障害を持つ人々が学習の困難を克服するのを助ける解決策が必要です。

学習者の能力を最大限に引き出すため、新たな要件を満たすためのプログラムの刷新と教科書の入れ替えは完了しました。しかしながら、視覚障害のある生徒は依然として点字教科書に頼って学習せざるを得ず、聾唖の子どもたちは、より高度な学習に必要な知識を習得する上で依然として多くの障壁に直面しています。

視覚障害のある学生のための点字教科書図書館の運用メカニズムに関するワークショップ

過去10年間、教育、特に障害者教育に関する一連の文書や政策が公布され、2018年一般教育計画、2019年教育法が施行されたことで、教育全般、特に障害者教育は明確な変化を遂げました。教育の平等化は、障害者が多くの分野で自己主張する機会を得る上で役立っています。しかし、障害者の教育参加率は一般に比べて依然として低く、多くの障害児は高等教育への進学において依然として困難を抱えています。特に、教育分野が一般教育計画の改革を実施して以来、障害のある学生は困難に直面し、学習が「後退」する傾向にあります。

視覚障害のある学生に教科書が与えられるのはいつでしょうか?

教科書はすべての生徒にとって極めて重要な学習ツールです。特に視覚障害のある生徒にとって、教科書は単なるツールではなく、知識の世界への扉でもあります。点字教科書の不足は、彼らにとって多くの困難をもたらし、学習と成長の機会を制限しています。

2018年度の一般教育計画では、あらゆる学年の生徒の教育と学習を支援するため、3セットの教科書を選定することが決定されました。一方、一般学校で統合学習に参加している視覚障害のある生徒は、新しい点字教科書を入手する機会がまだありません。

教育界が実施している「一つのプログラムに多くの教科書」という政策により、視覚障害のある生徒は点字教科書を3セット必要としています。しかし、点字教科書1セットの作成には多額の費用と高度な技術が必要です。そのため、視覚障害のある生徒は多くの困難と課題に直面しています。教科書作成のための資金は不足しており、現在、慈善家からの支援を待っている状況です。これは、教育革新のプロセスにおいて解決すべき多くの課題を提起しています。

「視覚障害のある生徒向けの教科書作成が遅れている原因は何ですか？」という質問に対し、ベトナム教育科学研究所元副所長、ベトナム特殊教育センター元所長で特殊教育分野の専門家であるグエン・ドゥック・ミン博士は、「2018年一般教育計画は実施されましたが、新しい教科書は毎年順次導入されており、一斉ではありません。教科書が揃って初めて、点字教科書に置き換えることができます。第二に、ベトナムには現在、教科書作成のための資金がありません。さらに重要なのは、ベトナムで点字教科書を作成できる専門家チームが非常に少なく、教科書作成手段も非常に限られていることです。」と述べました。

グエン・ドゥック・ミン博士（ベトナム教育科学研究所元副所長、ベトナム特別教育センター元所長）が、聴覚障害者の教育へのアクセスと質の向上に向けた国際会議（ハノイ、2024年9月27日）で講演しました。

時間、資金、制作チームといった障壁に直面し、点字本の制作は極めて困難で、視覚障害のある学生の学習に多大な影響を与えていることについて、ベトナム盲人協会の副会長ディン・ヴィエット・アイン氏は次のように語った。「視覚障害のある学生にとって、教科書なしで1か月、1年を過ごすのは非常に困難で、非常に大きな問題です。」

彼女は自身の意見と共感に加え、次のような希望を表明した。「近い将来、州の予算がないときには、地域の組織、機関、個人の協力を得て、まずは2024～2025年度に学ぶ子どもたちに十分な数の点字化された本を印刷し、その後、点字化されていない本の点字化を継続することを願っています。」

「書籍印刷の転換と並行して、支援を必要とする生徒に本を届けるための移動図書館も設置しました。長期的には、教科書や教材、そして障害のある生徒の教育のための国家予算を確保する仕組みの構築に、機関が注力してくれることを期待しています」とディン・ヴィエット・アン氏は述べた。

ディン・ヴィエット・アン氏 - ベトナム盲人協会副会長

グエン・ドゥック・ミン博士は、現在、障害のある生徒向けの教科書の改訂作業には国からの資金援助がなく、すべては団体や個人からの資金援助に頼っていると述べた。改訂作業は主要科目のみ完了しており、残りの科目はヴィングループの慈善基金からの支援に頼って継続されている。しかし、改訂作業の再現には、資金源の確保と教科書作成ワークショップの開催のため、関係機関、部署、省庁間の連携が不可欠である。

ハノイのグエン・ディン・チエウ中学校の視覚障害のある生徒

聴覚障害や言語障害のある子どもにとって、高等教育を受けることは困難である

インクルーシブ教育を受ける障害のある生徒のうち、視覚障害のある生徒と聴覚障害のある生徒は、大多数を占める2つのグループです。聴覚障害のある生徒は、聴覚と発話能力の喪失により、学習は主に手話に依存しています。しかし、現在、手話に関する地域間のコンセンサスが得られておらず、聴覚障害のある生徒の教育と学習には困難が伴います。中学校や高校といった高等教育レベルの知識を聴覚障害のある生徒に伝えることはほぼ不可能です。

聾唖児の学習の困難さについて、グエン・ドゥック・ミン博士は次のように述べた。「彼らにとってさらに困難なのは、現在、教育訓練省をはじめ多くの団体が様々な言語手話システムや同期手話を構築しているものの、これらはあくまでも日常的なコミュニケーションのための情報収集・活用のためのシステムであり、聴覚・発話障害のある方々のための小学校以上の高等教育課程における専門言語手話システムはほぼ完全に欠如していることです。これが大きな困難であり、障壁となっていると思います。」

聴覚障害のある学生は、より高いレベルで勉強したいという希望を表明している

一般教育課程の教科書を早急に改訂し、障害のある生徒の学習を支援するための具体的な施策を実施する必要がある。

教育は、健常者、障害者を問わず、すべての人々の正当な権利です。障害者が平等に学習に参加できるようにするためには、支援政策と社会、特に教育分野の協力が不可欠です。

障害のある生徒が新しい一般教育プログラムにアクセスする上での障壁は、早急に解消される必要があります。具体的には、視覚障害のある生徒向けの新しい教科書の印刷、評価方法の変更、手話を教える教師の研修などを通じて、聴覚障害のある生徒が希望に応じてより高いレベルで学習できる機会を創出する必要があります。これらは、彼らが学習能力を伸ばし、自分自身、家族、そして社会に貢献するための最も基本的な条件です。

出典: https://vov.vn/xa-hoi/can-co-giai-phap-giup-nguoi-khuet-tat-thao-go-kho-khan-trong-hoc-tap-post1131040.vov