教科書への依存を減らす一方で、教科書の役割を過小評価しない
マリー・キュリー中等学校（ ハノイ）のファム・タイ・レー教諭は、新カリキュラムに基づく教師の教育における権限拡大、特に教科書以外の教材を授業目標や生徒に適した形で選択する権利を肯定的に評価しました。しかし、これは教師と生徒により多くの読書と学習を強いるものであり、教師と生徒の変化を促す動機にもなっています。
ル氏はまた、教科書への依存を減らすことは一見簡単そうに思えるが、実際に実行するにはプロセスと革新への勇気が必要だと述べた。当初は安全を期すため、特定の教科書に完全に依存するのではなく、教師は複数の教科書から教材を選んで教えることになるだろう。これもまた、前向きな兆候と捉えるべきである。
教科書を複数用意することで、教師の選択肢は広がります。例えば、内容によって、あるいは学年ごとに、それぞれの教科書には長所と短所が異なります。学校は主要な教科書のリストを選択しますが、教師が他の教科書やテキストの内容を研究したり、学習したり、授業に取り入れたりせずに、その教科書だけに頼ってしまうと、教師も生徒もその教科書の長所と短所の両方を受け入れざるを得なくなります。
教育訓練大臣によれば、教科書は学習教材であり、特別な学習教材となることもあるが、教師は他者に依存せず、教科書を主体的に活用する必要がある。
そのため、レ氏によると、教師は様々な教科書や学習教材を注意深く研究し、教科書に掲載されていない作家も含め、生徒に適した著者や作品を選び、読書や学習を勧める必要があるという。教師は、生徒の授業にそれらを取り入れる前に、評価者として「フィルター」の役割を担う必要がある。
しかし、楽氏は、教科書がどのように変化しようとも、学校にとって教科書は依然として特別な資料であるため、教育過程において教科書から極端に「逃げる」べきではないと強調した。「教科書は『法則』だと考えているため、内容が良くない部分や不適切な部分があっても、生徒に厳格に教えるという点で、教科書に依存しているわけではありません。しかし、教科書の著者が選んだ内容や教材の中には、非常に優れたものがあり、教師の役割は、それらの教科書の内容を生徒に最も親しみやすく分かりやすく伝えることであり、教科書以外の教材を探すことではありません。それこそがイノベーションなのです」と楽氏は述べた。
「何を教えるか」ではなく「どのように教えるか」
ハノイのグエン・シウ中等学校・高等学校のトー・ラン・フオン先生は、20年間文学を教えてきた経験から、2018年度の一般教育課程を各教科の考え方の変革と評価しました。この課程は暗記学習の方法を根本的に変え、学習内容の思考力が試されるようになりました。以前は、生徒が5つの作品を学び、教師がその5つの作品を復習していました。例えば、教師が「Truyen Kieu」を教えれば「Truyen Kieu」のテストを受け、 「Nguoi lai do song Da」を教えれば「Nguoi lai do song Da」のテストを受ける…といった具合です。これは教師にとってマンネリ化していました。2018年度の一般教育課程において、トー・ラン・フオン先生は文学が大きく変化したと述べました。「ものを教える」のではなく「方法を教える」ようになり、聞く、話す、読む、書くという4つの技能が求められるようになったのは、以前とは大きく変わったからです。
「以前は、読解力に重点を置き、その後、試験やテストを受け、用意された問題を分析していました。教師と生徒は6年生から12年生まで、このようにして勉強し、テストの書き方に集中していました。今では、生徒たちは聞く、話す、読む、書くという4つのスキルを学び、伸ばしています」とフオン先生は述べています。
トー・ラン・フオン氏は、教師は生徒に読み方、聞き方、話し方、書き方を教え、評価する際には教科書に載っている教材は使わないと付け加えた。つまり、教師が教える教材はあくまでも参考資料であり、そのジャンルの読解力を明確にするものであり、生徒は全く新しい教材に「格闘」しなければならないのだ。新プログラムと旧プログラムのテスト結果も大きく異なる。そのため、生徒は10年生では難しくて混乱するが、11年生になるとそうではなくなる。これは大きな変化だが、1年生のうちは生徒の成績は以前ほど安全なレベルにはならないだろう。
ハノイのチュー・ヴァン・アン高校のグエン・ティ・ニエップ校長も、変化には継続的なプロセスが必要だと考えています。ニエップ校長が様々な学校で観察したところ、研修に参加する教師たちは、新しいプログラムに初めて取り組む際、依然として特定の教科書に固執して質問や懸念を表明する傾向があることがわかりました。多くの教師は、教科書の内容を聞き逃したら生徒の理解が不足するのではないかと懸念し、試験問題がその内容であれば生徒が不利になるのではないかと懸念しています。また、教科書に記載されている授業の順序を厳密に守らなければならないと考えている教師もいます。しかし、こうした思考を「解き放つ」と、教師たちは教科書は教育に用いられる様々な学習教材の中の重要な資料に過ぎないことを徐々に理解していくのです。
さまざまな教科書があれば、教師は教材を使用する際に選択肢が増えます。
教師はプログラムを深く理解するための訓練を受けなければならない
ハノイ市タンスアン区の小学校教師は、長年にわたり、教師の研修は教科書出版会社によって行われてきたと述べた。一方で、教科書への依存を減らすためには、教師が教科書を深く理解できるよう、研修と教育を受ける必要がある。「しかし、何があっても教科書は標準化されなければなりません」と、この教師は強調した。
グエン・シウ中等学校・高等学校の自然科学グループ主任、グエン・アン・トゥアン氏も、新しいカリキュラムは文字数もページ数も減ったものの、教師の負担は増していると指摘しました。現在、研修では特定の本や特定の教材に重点が置かれていますが、多くの教師がカリキュラムを理解していません。
こうした現実を踏まえ、ファム・タイ・レー氏は、教科書への依存度が低いほど、プログラムはより正確で具体的でなければならず、教師が適切に評価できるよう、成果基準も明確でなければならないと指摘した。例えば、文学科では、試験や試験において、生徒は全く新しい作品に基づいた分析と議論を行うことが求められるため、その要件も非常に適切なレベルでなければならない。現状、このプログラムは依然として非常に多くの知識コンテンツを抱えており、教科書に頼らず経験の浅い教師は、プログラムの要件を満たしているかどうか不安に感じている。 （続き）
教科書複数掲載政策の最終目標にはまだ到達していない。
教科書多数配布プログラムの方針に沿った運営の傾向について、国会文化教育委員会のグエン・ダック・ヴィン委員長は、タンニエン紙の記者に対し、「教科書多数配布プログラムの精神が正しければ、教師と生徒は授業でどの教科書でも使用できます。したがって、どの教科書を選ぶかは生徒と保護者の権利です。なぜ特定の教科書を選ばなければならないのでしょうか？教科書が質が悪く、魅力的でなく、使いにくくなければ、使われません。現状では、授業でどの教科書でも使用するという最終目標には達していません。この子たちはこの教科書を習っているのに、別の教科書を導入するのは時代遅れで、非常に困難です。実際、教科書多数配布プログラムは、5年生の算数の授業と同じで、どこに座ってもどの教科書でも使えるのが正しいのです。例えば、市場には5種類の算数の教科書があります。条件が整えば、私は5冊全部を子供に買ってあげます。それで何が問題なのでしょう？」と述べました。
グエン・キム・ソン教育訓練大臣は先日、次のように述べました。「今回の大きな変化は、統一された国家プログラムと要件です。教科書は学習教材であり、特別な学習教材にもなり得ますが、教科書に依存せず、積極的に活用する必要があります。教科書はツールであり、私たちは他の教科書や学習教材も活用し、柔軟に活用し、私たちの取り組みを推進する用意があります。」
孫氏によると、教科書に対するアプローチを変えることができなければ、非常に重要な革新は達成できないだろう。
教育訓練部門の責任者は、教師の教科書への依存を減らす上で校長の役割も強調し、「校長が革新を起こさなければ、学校全体の革新は期待できない。校長が変わらなければ、教師の交代は非常に困難になり、学校の崩壊につながる可能性がある」と述べた。
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