Конвертация баллов для поступления в университеты в 2025 году: почему она превращается в хаотичную матрицу?

(Дэн Три) - Использование неадекватного критерия в качестве основы для конвертации всех других методов приема - это все равно, что строить дом на песке.

Приёмная кампания 2025 года уже началась, и это пик «мультиметодического» приёма. Кандидаты могут использовать результаты выпускных экзаменов в старшей школе, академические справки, результаты тестов на определение уровня мышления или международные сертификаты...

Однако, в конце концов, неоспоримым фактом является то, что большинство этих методов, прямо или косвенно, опираются на итоговый балл выпускного экзамена в средней школе. Однако эта система отсчёта нестабильна, не стандартизирована и недостаточно надёжна с научной точки зрения.

История сложных экзаменационных вопросов, которые не подходят для практики преподавания и обучения, стала темой, вызвавшей массу дискуссий после выпускного экзамена в средней школе 2025 года (Иллюстрация: Бао Цюйен).

Система отсчета кажется разнообразной, но на самом деле она однолинейная.

На первый взгляд, вступительный экзамен в университет 2025 года производит впечатление разнообразной и гибкой системы. Но на самом деле эти методы не действуют независимо друг от друга, а неявно сводятся к одной и той же стандартной оси: 30-балльной шкале выпускного экзамена в старшей школе.

От табелей успеваемости (по 10-балльной шкале), тестов оценки способностей (по 1200-балльной или 150-балльной шкале...), оценки мышления (по 100-балльной шкале) до сертификатов по иностранным языкам, таких как IELTS или SAT, ACT, ACT... Все они интерполируются или процентильно суммируются для совместимости с результатами экзаменов в средней школе.

Эта однострочная ссылка утратила независимую оценочную ценность каждой формы. Система, разработанная для повышения гибкости, теперь ограничена общим стандартом преобразования.

Вопросы выпускных экзаменов в средней школе не стандартизированы — эталон «дрейфует»

Одним из обязательных условий любого перехода является стабильность и стандартизация системы отсчёта. Однако нынешний выпускной экзамен для старшеклассников пока не достиг этого уровня.

Согласно теории измерения оценки, стандартизированные тесты должны проходить этапы предварительного тестирования, регулирующие сложность, гарантируя классификационную способность и стабильность между годами.

Однако было объявлено, что выпускной экзамен в средней школе стал «первым случаем» за последние годы, когда не использовался банк вопросов, матрица генерировалась случайным образом, уровень вопросов мог меняться, а экзаменационные вопросы создавались с использованием экспертных методов.

Это приводит к тому, что по некоторым предметам результаты выпускного экзамена для старшеклассников 2025 года будут существенно различаться: например, по математике лишь 12% кандидатов набрали 7 баллов и более, а по английскому языку — более 15%. В то же время по другим предметам этот показатель довольно высок: например, по физике — более 53%, по химии — более 33%...

Отсутствие данных поперечного сечения — невозможно установить надежную корреляцию

Для преобразования результатов между формами необходимы данные поперечного среза, то есть данные о группах кандидатов, одновременно участвующих в нескольких методах, чтобы установить корреляции. Однако в действительности число кандидатов, сдающих и оценку компетенций, и выпускные экзамены в средней школе, очень мало и недостаточно для создания надёжных матриц преобразования. Тот факт, что кандидаты используют только одну или две комбинации, делает модель преобразования ещё более неточной.

Кроме того, технические данные, такие как региональное распределение баллов, коэффициент различения вопросов или сложность каждого экзамена, не публикуются. Поэтому все модели перевода представляют собой лишь субъективные оценки, не имеющие научного подтверждения.

Средний балл — данные корреляции недостаточно сильны для конвертации

В настоящее время академические справки являются популярным методом приема, но многие исследования показывают, что коэффициент корреляции между баллами в академических справках и результатами выпускных экзаменов в средней школе составляет всего 0,4–0,6, что свидетельствует о том, что уровень отражения реальных способностей по-прежнему ограничен.

Однако если мы полагаемся только на это при оценке стенограммы, то это однобоко, поскольку сам экзамен в средней школе не стандартизирован с точки зрения содержания и сложности.

Метод приема на основе академических справок об успеваемости в старших классах используется во многих университетах (Фото: Лан Фыонг).

Нельзя отрицать и тот факт, что современные данные об академических справках всё ещё имеют некоторые недостатки. В некоторых школах ситуация «инфляции отличных оценок» утратила свою классификацию, и высокие баллы стали настолько распространёнными, что потеряли какое-либо различительное значение.

А что еще серьезнее, некоторые учебные заведения также переводят оценки в 30-балльную шкалу или добавляют приоритетный эквивалент к результатам тестов, что непреднамеренно приравнивает оценки к стандартизированным результатам тестов.

Единого стандарта преобразования не существует — в разных местах используются разные модели.

В настоящее время используется множество различных методов преобразования: некоторые школы используют процентили, другие — нормализацию Z-оценки, а некоторые — средний балл зачисленной группы. Каждый метод имеет свои плюсы и минусы и зависит от входных данных.

Некоторые школы в этом году даже не конвертировали баллы, хотя зачисляют учеников, используя множество комбинаций результатов выпускных экзаменов. Это приводит к тому, что один и тот же кандидат оценивается по-разному в зависимости от места поступления и метода конвертации.

В результате у каждой школы и каждой отрасли свой собственный способ конвертации, что приводит к ситуации, когда каждый действует по-своему. В частности, при использовании одних и тех же результатов экзаменов у каждой школы свой способ конвертации баллов, и коэффициенты конвертации также различаются. Родители и абитуриенты не могут в полной мере понять конкретные принципы, чтобы провести объективное сравнение различных форм поступления.

Когда фундамент шаткий

Любая система преобразования имеет смысл только тогда, когда её референтная система надёжна, стабильна и стандартизирована. Использование неадекватного эталона в качестве основы для преобразования для всех остальных методов отбора — всё равно что строить дом на песке.

Родители и абитуриенты слушают консультацию по приему в университет 2025 года в Университете экономики и финансов города Хошимин (Фото: Фонг Доан).

Прогнозируемым следствием этого является несправедливость в приёме. Кандидаты, которые регулярно и систематически занимаются, могут оказаться в невыгодном положении по сравнению с теми, кто «хорошо знает тест», а те, кто обладает выдающимися мыслительными способностями, могут быть недооценены, если сдадут неправильный экзамен.

Подбор персонала больше не заключается в поиске по-настоящему талантливых людей, а превратился в игру по угадыванию правильной формулы конвертации, подход, который не является по-настоящему научным и, возможно, несправедливым с точки зрения подбора персонала.

Для достижения справедливой и прозрачной системы приёма необходимо начать со стандартизации тестовых вопросов, публикации технических данных и создания научно обоснованной национальной системы отсчёта. Только тогда методы приёма станут по-настоящему независимыми и смогут быть достоверно сравнимыми.

Преобразование баллов может быть полезным, но только при условии стандартизации платформы оценки и надежности системы данных. Чтобы добиться существенного улучшения, необходимо начать с самого начала: стандартизировать тест, сделать данные прозрачными, ограничить количество участников в рамках одного предмета и обеспечить единообразие директив со стороны руководства.

Фан Ань

Эксперт по образовательной оценке и тестированию

Источник: https://dantri.com.vn/giao-duc/quy-doi-diem-xet-tuyen-dai-hoc-2025-vi-sao-dang-tro-thanh-ma-tran-hon-loan-20250802222232417.htm