វេទិកា 'សំណួរប្រឡងពិបាក'៖ ដំណើរការបង្កើតសំណួរប្រឡងត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

TP - គ្រូបង្រៀន NTD (ដកឈ្មោះ) អតីតគ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Gifted (សកលវិទ្យាល័យជាតិទីក្រុងហូជីមិញ) បានបញ្ជាក់ថា ដំណើរការបង្កើតសំណួរប្រឡងត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

យោងតាមលោក NTD ដំណើរការនៃការធ្វើតេស្ដបច្ចុប្បន្នគឺអាស្រ័យច្រើនពេកទៅលើអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះបីជាពួកគេជាគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក៏ដោយ ក៏មនុស្សជាច្រើននៅក្នុងក្រុមធ្វើតេស្តខ្វះជំនាញក្នុងការធ្វើតេស្ត ហើយថែមទាំងមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីវិធីសាស្ត្រស្ថិតិជាមូលដ្ឋានដើម្បីវាយតម្លៃការលំបាកនៃសំណួរ ឬប្រសិទ្ធភាពនៃជម្រើសនៃការជ្រៀតជ្រែក។ នេះប្រែដំណើរការបង្កើតការធ្វើតេស្តទៅជាសៀវភៅដៃ ដំណើរការ គ្មានវិទ្យាសាស្ត្រ ។ បង្កឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសអំពីកម្រិតនៃការលំបាក ភាពងាយស្រួល ខ្លី ប្រវែង និងហានិភ័យដែលអាចកើតមាន។

បេក្ខជន​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យមសិក្សា​ទុតិយភូមិ គណិតវិទ្យា និង​អង់គ្លេស ត្អូញត្អែរ​ថា​ពិបាក។ រូបថត៖ Nhu Y

ផលវិបាកនៃបញ្ហានេះគឺ "ការយល់ឃើញ" ការលំបាក៖ សំណួរមួយត្រូវបានចាត់ទុកថា "ពិបាក" ឬ "ងាយស្រួល" ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញជាប្រធានបទរបស់អ្នកធ្វើតេស្ត ឬបទពិសោធន៍ពីឆ្នាំមុនៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ឃើញនេះអាចខុសគ្នាទាំងស្រុងពីការពិតនៅពេលអនុវត្តចំពោះបេក្ខជនរាប់ម៉ឺននាក់។ បើគ្មានសូចនាករដូចជាសន្ទស្សន៍ភាពលំបាក (p-value) ដែលគណនាពីទិន្នន័យពិត យើងមិនអាចដឹងច្បាស់ថាតើសំណួរ "ពិបាក" ឬ "ងាយស្រួល" ត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងសមត្ថភាពសរុបរបស់បេក្ខជននោះទេ។

ការវិភាគអ្នករំខានគឺគ្មានប្រយោជន៍ទេ។ បើគ្មានការវិភាគស្ថិតិអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការវិភាគអ្នកបង្វែរ ជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវអាចក្លាយជាជាក់ស្តែងពេក ឬផ្ទុយទៅវិញ បោកបញ្ឆោតពេកក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពពិត។ នេះធ្វើឱ្យសំណួរបាត់បង់អំណាចរើសអើងរបស់វា ដោយប្រែក្លាយវាទៅជាសំណួរឱកាស ឬការធ្វើតេស្តការចងចាំដ៏សាមញ្ញ។

សំណួរខ្វះការរើសអើង។ បើគ្មានលិបិក្រមនេះទេ យើងមិនអាចដឹងថាសំណួរមួយពិតជាដំណើរការល្អក្នុងការត្រងឬអត់។ សំណួរដែលងាយស្រួលពេកសម្រាប់នរណាម្នាក់ធ្វើ ឬពិបាកពេកសម្រាប់នរណាម្នាក់ធ្វើ គឺជាអ្នករើសអើងក្រីក្រ។

នៅពេលកំណត់សំណួរដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អ្នកបង្កើតតេស្តអាចរួមបញ្ចូលសំណួរដែលលំអៀងទៅរកទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងដែលពួកគេធ្លាប់ស្គាល់ ឬប្រើកន្សោមដែលអាចចូលបានសម្រាប់តែក្រុមបេក្ខជនជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ នេះធ្វើឱ្យខូចដល់ភាពយុត្តិធម៌នៃការប្រឡង ហើយមានហានិភ័យខ្ពស់។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ យោងតាមលោក NTD ទាមទារឱ្យមានបដិវត្តន៍ក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសាកល្បង ឆ្ពោះទៅរកវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ កសាងធនាគារសំណួរស្តង់ដារ; ដំណើរការនៃការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ; និងការចូលរួមរបស់អ្នកជំនាញស្ថិតិ។

ការផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ទៅកាន់ដំណើរការបង្កើតការធ្វើតេស្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើទិន្នន័យស្ថិតិមិនត្រឹមតែធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃសំណួរសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់សង្គមចំពោះភាពយុត្តិធម៌ និងតម្លាភាពនៃការប្រឡងចូលផងដែរ។

​ ​"​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ៤ ​ ​

លោកបណ្ឌិត Tran Nam Ha អ្នកជំនាញការប្រឡងបានវិភាគពីមូលហេតុដែលសំណួរប្រឡងសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយចំនួននៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ 2025 “ពិបាក”។

បើ​តាម​លោក​បណ្ឌិត ណាំ ហា មូលហេតុ​ដំបូង​គឺ​ការ​មិន​ស៊ី​គ្នា​រវាង​គោលបំណង​ប្រឡង និង​រចនាសម្ព័ន្ធ​ប្រឡង។ ចំនួនសំណួរនៅកម្មវិធី និងកម្រិតកម្មវិធីខ្ពស់មានសមាមាត្រដ៏ធំមួយ ខណៈពេលដែលសំណួរចំណេះដឹង និងការយល់ដឹង ដែលជា "ការគាំទ្រ" សម្រាប់សិស្សមធ្យមបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ភាពលំអៀងនេះបង្ហាញថាការប្រឡងមានគោលបំណងសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់ជំនួសឱ្យការបញ្ចប់ការសិក្សា។

សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត វិធីសាស្រ្តសួរសំណួរ និងសម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើនដែលមានលក្ខណៈស៊ីជម្រៅ វែងឆ្ងាយ និងមិនស៊ាំ ជាពិសេសផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងភាសាអង់គ្លេស ដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សចំណាយពេលច្រើនក្នុងការអាន និងស្វែងយល់ ដែលធ្វើឱ្យពួកគេមានថាមពលមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយតម្រូវការស្នូល។

ទីពីរគឺកំហុសក្នុងការយល់ដឹង និងអនុវត្តម៉ាទ្រីសសាកល្បង។ ម៉ាទ្រីសសាកល្បង ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាជាឧបករណ៍ដើម្បីធានាឱ្យមានតុល្យភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃការយល់ដឹង ត្រូវបានគេយល់ខុស និងអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ។ អង្គភាពជាច្រើនចាត់ទុកម៉ាទ្រីសគ្រាន់តែជាតារាងនៃការចែកចាយលេខសំណួរ ដែលពួកវាប្រើកម្មវិធីគូរដោយចៃដន្យ ខណៈពេលដែលមិនអើពើនឹងការបញ្ជាក់លម្អិតសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។

ខ្វះការគ្រប់គ្រងលើសមត្ថភាពដែលត្រូវវាយតម្លៃ ភាពលំបាក និងការរើសអើង ការធ្វើតេស្តនេះក្លាយជា "ផលិតផលឆ្នោត" ជំនួសឱ្យឧបករណ៍វាយតម្លៃបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ កាន់តែគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ ភាពច្របូកច្របល់រវាងម៉ាទ្រីស និងលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការធ្វើតេស្តបានបណ្តាលឱ្យដំណើរការសាងសង់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តាច់ទាំងស្រុងពីតម្រូវការនៃកម្មវិធី អប់រំ ឆ្នាំ 2018 ។

ទីបី ចំណុចខ្សោយស្នូលមួយទៀតគឺអវត្តមាននៃធនាគារសំណួរស្តង់ដារជាតិ។ ការកំណត់សំណួរបច្ចុប្បន្ននៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើបទពិសោធន៍អ្នកជំនាញ ដោយគ្មានទិន្នន័យជាក់ស្តែងអំពីការលំបាក ឬការរើសអើង។ នេះធ្វើឱ្យគុណភាពនៃសំណួរអាស្រ័យលើអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលនាំឱ្យមានភាពប្រែប្រួលខ្លាំងរវាងឆ្នាំ និងរវាងលេខកូដប្រឡង។

ជាលទ្ធផល សិស្សមធ្យមសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា លែងមានឱកាសចូលមើលសំណួរប្រឡងដោយយុត្តិធម៌ទៀតហើយ។

មូលហេតុចុងក្រោយគឺភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយ និងនីតិវិធីបច្ចេកទេស។ កាល​ពី​ខែ​កុម្ភៈ តំណាង ​ក្រសួង​អប់រំ និង​បណ្ដុះបណ្ដាល ​បាន​ប្រកាស​សាងសង់​ធនាគារ​សំណួរ​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង​តាម​កម្មវិធី​ថ្មី។

ប៉ុន្តែ​ប៉ុន្មាន​ខែ​ក្រោយ​មក ក្នុង​សន្និសីទ​សារព័ត៌មាន​មួយ (ក្រោយ​ការ​ប្រឡង) មេដឹកនាំ​ម្នាក់​បាន​ថ្លែង​ថា​ឆ្នាំ​ទី​មួយ “គ្មាន​ធនាគារ​ប្រឡង​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ទេ”។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទំនាក់ទំនងគោលនយោបាយមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យខូចទំនុកចិត្តសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្អាក់ការរៀបចំរបស់គ្រូ និងសិស្សដោយខុស។

ង្វៀន ហឿ

ប្រភព៖ https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo