지속 가능한 개발을 위한 고등 교육 - 이슈

TCCS - 고등교육기관은 단순히 지식을 전달하는 중심이 아니라, 지식을 제공하고 창출하며 시대의 시급한 문제 해결에 참여하는 능동적인 사회 주체의 역할도 수행해야 합니다. 오늘날 통합의 영향과 현대 경영 사고의 형성 속에서 고등교육기관은 지속가능한 발전을 위해 자율성, 현대화, 그리고 사회적 책임 강화를 포함한 운영 효율성 증대라는 과제에 직면해 있습니다.

Tạp chí Cộng Sản•02/09/2025

정치국 위원이자 총리인 Pham Minh Chinh가 제7회 전국 학생 창업의 날 행사에 참석한 학생들과 함께 있다. 사진: VNA

지속 가능한 개발을 위한 고등 교육

많은 연구자들은 고등교육의 지속가능한 발전이 고등교육에 대한 사고의 형성과 분리될 수 없다고 믿습니다. 세상 에서 고등교육은 단순히 사회적 요구에 부응하는 모델에 따라 운영되어 왔고 인간적 가치를 강조하는 모델로 옮겨갔습니다. 이러한 조정은 지역 사회, 혁신 및 대학 생태계에 봉사하는 리더십을 향한 것입니다. 사람들에게 봉사하고, 경청하고, 힘을 실어주고, 개인을 개발하는 데 중점을 둔 리더십은 조직 변혁 과정의 출발점으로 간주됩니다. 이를 바탕으로 혁신은 윤리적이고 포괄적이며 가치 지향적인 방향으로 촉진됩니다. Ronald Barnett ⁽¹⁾ 이 제안한 대학 생태계 모델은 지식, 사회 및 자연 세계를 연결하는 고등교육의 방향이 될 수 있습니다. 지역 사회, 혁신 및 대학 생태계에 봉사하는 리더십에 대한 연구는 지속가능한 발전을 위한 고등교육 철학에 대한 관점을 제공합니다.

교육 분야의 행정 리더십에서 지역 사회 봉사 리더십으로

서번트 리더십이라는 개념은 1970년대 로버트 K. 그린리프 ⁽²⁾ 가 저서 "서번트가 리더다" ⁽³⁾ 에서 비판적 관점으로 처음 언급하며, 인간 발달보다는 권력, 통제, 결과에 초점을 맞추는 전통적인 교육 리더십 모델에 대한 새로운 조정을 제안했습니다. 진정한 리더는 "서번트를 먼저" 해야 합니다. 즉, 리더십을 발휘하기 전에 타인의 경청, 공감, 배려, 그리고 성장을 우선시해야 합니다. 서번트 리더십은 리더가 자신이 이끄는 공동체와 팀을 위해 봉사하는 역할을 강조합니다. 교육에서 서번트 리더십은 교사와 학습자의 발달 요구를 지원하고, 역량을 강화하고, 충족하는 데 중점을 두는 동시에 긍정적이고 지속 가능한 교육 환경을 조성합니다.

지역사회 봉사 리더십은 교육 시스템에 다음과 같은 많은 실질적인 이점을 가져다줍니다.

첫째, 서번트 리더십은 학습자와 교사의 개인적 성장을 지원하고 지원합니다. 서번트 리더십은 교수진과 학생들의 요구에 귀 기울이고, 이해하고, 진심으로 관심을 기울임으로써 각 개인이 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 동시에, 감성 지능과 학술 공동체 참여를 증진합니다. 특히, 이 모델은 교수진의 직업 만족도와 업무의 질에 직접적인 영향을 미칩니다.

둘째, 지역사회 기반 리더십은 긍정적이고 지속 가능한 업무 환경을 조성하여 신뢰, 유연성, 협력, 그리고 주인의식에 기반한 조직 문화를 조성합니다. 효과적인 지역사회 기반 리더의 리더십 하에서 교사들은 직무 만족도가 높아지는 경우가 많으며, 이는 조직 효과성 향상과 교육 기관 내 교직원의 안정성 유지에 기여합니다.

셋째, 서번트 리더십은 참여를 촉진하여 학생들의 성공에 기여합니다. 안전하고 지지적이며 협력적인 학습 환경을 조성함으로써 서번트 리더십은 학생들의 참여, 책임감, 그리고 내재적 동기를 증진시킵니다. 또한 이 모델은 학생들에게 심리적 지원과 정신 건강 지원을 제공하는 데에도 효과적인 것으로 나타났습니다.

넷째, 서비스 리더십은 전문성 개발을 촉진하고 교수진의 교육 및 연구 효율성을 향상시킵니다. 전문성 개발, 자기 효능감 향상, 그리고 협력 증진은 서비스 리더십의 중요한 성과입니다.

현재 일부 국가에서는 교육 분야에서 지역사회 봉사 리더십 모델을 구현하는 데 여전히 많은 어려움을 겪고 있습니다. 주요 장벽 중 하나는 문화적, 제도적 요인입니다. 많은 교육 기관이 여전히 권력과 통제를 중앙집권화하는 전통적인 방식으로 운영되고 있어 지역사회 봉사 리더십 모델에 적응하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 이러한 장벽을 극복하기 위해 교육 기관은 적절한 전략을 개발하고 실행하는 동시에, 상황, 학년, 그리고 조직적 특성에 따라 포괄적이고 유연한 방식으로 리더십 모델을 조정해야 합니다.

교육 시스템의 모델, 구조 및 관계를 재고하여 교육 혁신을 이루십시오 .

오늘날 혁신은 더 이상 단순히 새로운 기술이나 방법을 적용하는 것이 아니라, 교육 시스템의 모델, 구조, 그리고 관계를 재고함으로써 새로운 가치를 창출하는 지속적인 과정으로 이해됩니다 ⁽⁴⁾ . 고등교육 혁신은 다음과 같습니다. i. 교육 혁신 - 능동적 학습, 체험 학습, 학제 간 통합; ii. 경영 혁신 - 사명, 자율성, 유연성, 데이터 투명성에 따른 스마트 경영; iii. 사회 혁신 - 지역 사회와 연계된 대학을 통해 사회 문제 해결; iv. 스타트업 혁신 - 기업가 정신 증진, 연구 결과를 활용한 사업 아이디어 개발, 지식 사업화 지원, 기업과의 연계, 그리고 학교 내 혁신 생태계 구축.

교육 시스템의 모델, 구조, 관계를 재고하여 교육 혁신을 이루는 것은 지역 사회에 봉사하는 리더십이 촉매 역할을 하여 혁신을 위한 환경을 조성하는 접근 방식입니다. 즉, 신뢰를 증진하고, 새로운 아이디어에 대한 실험을 지원하고, 혁신의 윤리적 측면에 주의를 기울이고, 혁신의 방향을 개인 및 조직적 이익에서 지역 사회 이익을 증진하는 방향으로 조정하는 것입니다.

대학 생태계를 사회 생태계의 일부로 만들기

로널드 바넷 ⁽⁵⁾ 이 개발한 대학 생태계 모델은 21세기 고등교육에 대한 새로운 접근 방식을 제시합니다. 대학 생태계는 더 이상 지식 발견이나 진로 교육의 역할에 국한되지 않고, 사람, 지식, 그리고 전체 생태계 간의 복잡한 관계의 중심에 서게 됩니다. 이는 단순히 학교 활동의 범위를 확장하는 것이 아니라, 고등교육기관이 사회적 책임을 충실히 이행하고 상호작용하는 전체 생태계의 윤리적 측면에 주의를 기울이도록 운영 철학을 재편하는 것을 의미합니다.

대학 생태계 모델의 핵심은 시스템적 사고와 다차원적 접근에 있습니다. 다양한 생태계는 항상 서로 얽혀 있으며 서로 영향을 미칩니다. 로널드 바넷은 대학 생태계가 파악하고 참여해야 할 8가지 주요 생태계를 제시했는데, 여기에는 지식, 교육, 인간, 사회 조직, 문화, 경제, 정치, 자연이 포함됩니다. 교육 기관은 이러한 생태계의 영향을 받을 뿐만 아니라, 교육, 연구, 지역 사회 봉사라는 세 가지 기본 사명을 통해 생태계를 적극적으로 복원, 보호, 발전시킬 책임이 있습니다.

교육 프로그램이나 연구 결과의 산출 기준에 초점을 맞추는 대학 모델과 달리, 대학 생태계는 책임 있는 윤리적 토대 위에서 운영되며, 학문 및 행정 활동에서 성실성, 정직성, 그리고 비판적 대화를 강조합니다. 이와 함께, 대학 생태계는 학교가 미래 세대와 전체 생물권에 대한 공감과 장기적인 책임을 함양하도록 장려하며, 교육을 자연 및 사회와의 상호작용 속에서 생명을 공동 창조하는 과정으로 간주합니다 ⁽⁶⁾ .

대학 생태계는 또한 지역 사회 및 문화 참여를 중시하며, 학생과 교수진이 지역의 사회, 문화, 환경 문제 해결에 적극적으로 참여하도록 장려합니다. 이를 통해 대학 문화는 단순히 "세상 안에서 행동하는 것"을 넘어 "세상을 위해 행동하는 것"으로 재편됩니다.

최근 연구들은 각국의 대학 생태계 모델 구현 방식이 다양함을 보여줍니다. 터키에서는 일부 지역에서 대학과 지역의 자연, 문화, 경제 환경 간의 유기적 연계를 구축하는 모델이 형성되었습니다. 중국에서는 일부 사립 고등교육기관들이 생태 철학을 종합적인 개발 및 혁신 전략의 기반으로 삼았습니다. 남미 지역에서는 외국어 학습자들이 멀티미디어 기반 예술을 활용하여 대학 생태계의 개념을 재창조하는 동시에 인간적 가치, 인권, 사회적 책임을 강조할 수 있습니다.

대학 생태계는 다음의 세 가지 주요 축으로 특징지어집니다. i- 시스템적 사고 - 대학을 더 큰 사회-환경 시스템의 유기적으로 연결된 부분으로 인식합니다. ii- 다차원적 책임 - 학생뿐만 아니라 지역 사회, 자연, 미래 세대에 대한 책임입니다. iii- 공생 육성 - 대학을 배려하는 환경으로 만들고, 사람과 사람, 사람과 자연 사이의 학습, 창의성, 공생을 촉진합니다. 더 중요한 것은 대학 생태계의 형성과 운영이 단순한 행정적 규제를 통해 달성될 수 없으며, 리더십 철학, 조직 문화, 학문적 가치 체계의 내생적 조정 과정을 필요로 한다는 것입니다. 특히, 지역 사회 봉사 리더십 모델은 초기 촉매제 역할을 할 수 있으며, 혁신은 대학 교육 철학을 실현하는 핵심 도구가 됩니다.

리더십 조정 과정의 문제점: 지역 사회 봉사 리더십에서 혁신 및 대학 생태계까지

이는 고등 교육이 "성과 중심 경영"에서 "삶 중심 교육"으로 전환되는 여정입니다. 아래의 3단계 모델 접근법은 사람, 지식, 그리고 사회환경 생태계를 연결하는 체계적인 접근 방식을 보여줍니다.

1단계: 서번트 리더십

교육 기관의 근본적인 변화에서 항상 핵심은 사람입니다. 공동체 봉사 리더십 모델은 핵심 원칙을 제시합니다. 리더는 사람을 학습 및 개발 과정의 주체로, 모든 활동의 중심에 둡니다. 특히 고등 교육 기관이 행정 요건이나 단순한 평가 및 순위에만 치중하는 상황에서 이는 매우 중요합니다. 이러한 상황은 학습자와 공동체의 진정한 요구에서 쉽게 멀어질 수 있습니다. 공동체 봉사 리더십은 내부 신뢰를 구축하고, 심리적으로 안전한 공간을 조성하며, 혁신 활동에 대한 상향식 참여를 장려합니다. 이는 학습자를 존중하고, 교사의 의견에 귀 기울이고, 봉사 정신이 리더십 철학이 되는 조직 철학을 구축하는 단계입니다.

2단계: 혁신

인문학적 토대가 확립되면 조직은 다음 단계, 즉 포괄적 혁신을 촉진하는 단계로 진입할 수 있습니다. 여기서 혁신은 단순히 과학기술적 성과나 교수법의 적용을 개선하는 것을 넘어, 학습 목표를 재정립하고, 학제간 및 교차학제적 학습 공간을 확대하며, 교수, 학생, 지역 사회, 그리고 학교 간의 관계를 재설계하는 것을 의미합니다.

지역사회 리더십 모델에서 영감을 받은 혁신 모델은 종종 더욱 자율적이고 유연하며 윤리적입니다. 이 모델은 개인이 사회 정의, 환경적 지속가능성, 공동체 구축과 같은 공동의 가치를 위해 실험하고 행동할 수 있도록 합니다. 이 단계에서 학교는 명확한 가치 지향성을 유지하면서 교육 사업을 다각화함으로써 혁신을 향해 나아가기 시작합니다.

3단계: 대학 생태계

대학이 책임 있는 혁신 생태계를 구축했다면, 다음 단계는 대학 생태계로 거듭나는 것입니다. 이 단계에서 대학은 단순히 교육이나 연구 기관으로서가 아니라, 더 큰 사회·자연 생태계의 필수적인 부분으로 기능하게 됩니다.

대학 생태계는 단순한 학업 성취가 아닌 삶의 질에 관심을 두고, 사회적 불평등, 기후 변화 등 시대적 문제 해결에 참여합니다. 이러한 시점에서 대학 생태계는 학습자뿐 아니라 사회와 지구에 대한 책임을 지는 주체의 역할을 수행합니다. 이것이 바로 고등교육 철학을 재정립하는 여정의 최종 목적지입니다. 교육은 단순히 삶의 방식뿐 아니라 삶의 활동의 일부이기도 합니다.

이 세 단계에서 각 단계는 경영 중심에서 인본주의적 가치, 책임 있는 혁신, 그리고 생태적 통합으로 점진적으로 변화해 나가는 모습을 보여줍니다. 초기 단계의 핵심 철학은 "사람을 섬기는 것"으로, 리더가 조직 구성원의 니즈, 발전, 그리고 행복에 집중하는 것을 의미합니다. 핵심적인 변화 과정은 신뢰, 합의, 협력에 기반한 조직 문화를 구축하는 것입니다. 이를 통해 구성원 간의 공동 신뢰와 공동 창조를 형성하고, 공동체 의식을 고취하는 것을 목표로 합니다.

고등교육 시스템이 더욱 강력한 개혁의 시기를 맞이하면서, 핵심 철학은 "책임 있는 혁신"입니다. 즉, 사회적 책임과 직업 윤리를 병행하여 혁신을 촉진하는 것입니다. 이제 이러한 조정은 지식 경제 시대의 고등교육 환경의 복잡성과 급격한 변화에 적응하기 위해 실험 공간을 마련하기 위한 조직 개편에 초점을 맞추고 있습니다.

다음 단계는 대학이 생태적 주체로 거듭나는 것입니다. 즉, "윤리적 생태학"이라는 철학을 바탕으로 지식 발전과 지속 가능한 발전의 균형을 이루며 운영됩니다. 조직의 비전과 사명은 글로벌 이슈와의 더욱 긴밀한 통합을 지향하며 재편됩니다. 이 시점에서 목표는 단순히 내부 효율성뿐 아니라 지역 사회, 환경, 그리고 세계와의 지속 가능한 연결을 지향하는 것입니다.

일반적으로 고등교육의 발전은 구심성 모델(학습자와 교수진에게 봉사)에서 적응성 모델(혁신과 사회적 책임)을 거쳐 최종적으로 지속가능한 생태 모델(지역사회 및 세계와의 긴밀한 통합)로 이어집니다. 이러한 발전 경로는 고등교육기관이 교육 및 연구의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 사회의 지속가능한 발전에 기여하도록 돕습니다.

물리학과 학생들이 베트남 국립대학교, 하노이 과학대학 물리학부, 클린룸, 나노 및 에너지 센터를 방문했습니다. 출처: vnexpress.net

앞으로 제기될 몇 가지 이슈

지역사회 봉사 리더십에서 혁신과 대학 생태계로 이어지는 3단계 모델은 조직 발전과 관련된 모델일 뿐만 아니라, 고등교육의 지속가능한 발전을 위한 지역사회 중심 고등교육의 새로운 철학을 형성하는 모델이기도 합니다. 세계화, 시장화, 디지털화의 압력이 점차 커지고 있는 고등교육 기관의 상황에서, 교육이 인본주의와 자유주의적 사명을 증진하도록 철학적 기반을 재구축하는 것이 시급합니다. 지역사회 봉사 리더십에서 출발하는 이 모델은 고등교육의 인본주의적 가치를 증진하고, 조직 내 혁신을 촉진하며, 이를 통해 포괄적이고 인간적이며 지속가능한 비전을 향해 나아가 학교를 글로벌 생태계의 연결 고리로 만들어줍니다.

대학 자율화 과정은 고등교육기관이 조직 모델을 재편할 수 있는 새로운 장을 열어주고 있습니다. 그러나 초기 성과 외에도, 대학 자율성은 여전히 순수한 행정 및 재정 관리 측면에 치우쳐 있으며, 지속가능한 발전과 공동체 중심 혁신 철학은 부각되지 못하고 있습니다. 고등교육 철학을 조정하는 이 제안된 모델은 재정이나 인적 자원의 자율성뿐 아니라 대학 자율화 과정을 심층적으로 이끌어갈 수 있는 지침이 될 수 있습니다. 고등교육 철학을 공동체에 봉사하는 리더십으로 점진적으로 조정하기 위해, 일부 국가들은 학습자와 교육기관의 자율성 역량 개발을 위한 지원, 동반자 관계, 그리고 역량 개발을 위한 모델로 나아가고 있습니다. 많은 고등교육기관들이 정체성과 지속가능한 발전 모델을 구축하고 있습니다. 이러한 접근 방식에 따라 교육 분야 리더들의 사고방식은 공동체, 즉 봉사, 나눔, 연결의 가치를 향해 점점 더 집중되고 있습니다.

그러나 고등교육 철학의 조정 또한 몇 가지 어려움에 직면하고 있습니다. 많은 교육 기관들이 혁신 방향으로 제대로 운영되지 않고 있으며, 진흥 정책 체계가 불분명하고, 윤리적 측면, 지역 사회 봉사, 생태적 책임 등이 제대로 평가되지 않아 인증 및 순위 평가 기준에 자주 등장하고 있습니다. 고등교육 철학을 반영하는 리더십 역량은 여전히 부족하며, 대부분의 교육 지도자들은 행정 관리 중심의 교육을 받고 있어 지역 사회에 봉사할 리더십 사고를 갖추지 못하고 있습니다.

21세기 고등교육은 복잡하고 다차원적인 도전에 직면해 있습니다. 이러한 맥락에서, 혁신과 공동체 지향을 지향하는 고등교육 철학을 적용하는 것이 중요합니다.

이 모델은 국가 차원에서 대학 자율성을 장려하는 맥락에서 중요합니다. 재정, 인적 자원, 교육 프로그램 등의 거버넌스 요소 외에도 비전, 가치, 조직, 사회적 사명 등 고등교육 철학에 대한 새로운 접근 방식을 제시하기 때문입니다. 그러나 이 모델을 실현하기 위해서는 고등교육이 단순히 리더십과 경영팀의 역할에만 의존할 수 없으며, 조직 문화, 메커니즘, 정책, 그리고 실행 역량의 다층적인 동시적 변화를 필요로 합니다.

지속 가능한 발전을 위한 고등교육 철학 조정 여정을 효과적으로 구현하려면 다음과 같은 솔루션을 고려해야 합니다.

첫째, 봉사하고 변혁할 수 있는 리더십 역량을 개발해야 합니다. 고등교육의 리더와 관리자들을 위한 교육 및 개발 프로그램을 생태학적 비전을 바탕으로 봉사와 변혁을 지향하는 방향으로 설계해야 합니다. 국가적 상황에 적합한 인도적이고 창의적이며 지속가능한 리더십 모델 적용 연구를 장려해야 합니다.

둘째, 책임 있는 혁신을 지원하는 환경 조성: 이 모델을 실현하기 위해서는 리더와 교육 관리자 팀을 서비스 및 생태계적 사고 방식으로 재교육하고, 혁신적인 아이디어를 도출하기 위한 통제된 시험-평가-개선 메커니즘을 구축하며, 교육 질 평가 체계에 생태-사회적 가치를 반영해야 합니다. 고등교육 기관에 통제된 시험 공간(샌드박스)을 구축하여 지역 사회와 환경에 도움이 되는 학제간 교육, 교수 및 연구 활동을 실행할 수 있도록 해야 합니다. 또한, 피드백-평가-지속적 개선 메커니즘을 적용하여 책임 있는 혁신 문화를 조성해야 합니다.

셋째, 대학 발전 전략에 생태학적 사고를 통합합니다. 학문적 생태학(지식), 사회 생태학(지역사회), 환경 생태학(지속 가능성)을 포함한 생태학적 사고를 기반으로 학교 발전 전략, 커리큘럼 및 연구를 설계합니다.

넷째, 정책 및 평가 시스템 개혁: 사회적, 환경적, 학문적 생태적 기준을 대학 인증, 순위 및 질적 평가 시스템에 통합하는 것입니다. 대학 자율성을 위한 정책 프레임워크 구축 연구는 행정 및 재정 관리 측면에만 국한되지 않고 심도 있게 진행됩니다.

다섯째, 생태계 협력을 촉진합니다. 고등교육기관과 지방자치단체, 기업, 사회단체, 환경단체, 연구기관 등 간의 협력관계를 촉진하여 생태행동 네트워크를 형성합니다.

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(1) 런던대학교 교육학 연구소 고등교육 분석가, 명예교수
(2) (1904-1990), 경영, 개발 및 교육 연구자, 미국 현대 서번트 리더십 운동 및 그린리프 서번트 리더십 센터 설립자
(3) 참조: Robert K. Greenleaf: Servant Leadership이란 무엇인가 ?, https://greenleaf.org/what-is-servant-leadership/
(4) 참고: Nguyen Huu Duc, Nguyen Huu Thanh Chung, Nghiem Xuan Huy, Mai Thi Quynh Lan, Tran Thi Bich Lieu, Ha Quang Thuy, Nguyen Loc: "고등교육 4.0 접근 - 특성 및 평가 기준", 과학 저널 : 정책 및 경영 연구, 하노이 국립대학교 , 제34권, 제4호(2018), pp. 1 - 28
(5) 참조: Ronald Barnett: The Ecological University - A Feasible Utopia , Routledge, London and New York. 2018, https://doi.org/10.4324/9781315194899
(6) 참조: Nguyen Huu Thanh Chung, Tran Van Hai, Luu Quoc Dat, Nancy W Gleason, Nguyen Huu Duc: “베트남 고등교육의 4차 산업혁명 대응성 측정”, Journal of Institutional Research South East Asia, 20(2), 2022년 9/10월; http://www.seairweb.info/journal/articles/JIRSEA_v20_n02/JIRSEA_v20_n02_Article01.pdf