តើ​ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ​នឹង​ប្រែប្រួល​យ៉ាងណា​ដើម្បី​សម្រប​ខ្លួន​ទៅនឹង​ពិភពលោក?

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ សិស្សវៀតណាមប្រមាណ 1 លាននាក់បានប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍អប់រំដ៏សំខាន់ដែលទាក់ទាញសង្គមទាំងមូល។ ទោះបីជាមានការកែលម្អក៏ដោយ ការប្រឡងនៅតែដើរតួនាទីបីយ៉ាង៖ ការបញ្ចប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅពេលដែលពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរក្នុង ការអប់រំ និងការវាយតម្លៃ វាជាពេលវេលាដើម្បីមើលទៅការប្រឡងនេះ ដើម្បីមើលថាតើប្រទេសវៀតណាមឈរនៅទីណាក្នុងលំហូរអន្តរជាតិ។

ម៉ូដែលពិសេសខុសពីនិន្នាការ ពិភពលោក

ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបច្ចុប្បន្នត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅកណ្តាល ដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលជាអ្នកកំណត់សំណួរ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងមូលទូទាំងប្រទេស។ ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​និង​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​នៃ​ការ​ប្រឡង​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ឱ្យ​តាម​មូលដ្ឋាន។ នេះ​ជា​គំរូ​ពិសេស​ខុស​ពី​និន្នាការ​អន្តរជាតិ។

សិស្សថ្នាក់ទី 12 នៅទីក្រុងហូជីមិញ ចូលរួមក្នុងការប្រឡងបាក់ឌុបបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ។ ការប្រឡងនេះបច្ចុប្បន្នមានគោលបំណង៣គឺ៖ ការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការសិក្សា និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

រូបថត៖ DAO NGOC THACH

នៅសហរដ្ឋអាមេរិក សិស្សមិនប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់ជាតិទេ។ ការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សាគឺផ្អែកលើការប្រមូលឥណទាន កម្រិតមធ្យមពិន្ទុ (GPA) និងការវាយតម្លៃដំណើរការ។ រដ្ឋនីមួយៗបង្កើតស្តង់ដារទិន្នផលរបស់ខ្លួន ដែលអាចត្រូវបានយោងពីប្រទេសដែលមានលទ្ធផល PISA ខ្ពស់ ដូចជាហ្វាំងឡង់ ជប៉ុន កូរ៉េ។ល។

ដូចគ្នានេះដែរ នៅប្រទេសកាណាដា អាឡឺម៉ង់ អូស្ត្រាលី និងស្វីស ការប្រឡងចុងក្រោយនៅតែធ្វើឡើង ប៉ុន្តែនៅកម្រិតរដ្ឋ ឬខេត្ត ដែលធានាបាននូវភាពបត់បែន និងពាក់ព័ន្ធទៅនឹងការអប់រំក្នុងស្រុក។ ប្រទេសមួយចំនួនដូចជា បារាំង ហ្វាំងឡង់ កូរ៉េខាងត្បូង និងជប៉ុន បន្តរក្សាការប្រឡងសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ ឬរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែកំពុងមានការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងខ្លាំងឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃសមត្ថភាព កាត់បន្ថយសម្ពាធការប្រឡង និងបង្កើនការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈ បច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល។ បន្ថែមពីលើការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា ប្រទេសជាច្រើនក៏បានរៀបចំការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3, 5, 7, 9 និង 11 ដើម្បីតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ វៀតណាមនៅតែរក្សាគំរូប្រឡង “៣ក្នុង១”៖ ការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃគុណភាពបង្រៀន និងរៀន និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ក្នុងអំឡុងពេល 2017 - 2024 ការប្រឡងរួមមានមុខវិជ្ជាកំហិតចំនួន 3 និងក្រុមជម្រើសមួយ។ សិស្សមានទំនោរជ្រើសរើសក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមកើនឡើងពី ៤៣% ទៅ ៦៣% ខណៈក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិថយចុះពី ៥៧% ទៅ ៣៧% ដែលផ្ទុយពីតម្រូវការធនធានមនុស្សរបស់សង្គម។

ចាប់ពីឆ្នាំ 2025 ការប្រឡងនឹងត្រូវប្តូរទៅជា 4 មុខវិជ្ជា ដែលក្នុងនោះមានតែគណិតវិទ្យា និងអក្សរសាស្រ្តជាកំហិត។ លទ្ធផលបញ្ចប់ការសិក្សានឹងផ្អែកលើ 50% លើពិន្ទុប្រឡង និង 50% លើប្រតិចារិកវិទ្យាល័យរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្តពហុជ្រើសរើសនឹងបន្ថែមប្រភេទសំណួរថ្មីពីរ (ពិត/មិនពិត និងចម្លើយខ្លី) ក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃសមត្ថភាព យោងតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018។ នេះគឺជាការកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងចង់ធ្វើសមាហរណកម្មកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងពិភពលោក យើងនៅតែត្រូវបន្តកែសម្រួល។

ចំណាត់ថ្នាក់ប្រឡង៖ និន្នាការពិភពលោក

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ អត្រាបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យនៅប្រទេសវៀតណាមមានការប្រែប្រួលចន្លោះពី 97.5 ទៅ 99.8% ដែលជាកម្រិតមួយខ្ពស់ណាស់បើធៀបនឹងប្រទេសជាច្រើន។ សហរដ្ឋអាមេរិកគឺនៅ 80 - 87%; ចក្រភពអង់គ្លេសគឺពី 75 - 89%; ប្រទេសហ្វាំងឡង់ កូរ៉េខាងត្បូង និងអាឡឺម៉ង់ សុទ្ធតែស្ថិតនៅក្រោម ៩២%។

ការពិតដែលថានិស្សិតស្ទើរតែទាំងអស់បានបញ្ចប់ការសិក្សាបានលើកឡើងនូវសំណួរជាច្រើនដែលចាំបាច់ត្រូវពន្យល់។ ជាបឋម វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា ការអប់រំនៅវិទ្យាល័យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកល។ បន្ទាប់ សំណួរ​ប្រឡង​ច្រើន​តែ​កៀក​នឹង​កម្មវិធី​សិក្សា មិន​មាន​ល្បិច ជាពិសេស​មុខ​វិជ្ជា​សង្គម។ ទីបី ទម្រង់តេស្តពហុជ្រើសរើសធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សដើម្បីសម្រេចបានពិន្ទុមធ្យម។ ហើយចុងក្រោយ ការពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សារួមជាមួយនឹងកាតរបាយការណ៍សាលាធ្វើឱ្យលទ្ធភាពនៃការបរាជ័យមានកម្រិតទាប។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្រាបញ្ចប់ការសិក្សាខ្ពស់ស្មើភាពគ្នាអាចកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក ធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការចាក់ផ្សាយ ក៏ដូចជាការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាដែលតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកភាពជាបុគ្គលដូចប្រទេសដទៃទៀតដែរ។ នេះ​ជា​សំណួរ៖ តើ​ការ​ប្រឡង​គួរ​រៀបចំ​ទូទាំង​ប្រទេស ឬ​គួរ​ធ្វើ​វិមជ្ឈការ​ទៅ​តាម​មូលដ្ឋាន​ដូច​ប្រទេស​អភិវឌ្ឍន៍? ហើយ​ការ​ប្រឡង​បាក់ឌុប​មិន​ត្រូវ​មាន​គោលដៅ​ច្រើន​ពេក​ទេ?

លក្ខណៈពិសេសមួយក្នុងចំណោមចំណុចលេចធ្លោបំផុតនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍គឺនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកវិមជ្ឈការនៃការប្រឡង។ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ រដ្ឋនីមួយៗរៀបចំការប្រឡង Abitur របស់ខ្លួន ខណៈពេលដែលនៅតែធានាបាននូវស្តង់ដារជាតិ។ នៅប្រទេសកាណាដា ការប្រឡងរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃនៃដំណើរការសិក្សា និងការប្រឡងចុងក្រោយដែលរៀបចំដោយខេត្ត។ ប្រទេសហ្វាំងឡង់ក៏អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលសមរម្យសម្រាប់ការតម្រង់ទិសអាជីពរបស់ពួកគេ។

លោកបណ្ឌិត Sai Cong Hong អតីតនាយករងនៃនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) មានប្រសាសន៍ថា៖ “ក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន បក្ស និងរដ្ឋាភិបាលមានគោលនយោបាយខ្លាំងលើវិមជ្ឈការក្នុងការគ្រប់គ្រងអប់រំ ដើម្បីលើកកម្ពស់តួនាទីរបស់មូលដ្ឋាន ទន្ទឹមនឹងការពង្រឹងស្វ័យភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ ជាពិសេសសំណើជាច្រើនស្តីពីវិមជ្ឈការដល់ខេត្តដើម្បីរៀបចំការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។

វិមជ្ឈការមិនមានន័យថាការបន្ធូរបន្ថយការគ្រប់គ្រងនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពដោយឯករាជ្យ និងតម្លាភាព។ បន្ទាប់មកការប្រឡងកាន់តែខិតជិតទៅនឹងការពិតនៃការបង្រៀន និងរៀននៅតាមមូលដ្ឋាននីមួយៗ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព លើកកម្ពស់ស្វ័យភាព និងលើកកំពស់សមត្ថភាពគ្រប់គ្រងការអប់រំនៅថ្នាក់ខេត្ត។

បេក្ខជន​ចូលរួម​ប្រឡង​វាយតម្លៃ​សមត្ថភាព​របស់​សាកលវិទ្យាល័យ​ជាតិ​ទីក្រុង​ហូជីមិញ។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាកលវិទ្យាល័យវៀតណាមកំពុងធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តចូលរៀនរបស់ពួកគេ។

រូបថត៖ Nhat Thinh

ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ៖ ពេលវេលាដែលត្រូវបែងចែក

នៅប្រទេសកូរ៉េ និងជប៉ុន សិស្សត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ប្រសិនបើពួកគេបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សាពេញលេញ ខណៈដែលការចូលសាកលវិទ្យាល័យគឺជាការប្រឡងដាច់ដោយឡែក។ Suneung (កូរ៉េ) ឬ Common Test (ជប៉ុន) ទាមទារសមត្ថភាពជ្រៅ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សានៅប្រទេសវៀតណាម គឺធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបញ្ចប់ការសិក្សា និងចូលរៀន ដូច្នេះការប្រឡងត្រូវតែមានភាពពេញនិយម និងប្លែកពីគេ ដែលនាំទៅរកវិធីសាស្រ្តពាក់កណ្តាលចិត្ត។ នេះគឺជាភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងគោលដៅនៃការប្រឡង ដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សជាច្រើនជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រប្រឡងដែលមានសុវត្ថិភាពជាងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ដោយសារសាកលវិទ្យាល័យវៀតណាមកាន់តែធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តចូលរៀនរបស់ពួកគេ (ការចូលរៀនដោយផ្ទាល់ ការពិនិត្យឡើងវិញនូវកំណត់ត្រាសិក្សា ការសម្ភាសន៍ ការសាកល្បងសមត្ថភាព។ល។) វាសមហេតុផលក្នុងការបែងចែកមុខងារទាំងពីរនេះ។ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាគួរតែបម្រើដើម្បីទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលសាកលវិទ្យាល័យត្រូវកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចូលរៀនសមរម្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

បញ្ហាប្រឈមសំខាន់មួយទៀតគឺការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសិស្សទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលសិក្សានៅវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ ឬមធ្យមសិក្សាបច្ចេកទេសផងដែរ។ នេះលុបបំបាត់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសម្រួលបន្ទាប់ពីអនុវិទ្យាល័យ - ដែលជាគោលនយោបាយសំខាន់នៃវិស័យអប់រំនិងរដ្ឋ។

ប្រសិនបើយើងសាងសង់ប្រព័ន្ធអនុវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកទេសរយៈពេល 3 ឆ្នាំ ដែលមានសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ស្មើនឹងវិទ្យាល័យ និងសិទ្ធិក្នុងការដាក់ពាក្យចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ សិស្សក្រោយមធ្យមសិក្សានឹងមានជម្រើសកាន់តែច្រើន។ អាឡឺម៉ង់ ស្វីស និងហ្វាំងឡង់ គឺជាប្រទេសដែលធ្វើកិច្ចការនេះបានល្អ ដោយមានអត្រានិស្សិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតកម្លាំងការងារបច្ចេកទេសប្រកបដោយគុណភាព ឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការទីផ្សារការងារទំនើប។

ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​រង្វាស់​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ទស្សនវិជ្ជា​អប់រំ​នៃ​ប្រទេស​នីមួយៗ​ផងដែរ។ ប្រសិនបើវានៅតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបឯកសណ្ឋាន ដោយផ្តោតលើការសាកល្បងចំណេះដឹង ខ្វះភាពខុសគ្នា និងភាពបត់បែន ការប្រឡងនេះស្ទើរតែមិនអាចក្លាយជាកម្លាំងចលករសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំនោះទេ។

ការប្រឡងទំនើបត្រូវមានគោលបំណងវិមជ្ឈការ អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលត្រូវនឹងទិសដៅអាជីពរបស់ពួកគេ កាត់បន្ថយសម្ពាធ ប៉ុន្តែនៅតែធានាបាននូវវត្ថុបំណង និងយុត្តិធម៌។ នៅពេលនោះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលគួរតែផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់ខ្លួនទៅកសាងស្តង់ដារទិន្នផល និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាព ជាជាងរៀបចំដោយផ្ទាល់។ ថ្នាក់មូលដ្ឋាន និងចង្កោមមូលដ្ឋានអាចរៀបចំការប្រឡងយ៉ាងសកម្មស្របតាមលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។ ការប្រឡងនឹងដើរតួនាទីក្នុងការគាំទ្រការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន និងការរៀន ជំនួសឱ្យការក្លាយជាគោលដៅចុងក្រោយ។

ការធ្វើតេស្តតាមកុំព្យូទ័រគឺខិតទៅជិតការពិត

និន្នាការខ្លាំងមួយទៀតនៅក្នុងពិភពលោកគឺការផ្លាស់ប្តូរពីការប្រឡងលើក្រដាស ទៅជាការប្រឡងតាមកុំព្យូទ័រ។ ប្រទេសហ្វាំងឡង់បានធ្វើឌីជីថលទាំងស្រុងនូវការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួនចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2019 ។ សហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស កូរ៉េខាងត្បូង និងអេស្តូនី ក៏បានអនុវត្តការប្រឡងអេឡិចត្រូនិកជាបណ្តើរៗផងដែរ។

នាថ្ងៃទី ១៨ មិថុនា ក្នុងសន្និសីទថ្នាក់ជាតិស្ដីពីការត្រៀមប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ នាយករដ្ឋមន្ត្រី Pham Minh Chinh បានស្នើឱ្យក្រសួងអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលបង្កើតគម្រោងរៀបចំលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កម្មវិធីសាកល្បងរៀបចំការប្រឡងតាមកុំព្យូទ័រនៅតាមមូលដ្ឋានមួយចំនួនចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៧ ឆ្ពោះទៅរៀបចំការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិតាមកុំព្យូទ័រឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

តម្រូវការនេះគឺសមហេតុផលទាំងស្រុង ខណៈដែលសាកលវិទ្យាល័យធំៗជាច្រើនបានរៀបចំការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃសមត្ថភាពតាមកុំព្យូទ័រ។ ការប្រឡង PISA 2025 នៅប្រទេសវៀតណាមដែលមានសិស្សចំនួន 7,200 នាក់ក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើកុំព្យូទ័រផងដែរ។

ឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះគ្រោះធម្មជាតិមុនពេលប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ

ដោយប្រឈមនឹងការវិវឌ្ឍន៍អាកាសធាតុខុសពីធម្មតា កាលពីម្សិលមិញ (២២ មិថុនា) រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានផ្ញើសារទៅកាន់ប្រធានគណៈកម្មាធិការប្រជាជនខេត្ត ស្នើឱ្យអនុវត្តវិធានការណ៍សកម្មឆ្លើយតបនឹងគ្រោះធម្មជាតិជាបន្ទាន់ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។

រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានស្នើដល់គណៈបញ្ជាការឯកភាពខេត្ត រៀបចំការប្រឡង ដឹកនាំអង្គភាពពាក់ព័ន្ធ តាមដានឱ្យបានដិតដល់នូវការវិវត្តអាកាសធាតុ និងរក្សាទំនាក់ទំនងជាប្រចាំ។ បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគណៈកម្មាធិការដឹកនាំសម្រាប់ការបង្ការ គ្រប់គ្រង និងស្វែងរក និងសង្គ្រោះគ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិគ្រប់កម្រិត ដើម្បីឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះគ្រោះអាសន្ន។

តេឡេក្រាមក៏បានស្នើដល់មូលដ្ឋាន ធានាសុវត្ថិភាពអ្នកត្រួតពិនិត្យ និងបេក្ខជនប្រឡង។ អាស្រ័យហេតុនេះ មូលដ្ឋានត្រូវមានផែនការជួយដល់ការរើស និងទម្លាក់បេក្ខជន ជាពិសេសនៅតំបន់ដាច់ស្រយាលដែលមានដីស្មុគស្មាញ។ បង្កើតបណ្តាញព័ត៌មានរវាងសាលារៀន ឪពុកម្តាយ និងបេក្ខជនដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពភ្លាមៗនូវលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ និងផ្តល់ការណែនាំអំពីការធ្វើដំណើរប្រកបដោយសុវត្ថិភាពទៅកាន់ទីតាំងប្រឡង។ រៀបចំការឧបត្ថម្ភអាហារ និងការស្នាក់នៅក្បែរទីតាំងប្រឡងសម្រាប់មន្ត្រី និងបេក្ខជនដែលរស់នៅឆ្ងាយ ឬក្នុងកាលៈទេសៈពិសេស ដោយកាត់បន្ថយហានិភ័យដែលអាចកើតមាន។

ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ​ឆ្នាំ​នេះ ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​នៅ​ថ្ងៃ​ទី ២៥ ដល់ ២៨ ខែ​មិថុនា។

ទៀ ង្វៀន

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-ra-sao-de-phu-hop-voi-the-gioi-185250622185840048.htm