียนและแหล่งเรียนรู้ต่างๆ อย่างรอบคอบเพื่อคัดเลือกและแนะนำให้นักเรียนอ่านและเรียนรู้จากผู้เขียนและผลงานที่เหมาะสม รวมถึงผู้เขียนที่ไม่ได้อยู่ในตำราเรียนด้วย ครูจะต้องเป็น "ผู้กรอง" และผู้ประเมินก่อนที่จะรวมผู้เขียนเหล่านี้ไว้ในบทเรียนสำหรับนักเรียน

อย่างไรก็ตาม นางสาวเล ยังเน้นย้ำด้วยว่าเราไม่ควรสุดโต่งในการ “หลีกหนี” หนังสือเรียนในกระบวนการสอน เพราะไม่ว่าหนังสือเรียนจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร หนังสือเรียนก็ยังคงเป็นเอกสารพิเศษสำหรับโรงเรียน “เราไม่ได้พึ่งพาหนังสือเรียนในแง่ที่ว่า ถึงแม้เราจะเห็นว่ามีเนื้อหาบางส่วนที่ไม่ดีหรือไม่เหมาะสม แต่เราก็ยังคงสอนให้นักเรียนอย่างเคร่งครัด เพราะเราคิดว่าหนังสือเรียนคือ “กฎ” แต่ถ้ามีเนื้อหาและงานเขียนที่ผู้เขียนหนังสือเรียนเลือกมาซึ่งดีมาก ดีมาก ดังนั้น หน้าที่ของครูคือต้องถ่ายทอดเนื้อหาในหนังสือเรียนเหล่านั้นให้นักเรียนเข้าใจในแบบที่คุ้นเคยที่สุด ไม่ใช่หาสื่ออื่นนอกจากหนังสือเรียน นั่นแหละที่เรียกว่านวัตกรรม” นางสาวเล กล่าว

“ สอนอย่างไร” ไม่ใช่ “สอนอะไร”

หลังจากสอนวรรณคดีมาเป็นเวลา 20 ปี คุณ To Lan Huong จากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย Nguyen Sieu (ฮานอย) ได้ประเมินโครงการ การศึกษา ทั่วไปปี 2018 ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงความคิดของแต่ละวิชา โครงการนี้ได้เปลี่ยนวิธีการเรียนรู้แบบท่องจำไปอย่างสิ้นเชิง โดยจะทดสอบความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เรียนรู้ ก่อนหน้านี้ นักเรียนจะเรียน 5 งาน ครูจะทบทวนงานทั้ง 5 ชิ้นนั้น ตัวอย่างเช่น หากครูสอน Truyen Kieu นักเรียนจะทำแบบทดสอบ Truyen Kieu หาก ครูสอน Nguoi lai do song Da นักเรียน จะทำแบบทดสอบ Nguoi lai do song Da ... สิ่งนี้กลายเป็นความซ้ำซากจำเจสำหรับครู ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไปปี 2018 คุณ To Lan Huong กล่าวว่าวรรณคดีมีการเปลี่ยนแปลงไปมาก นั่นคือ "การสอนแบบวิธี" มากกว่า "การสอนแบบสิ่งของ" โดยมีทักษะ 4 ประการ ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ซึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างสิ้นเชิงเมื่อเทียบกับก่อนหน้านี้

“เมื่อก่อนนี้ เราเน้นการอ่านจับใจความเพียงอย่างเดียว จากนั้นก็ทำข้อสอบ ทดสอบ และวิเคราะห์คำถามที่มีอยู่ ครูและนักเรียนเรียนหนังสือแบบนี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 และเน้นที่การเขียนข้อสอบ ปัจจุบัน นักเรียนเรียนรู้และพัฒนาทักษะทั้ง 4 ทักษะ ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน” นางสาวฮวงกล่าว

นางสาวโตหลานฮวงกล่าวเสริมว่า ครูจะสอนนักเรียนให้อ่าน ฟัง พูด เขียน และเมื่อประเมินผล เนื้อหาจะไม่มีในหนังสือเรียน ดังนั้น เนื้อหาที่ครูสอนจึงเป็นเพียงข้อมูลอ้างอิงเพื่อชี้แจงทักษะการอ่านของประเภทนั้นๆ ในขณะที่นักเรียนจะต้อง "ต่อสู้" กับงานใหม่ทั้งหมด ผลการทดสอบระหว่างโปรแกรมใหม่และโปรแกรมเก่าก็จะแตกต่างกันมากเช่นกัน ดังนั้น นักเรียนจะพบว่ามันยากและสับสนในชั้น ม.4 แต่ในชั้น ม.5 จะไม่เป็นเช่นนั้นอีกต่อไป ซึ่งถือเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ แม้ว่าในปีแรกๆ คะแนนของนักเรียนจะไม่อยู่ในระดับที่ปลอดภัยเหมือนแต่ก่อนก็ตาม

นางสาวเหงียน ถิ เหงียบ ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษา Chu Van An (ฮานอย) เชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงต้องอาศัยกระบวนการที่ต่อเนื่อง จากการสังเกตของเธอในโรงเรียนต่างๆ เมื่อเริ่มใช้โปรแกรมใหม่ ครูที่เข้าร่วมการฝึกอบรมมักจะยังคงยึดติดกับหนังสือเรียนเล่มใดเล่มหนึ่งเพื่อถามคำถามและแสดงความกังวล ครูหลายคนกลัวว่าหากพวกเขาพลาดเนื้อหาบางส่วนในหนังสือเรียน นักเรียนจะขาดตกบกพร่อง และหากคำถามในการสอบอยู่ในส่วนนั้น นักเรียนจะเสียเปรียบ ครูบางคนยังคิดว่าลำดับบทเรียนในหนังสือต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด เมื่อความคิดของพวกเขา "ปลดปล่อย" ครูจะค่อยๆ เข้าใจว่าหนังสือเรียนเป็นเพียงเอกสารสำคัญในบรรดาทรัพยากรการเรียนรู้ต่างๆ ที่ใช้ในการสอน

การมีหนังสือเรียนหลากหลายประเภทจะทำให้ครูมีทางเลือกในการใช้สื่อการสอนมากขึ้น

ครู ต้องได้รับการฝึกอบรมให้เข้าใจโปรแกรมอย่างลึกซึ้ง

ครูประถมศึกษาในเขตThanh Xuan (ฮานอย) กล่าวว่า เป็นเวลานานแล้วที่หน่วยงานจัดพิมพ์หนังสือเรียนได้จัดฝึกอบรมครู ในขณะเดียวกัน เพื่อลดการพึ่งพาหนังสือเรียน ครูจะต้องได้รับการฝึกอบรมและให้การศึกษาเพื่อให้มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับโครงการนี้ "อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น หนังสือเรียนจะต้องได้รับการทำให้เป็นมาตรฐาน" ครูคนนี้เน้นย้ำ

นายเหงียน อันห์ ตวน หัวหน้ากลุ่ม วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ โรงเรียนมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลายเหงียนซิว ให้ความเห็นว่าหลักสูตรใหม่มีคำศัพท์และจำนวนหน้าน้อยลง แต่ครูต้องทำงานหนักขึ้น ปัจจุบันการฝึกอบรมเน้นที่หนังสือบางเล่ม แต่ครูหลายคนไม่เข้าใจหลักสูตร

โดยยอมรับความจริงข้อนี้ คุณ Pham Thai Le จึงชี้ให้เห็นว่ายิ่งพึ่งพาตำราเรียนน้อยลงเท่าไร โปรแกรมก็ยิ่งต้องแม่นยำและเฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น และมาตรฐานผลลัพธ์ก็ต้องชัดเจนเพื่อให้ครูสามารถประเมินได้อย่างเหมาะสม เช่น ในวิชาวรรณกรรม เมื่อทำการทดสอบและสอบ นักเรียนจะต้องวิเคราะห์และโต้แย้งโดยอ้างอิงจากงานใหม่ทั้งหมด ข้อกำหนดก็ต้องอยู่ในระดับที่เหมาะสมมากเช่นกัน ปัจจุบัน โปรแกรมยังมีเนื้อหาความรู้จำนวนมากซึ่งค่อนข้างหนัก ทำให้ครูที่ไม่ได้พึ่งพาตำราเรียนและไม่มีประสบการณ์ต้องกังวลว่าตนเองได้บรรลุข้อกำหนดของโปรแกรมหรือไม่ (ต่อ)

เป้าหมายสุดท้ายของนโยบายตำราเรียนหลายเล่มยังไม่บรรลุผล

เกี่ยวกับแนวโน้มการดำเนินงานตามนโยบายโครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมาก โดยได้แบ่งปันกับผู้สื่อข่าว Thanh Nien นาย Nguyen Dac Vinh ประธานคณะกรรมการวัฒนธรรมและการศึกษาของรัฐสภา กล่าวว่า “หากจิตวิญญาณของโครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมากนั้นถูกต้อง ในบทเรียน ครูและนักเรียนสามารถใช้หนังสือเรียนเล่มใดก็ได้ ดังนั้น สิทธิ์ในการเลือกหนังสือที่จะเป็นของนักเรียนและผู้ปกครองจึงเป็นสิทธิ์ของเรา ทำไมเราต้องเลือกชุดนี้หรือชุดนั้นด้วย ถ้าชุดหนังสือไม่ดี ไม่น่าดึงดูด ใช้งานไม่สะดวก ก็จะไม่ใช้ ปัจจุบัน เรายังบรรลุเป้าหมายขั้นสุดท้ายในการใช้หนังสือใดเล่มหนึ่งในบทเรียนไม่ได้ ที่นี่ได้เรียนรู้หนังสือเล่มนี้ แต่การแนะนำหนังสือเล่มอื่นนั้นไม่สอดคล้องกัน ยากมาก จริงๆ แล้ว โครงการที่มีหนังสือเรียนจำนวนมากควรจะเหมือนกับบทเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เหมือนกัน นั่งที่ไหนก็ได้ ใช้หนังสือเล่มไหนก็ได้ถูกต้อง เหมือนกับว่ามีหนังสือคณิตศาสตร์ 5 เล่มในตลาด ถ้าฉันมีเงื่อนไข ฉันจะซื้อทั้ง 5 เล่มให้ลูกของฉัน มีปัญหาอะไร”

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรม Nguyen Kim Son ได้กล่าวเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่า "การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในครั้งนี้คือโครงการระดับชาติแบบรวมศูนย์ ข้อกำหนด หนังสือเรียนเป็นสื่อการเรียนรู้ พวกมันสามารถเป็นสื่อการเรียนรู้พิเศษได้เช่นกัน แต่เราจำเป็นต้องใช้หนังสือเรียนอย่างเป็นเชิงรุก ไม่ใช่พึ่งพา หนังสือเรียนเป็นเครื่องมือ และเราพร้อมที่จะใช้หนังสือเรียนอื่น ๆ วัสดุการเรียนรู้อื่น ๆ ใช้พวกมันอย่างยืดหยุ่น ส่งเสริมความคิดริเริ่มของเรา"

ตามที่นายซอนกล่าวไว้ หากเราไม่สามารถเปลี่ยนวิธีการเรียนของเราได้ เราก็จะไม่เกิดนวัตกรรมที่สำคัญมากนัก

หัวหน้าภาคการศึกษาและการฝึกอบรมยังเน้นย้ำถึงบทบาทของผู้อำนวยการโรงเรียนในการช่วยให้ครูลดการพึ่งพาตำราเรียน “หากผู้อำนวยการโรงเรียนไม่สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ก็ยากที่จะหวังว่าโรงเรียนจะสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ หากผู้อำนวยการโรงเรียนไม่เปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงครูจะเป็นเรื่องยากมากและอาจนำไปสู่การล่มสลายได้”

ลิงค์ที่มา: https://thanhnien.vn/giao-vien-giam-le-thuoc-vao-sach-giao-khoa-185231107202510736.htm