តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយកមុខវិជ្ជាតិចដោយមិនសិក្សាច្រើនពេក?

ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវ នឹង ជួយផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃការបង្រៀន

មតិជាច្រើនបាននិយាយថា ជាមួយនឹងផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិចាប់ពីឆ្នាំ ២០២៥ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនលើមុខវិជ្ជាដែលមិនតម្រូវឱ្យប្រឡងគឺកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ ធ្វើយ៉ាងណាឱ្យសិស្សរីករាយនឹងការសិក្សា និងមើលឃើញមុខវិជ្ជានោះជាការចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត បើកឱកាសឱ្យកាន់តែច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសអាជីពនាពេលអនាគតជាជាងសិក្សាដើម្បីទទួលបានពិន្ទុប្រឡង។ សាលារៀនត្រូវមានភាពហ្មត់ចត់ក្នុងការបង្រៀន ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃសិស្សគ្រប់មុខវិជ្ជា មិនមែនផ្តោតតែលើមុខវិជ្ជាប្រឡងមួយចំនួននោះទេ។

ជាមួយនឹងផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិចាប់ពីឆ្នាំ 2025 ការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងការបង្រៀន ជាពិសេសមុខវិជ្ជាដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ការប្រឡងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

លោកស្រី Nguyen Boi Quynh នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Viet Duc ( ហាណូយ ) មានប្រសាសន៍ថា ចំណុចសំខាន់នៃការប្រឡងស្របតាមកម្មវិធីថ្មីគឺផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិតវិធីបង្កើតសំណួរប្រឡង។ ព្រោះ​តាម​របៀប​នៃ​ការ​ប្រឡង​ដូច​ឆ្នាំ​មុនៗ ស្ថានភាព​សិស្ស​រង​សម្ពាធ និង​ការ​សិក្សា​ដើម្បី​ទប់ទល់​នឹង​ការ​ប្រឡង​នឹង​នៅ​តែ​មាន។ ដូច្នេះហើយ សាលានានាទន្ទឹងរង់ចាំក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ប្រកាសបង្ហាញទម្រង់ប្រឡងថ្មី ដើម្បីមានទិសដៅច្បាស់លាស់ ក្នុងការច្នៃប្រឌិតការបង្រៀន ក៏ដូចជាការប្រឡង និងវាយតម្លៃនៅសាលា។

លោក Dam Tien Nam នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ Nguyen Binh Khiem (ហាណូយ) បានសម្តែងមតិថា៖ ចំនួនមុខវិជ្ជាកំហិត និងចំនួនមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសមិនប៉ះពាល់ដល់ការបង្រៀនច្រើនទេ ប៉ុន្តែរបៀបប្រឡងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ នឹងមានឥទ្ធិពលសំខាន់លើការរៀន។ ដោយលើកយកឧទាហរណ៍ពីប្រវត្តិសាស្ត្រ លោក ណាំ បានស្នើថា៖ "ទោះជាមានការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ឬអត់ក៏ដោយ សំណួរត្រូវបានបង្កើត និងវាយតម្លៃសម្រាប់មុខវិជ្ជានេះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ"។

លោកស្រី Nguyen Phuong Lan នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Luc Nam (Bac Giang) ក៏បានមានប្រសាសន៍ថា មិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភខ្លាំងពេកអំពីផលប៉ះពាល់នៃមុខវិជ្ជាតិចលើ ការអប់រំ ទូលំទូលាយនោះទេ ព្រោះឥឡូវនេះសិស្សកាន់តែចាប់អារម្មណ៍លើការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ និន្នាការនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលរៀបចំការចូលរៀនដាច់ដោយឡែកដោយប្រើតេស្តវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងការគិតកំពុងកើនឡើង ដូច្នេះសិស្សដែលចង់មានឱកាសចូលរៀនកាន់តែច្រើនត្រូវតែមានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពទូលំទូលាយ ហើយនឹងចាប់អារម្មណ៍ស្មើៗគ្នាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដូច្នេះហើយមិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភអំពីការរៀនខុសនោះទេ។

លោក Nguyen Van Minh នាយកសាលាវិទ្យាល័យ Muong Chieng ( Hoa Binh ) ក៏បាននិយាយដែរថា មុខវិជ្ជាតិចដែលត្រូវធ្វើតេស្តនោះ យើងត្រូវគ្រប់គ្រងការប្រឡង និងការវាយតម្លៃជាប្រចាំ និងការវាយតម្លៃតាមកាលកំណត់នៅសាលា ដើម្បីរក្សាគុណភាពនៃការបង្រៀន និងរៀន។ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការវាយតម្លៃដំណើរការ ដើម្បីកត់ត្រាវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។ ការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់សាលាទាំងមូល។ មុខវិជ្ជាត្រូវបញ្ជូនម៉ាទ្រីសតេស្តជាក់លាក់មួយសប្តាហ៍ជាមុនទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាជំនាញ។ បន្ទាប់ពីមានការយល់ព្រម គ្រូបង្កើតសំណួរសាកល្បង និងថ្នាក់ឆ្លងរវាងថ្នាក់ ដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌។ បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់នីមួយៗ សាលានឹងពិភាក្សាដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ ដើម្បីកែសម្រួលការបង្រៀនទៅតាមនោះ។

K មិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យ 'សិក្សាអ្វីដែលមាននៅលើការធ្វើតេស្ត' កើតឡើង

ចែករំលែកជាមួយអ្នកយកព័ត៌មាន Thanh Nien សាស្ត្រាចារ្យ Do Duc Thai សាកលវិទ្យាល័យអប់រំជាតិហាណូយ បាននិយាយថា ការវាយតម្លៃអប់រំ រួមទាំងវិធីសាស្ត្រប្រឡង និងការទទួលស្គាល់ការបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យ គឺជាជំហានចុងក្រោយក្នុងដំណើរការទាំងមូលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ វាទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុវត្តគោលដៅនៃការអប់រំទូទៅ ការអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់គុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈបន្តិចម្ដងៗថា អ្វីដែលត្រូវប្រឡងជាអ្វីដែលបានរៀន ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរជាបណ្ដើរៗនូវវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃនៅតាមសាលារៀន បង្កើតធនាគារប្រឡង ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សត្រូវទន្ទេញ ឬអនុវត្តសម្រាប់ការប្រឡង។ ដោយហេតុនេះ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងរៀន។

លោក TRAN MANH TUNG នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌នៅទីក្រុងហាណូយ

នោះមានន័យថាការវាយតម្លៃអប់រំត្រូវតែអនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃ "អ្វីដែលអ្នករៀនគឺជាអ្វីដែលអ្នកសាកល្បង" ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យការវាយតម្លៃអប់រំគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងគោលដៅអប់រំ ពោលគឺវាមិនអាចទៅរួចទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យស្ថានភាពនៃ "អ្វីដែលអ្នកសាកល្បងគឺជាអ្វីដែលអ្នករៀន" ។ សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ចាំបាច់ត្រូវកសាងទំនុកចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស និងមាតាបិតាអំពីតម្លៃដែលចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជានោះនាំមកជីវិតអនាគតរបស់សិស្ស។ ដោយហេតុនេះ ការលើកទឹកចិត្ត និងទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរៀន។ ដើម្បីសម្រេចបាននោះ យើងត្រូវច្នៃប្រឌិតខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ យើងមិនអាចប្រើវិធានការរដ្ឋបាលបានទេ៖ ការបង្ខំឱ្យប្រឡងលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជានោះ។

លោក Tran Manh Tung នាយកមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៍នៅទីក្រុងហាណូយក៏បាននិយាយដែរថា បញ្ហាសំខាន់ដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់នាពេលនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរគោលគំនិតនៃការរៀន និងការប្រឡង។ “យូរមកហើយ យើងផ្តោតសំខាន់លើ “រៀនសម្រាប់ប្រឡង” “រៀនអ្វីដើម្បីប្រឡង” ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរគំនិតនៃការរៀនអ្វីដែលអ្នកប្រឡងជាបណ្តើរៗ ទីមួយយើងត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃនៅតាមសាលារៀនបន្តិចម្តងៗ បង្កើតធនាគារប្រឡង ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សានុសិស្សត្រូវទន្ទេញ ឬអនុវត្តសម្រាប់ការប្រឡង ដូច្នេះត្រូវផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃការបង្រៀន និងការរៀន”។

បន្ទាប់គឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់អ្នកសិក្សា និងសង្គមអំពីគោលបំណងនៃការសិក្សា៖ រៀនយល់ រៀនធ្វើ អនុវត្ត រៀនសម្រាប់ខ្លួនឯង។ នេះ​ជា​គំនិត​វិជ្ជមាន​គឺ​រៀន​ឲ្យ​រីកចម្រើន​មិនមែន​គ្រាន់តែ​ប្រឡង​ជាប់​ទេ​ក្រោយ​មក​មិន​ចាំ​អ្វី​ទាំងអស់​។ បើយើងអាចធ្វើបាន គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់សុទ្ធតែសំខាន់ ការរៀនមិនអាស្រ័យលើមុខវិជ្ជាណាដែលត្រូវប្រឡងឬអត់នោះទេ។

លោក Thai Van Thanh ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល Nghe An សង្ឃឹមថា នាពេលខាងមុខ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលប្រឡង ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពនៅតាមមូលដ្ឋាន ដើម្បីឲ្យបេក្ខជនអាចប្រឡងបានតាមពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ ហើយថែមទាំងអាចជ្រើសរើសប្រឡងបានច្រើនដងផងដែរ។ តាមវិធីនេះ សិស្សនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា។

នៅពេលពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សា សិស្សត្រូវមានលទ្ធផលសិក្សានៃមុខវិជ្ជា។

សាកលវិទ្យាល័យគួរតែមានលក្ខណៈស្វ័យភាពពេញលេញក្នុងការចុះឈ្មោះ

បន្ទាប់ពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល សម្រេចយក ៤មុខវិជ្ជា ក្នុងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ចាប់ពីឆ្នាំ២០២៥ ហើយបញ្ជាក់ថា សិស្សដែលចង់ប្រឡងលើសពីចំនួននេះ មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតតាមបទប្បញ្ញត្តិទេ មតិខ្លះថា កាត់បន្ថយឱកាសសិស្សដាក់ពាក្យចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ បូកបញ្ចូលគ្នាជាច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញជាច្រើនបានគាំទ្រគំនិតនេះ ពីព្រោះនេះគ្រាន់តែជាការប្រឡងបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយបទប្បញ្ញត្តិណាមួយគួរតែសំដៅទៅលើគោលដៅនោះ។

លោកគ្រូ Nguyen Xuan Khang ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលសាលា Marie Curie (ទីក្រុងហាណូយ) បានសម្តែងមតិថា៖ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការ "រុំ" គោលបំណងនៃ "ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ" ក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់វិទ្យាល័យនោះទេ។ សម្ពាធនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ នឹងត្រូវកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើមានតែគោលបំណងសំខាន់នៃការប្រឡងប៉ុណ្ណោះ ដោយគ្មានគោលបំណងផ្សេងទៀតឡើយ។ មូលហេតុទីពីរ បើតាមលោក ឃាង គឺថា សាកលវិទ្យាល័យមានសិទ្ធិចុះឈ្មោះសិស្សដោយស្វ័យភាព ហើយមានវិធីសាស្រ្តចុះឈ្មោះចូលរៀនជាច្រើនដែលសមរម្យសម្រាប់សាលានីមួយៗ និងឧស្សាហកម្មនីមួយៗ។

ចែករំលែកទស្សនៈដូចគ្នា លោក Tran Manh Tung បានមានប្រសាសន៍ថា ចាំបាច់ត្រូវបំបែកការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យឱ្យបានឆាប់។ ចាប់ពីឆ្នាំ 2025 តទៅ ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គួរតែដើរតួនាទីត្រឹមត្រូវ ដែលត្រូវពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សា។

សាស្ត្រាចារ្យ Do Duc Thai ក៏បាននិយាយផងដែរថា ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ប្រសិនបើមាន) ដើរតួនាទីផ្តល់ទិន្នន័យសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ មិនមែនដើរតួនាទីផ្ទាល់ក្នុងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យនោះទេ។ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គួរជំរុញឱ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យមានស្វ័យភាពទាំងស្រុង ក្នុងការចូលរៀន ដោយវិធីចូលរៀនផ្សេងៗគ្នា សមស្របតាមសាលានីមួយៗ... ដូច្នេះហើយ វិធីសាស្ត្រនៃការប្រឡង និងទទួលស្គាល់សញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ត្រូវចូលរួមចំណែកដោយផ្ទាល់ដល់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសេចក្តីណែនាំលេខ ២៩ ស្តីពីការតំរង់ទិសការងារសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ “ដើម្បីលើកកម្ពស់សក្តានុពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ”។

បញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែមានលទ្ធផលសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជា។

ទោះបីជាផែនការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិមាន ៤មុខវិជ្ជាក៏ដោយ ក៏ស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែអនុវត្តឱ្យបានពេញលេញនូវបរិមាណសិក្សានៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដូចមានចែងក្នុងសារាចរលេខ ៣២/២០១៨-TT-BGD-DT កែប្រែដោយសារាចរលេខ ១៣/២០២២-TT-BGD-DT។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការពិចារណាលើការបញ្ចប់ការសិក្សាទាមទារលទ្ធផលសិក្សានៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់តាមរយៈការវាយតម្លៃដំណើរការ។

លោក Huynh Van Chuong ប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងគុណភាព ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល

ប្រភពតំណ: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm