Z perspektywy testowania, patrząc wstecz na skuteczność innowacji w programach i podręcznikach

Zmiany w pytaniach na egzaminie maturalnym i egzaminie wstępnym do 10. klasy w wielu miejscowościach, zwłaszcza w dwóch dużych miastach Hanoi i Ho Chi Minh City, pokazują, że z jednej strony należy ponownie ocenić metodę egzaminacyjną, program nauczania i podręczniki, a z drugiej strony należy w pełni uznać innowacje w metodach nauczania, zarówno ich właściwy kierunek, jak i odstępstwa.

NAUCZ I UCZ SIĘ TEGO, CO POTRZEBNE, BLISKO ŻYCIA

Nauczyciele oceniają, że egzaminy z matematyki w ramach dwóch głównych egzaminów, tj. egzaminu wstępnego do 10. klasy i egzaminu maturalnego w 2025 r., zawierają zintegrowane elementy, a także wykorzystują znaczące konteksty związane z obrazami, praktycznymi sytuacjami z życia, nauką i technologią, które stanowią znaczną część... Aby przygotować się do egzaminów w 2026 r., szkoły muszą na wczesnym etapie opracować systematyczny plan nauki i powtórek, obejmujący konsolidację bazy wiedzy, ćwiczenie logicznego myślenia, czytania ze zrozumieniem i umiejętności rozwiązywania problemów.

Sposób przeprowadzenia egzaminu maturalnego w 2025 r. wiąże się z koniecznością zmiany sposobu nauczania i uczenia się w szkołach średnich zgodnie z duchem nowego Programu Kształcenia Ogólnego.

ZDJĘCIE: TUAN MINH

Pan Nguyen Ba Tuan, nauczyciel w liceum Chu Van An ( Hanoi ), powiedział, że szkoły zostały przygotowane dzięki przykładowym pytaniom i oficjalnym egzaminom, co dodatkowo motywuje nauczycieli i uczniów do dalszych innowacji, ponieważ wiedzą, że zmierzają w dobrym kierunku. Według pana Tuana, część wysoce zróżnicowana nie jest tak trudna, że ​​żaden uczeń nie jest w stanie jej wykonać, ale jest na tyle zróżnicowana, że ​​mogą ją wykonać tylko naprawdę wybitni uczniowie. Egzaminy z zbyt dużą liczbą dziesiątek również nie są dobre.

Pan Tuan uważa, że ​​w obliczu wymogów nowej metody stawiania pytań konieczne jest wyposażenie uczniów w umiejętności czytania ze zrozumieniem i przetwarzania informacji; logicznego myślenia i analizy sytuacji, a także umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy, aby móc sobie z nią dobrze radzić. Ponadto pytania w tych dwóch częściach charakteryzują się dobrym zróżnicowaniem, wymagając od uczniów opanowania umiejętności, posiadania solidnej bazy wiedzy i umiejętności łączenia jej w ramach poznanych obszarów wiedzy. Należy skupić się na rozwijaniu umiejętności samodzielnej nauki, myślenia analitycznego, rozumowania matematycznego oraz umiejętności stosowania wiedzy do rozwiązywania sytuacji praktycznych, ściśle przestrzegając wymogów integracji interdyscyplinarnej.

Docent Ngo Hoang Long, zastępca kierownika Wydziału Matematyki i Technologii Informacyjnych Narodowego Uniwersytetu Edukacyjnego w Hanoi, powiedział, że zgodnie z wymaganiami oceny kompetencji Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, matematyka musi wyposażyć uczniów w umiejętność komunikowania się z matematyką. W szczególności uczniowie muszą czytać długie teksty o matematyce, rozpoznając i filtrując niezbędne informacje oraz stopniowo budując modele do rozwiązywania problemów w praktyce. To właśnie jest celem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku.

Zdaniem docenta Ngo Hoang Longa, jeśli chcemy rozwijać umiejętności uczniów i chcemy, aby egzaminy oceniały ich umiejętności, a nie tylko sprawdzały wiedzę, musimy mieć zadania matematyczne i tym podobne zagadnienia.

Pan Dam Tien Nam, dyrektor szkoły średniej i gimnazjum Nguyen Binh Khiem (Hanoi), zauważył, że nauczyciele matematyki w tej szkole uważali, że pytania egzaminacyjne nie były trudne pod względem wiedzy matematycznej. Gdyby wymagania pozostały bez zmian, ale opierały się na prostych obliczeniach, uczniowie byliby w stanie wykonać je szybciej, ale gdy wymagania musiałyby odnosić się do realiów życia, uczniowie mieliby trudności, ponieważ nie byli z nimi dobrze zaznajomieni. Jest to kwestia, na którą szkoły powinny zwrócić większą uwagę w przyszłości.

Pani Pham Thuy Chi, magister psychologii edukacyjnej i specjalistka ds. doradztwa zawodowego, skomentowała: „Egzamin pokazuje, że przygotowanie uczniów do świata zmieniających się zawodów, z potencjałem i umiejętnościami zdobytymi w szkole średniej, jest niezwykle konieczne. Pierwszy rok może być mylący ze względu na zmiany, ale wierzę, że w kolejnych kursach pomoże to uczniom w przeglądzie wiedzy, a szkoły również będą musiały zmienić swoje metody nauczania”. Pani Chi poradziła uczniom, aby „uczyli się dogłębnie”, zamiast wybierać bezpieczne przedmioty, ponieważ w ten sposób rozwiązujemy problemy.

Kandydaci do egzaminu maturalnego w 2025 r., pierwszego egzaminu w ramach nowego programu

Zdjęcie: Ngoc Duong

CZY STUDIOWANIE PODRĘCZNIKÓW NIE WYSTARCZY?

Analizując niedawny egzamin maturalny z języka angielskiego, pani Am Thuy Linh, nauczycielka języka angielskiego w Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi), zauważyła, że ​​uczniowie, którzy uczą się wyłącznie z aktualnych podręczników do języka angielskiego, nie są w stanie sprostać wymaganiom egzaminacyjnym. Słownictwo wymagane na egzaminie jest znacznie obszerniejsze niż to, którego uczniowie uczą się w podręcznikach. Dlatego, zdaniem pani Linh, pojawia się pytanie, czy podręczniki ulegną zmianie, jeśli pytania egzaminacyjne pozostaną takie same, ponieważ do tej pory podręczniki były najbardziej klarownym zobrazowaniem programu nauczania.

Pani Linh zapewniła jednak, że samo studiowanie podręczników nie wystarczy. Uczniowie są zmuszeni do zgłębiania większej ilości materiałów poza podręcznikami. Dla uczniów z obszarów miejskich, gdzie panują sprzyjające warunki, nie jest to zbyt trudne, ale dla uczniów z terenów wiejskich lub oddalonych, nie jest to łatwe.

Pan Nguyen Ba Truong Giang, założyciel Centrum Języka Angielskiego Ivy League Vietnam, zapytał: „Jak dużo treści z języka angielskiego może przyswoić uczeń, który uczy się angielskiego wyłącznie zgodnie z programem podręcznikowym, dzięki temu testowi?”. Według oceny pana Gianga, test charakteryzuje się jakością i poziomem trudności języka, opartymi na Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego (CEFR) oraz stosunkowo bogatym słownictwem, co może dezorientować wielu uczniów szkół średnich, także tych, którzy mieli czas na powtórkę języka angielskiego poza podręcznikiem.

Dlatego pan Giang uważa, że ​​konieczna jest kompleksowa ponowna ocena zarówno lingwistyki, jak i pedagogiki, aby poprawić jakość przyszłych egzaminów. W szczególności konieczne jest zintegrowanie wiedzy zdobytej w egzaminie oraz znalezienie równowagi między poziomem trudności egzaminu a podręcznikiem, aby zapewnić, że uczeń, który korzysta wyłącznie z podręcznika, posiada wystarczające słownictwo i rozumie gramatykę, informacje naukowe i społeczne, aby uzyskać co najmniej 70% punktów.

SAMODZIELNA NAUKA I SAMODZIELNE CZYTANIE NIE SĄ „CZARNĄ ROBOTĄ” DLA STUDENTÓW

Pani Pham Ha Thanh, nauczycielka literatury w liceum Le Quy Don w Ha Dong (Hanoi), powiedziała: „Nawet gdy podchodzimy do nowego dzieła, potrzebujemy czasu na lekturę, zrozumienie kontekstu jego powstania i refleksję, aby je głęboko odczuć, dlatego nie możemy wymagać tego samego od uczniów, gdy omawiany jest zupełnie nowy materiał. Dlatego nauczyciele nie mogą narzucać własnych subiektywnych, rygorystycznych ocen w procesie nauczania i oceniania, kierując się nowym sposobem stawiania pytań”.

Pani Thanh i wielu innych nauczycieli dostrzega, że ​​jedną z głównych zmian jest to, że w przeszłości nauczyciele stosowali metodę nauczania polegającą na wykładzie o literaturze, komentowaniu jej, opowiadaniu uczniom o pięknie i wartości dzieła, zgodnie z własnym rozumieniem i odczuciami. Obecnie nauczanie literatury polega na uczeniu czytania i rozumienia tekstów; nauczyciele organizują zajęcia, aby uczniowie mogli odkrywać piękno i wartość tekstów i dzieł, kierując się własną perspektywą, sposobem myślenia i odczuwania…

3 lipca, w swoim artykule na temat obecnych odchyleń w nauczaniu literatury, profesor nadzwyczajny Do Ngoc Thong, redaktor naczelny Programu Literatury w Programie Kształcenia Ogólnego 2018, zwrócił uwagę na pewne błędne rozumienia i podejścia w nauczaniu tego przedmiotu. Wśród nich znajduje się zjawisko ignorowania tekstów w podręcznikach, lekceważenia mówienia i słuchania. „To błąd. Przede wszystkim dlatego, że teksty w podręcznikach są reprezentatywne dla krajowych i światowych osiągnięć literackich, bardzo dobre i wierne gatunkowi, a także zostały wybrane przez autorów. Jeśli nie korzystamy z tekstów w podręcznikach, jak możemy uczyć uczniów czytania ze zrozumieniem?”, poruszył ten problem profesor nadzwyczajny Thong.

Innym niepokojącym faktem, na który zwrócił uwagę, jest zjawisko „pozostawiania wszystkiego uczniom do samodzielnego przeczytania i przyswojenia”. To nieprawda, ponieważ w nauczaniu czytania ze zrozumieniem rola nauczycieli jest nadal bardzo ważna.

Konieczna ponowna ocena po wynikach egzaminów

Według dr. Le Viet Khuyena, wiceprezesa Stowarzyszenia Wietnamskich Uniwersytetów i Szkół Wyższych, tegoroczny proces zmiany sposobu tworzenia egzaminów maturalnych pokazuje, że zmiany zachodzą zbyt szybko, a fundament (innowacje w nauczaniu i uczeniu się) nie jest jeszcze zagwarantowany. Wielu nauczycieli wciąż nie do końca rozumie koncepcję „podejścia kompetencyjnego”, a uczniowie są zdezorientowani w wyborze kombinacji z 10. klasy, co prowadzi do bierności w powtarzaniu materiału i zdawaniu egzaminów.

„Program został zmieniony, ale ludzie, metody i warunki nie były w stanie zmienić się na czas” – skomentował dr Khuyen. Dodał jednak, że nie powinniśmy wracać do starej ścieżki z powodu początkowych trudności. Musimy podsumować wszystko natychmiast po ogłoszeniu wyników egzaminów, ocenić cały program, podręczniki, kadrę dydaktyczną, a zwłaszcza zdolność studentów do odbioru informacji.

Źródło: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm