Le projet de projet sur la formation des ressources humaines au service du développement de haute technologie dans la période 2025-2035 et l'orientation vers 2045 du ministère de l'Éducation et de la Formation vise également à ce que la proportion de personnes étudiant les STEM (sciences, technologie , ingénierie, mathématiques) d'ici 2030 soit de 35 % à chaque niveau de formation.
LES INSCRIPTIONS ÉTUDIANTES SONT BEAUCOUP PLUS FAIBLES QUE DANS LA RÉGION
Selon les statistiques du ministère de l'Éducation et de la Formation, l'ampleur et la proportion d'étudiants universitaires étudiant les domaines STEM sont inférieures à celles de certains pays de la région et d'Europe, en particulier la proportion d'étudiantes et particulièrement faible en sciences et en mathématiques.
Le nombre d’étudiants étudiant les STEM au Vietnam a augmenté ces dernières années, mais reste faible par rapport à de nombreux autres pays.
PHOTO : PHAM HUU
Plus précisément, la proportion d’étudiants étudiant dans les domaines STEM par rapport au nombre total d’étudiants universitaires a fluctué ces dernières années entre 27 et 30 %, atteignant environ 28 % en 2021 (sur un total de 2,1 millions d’étudiants), équivalente à celle d’Israël et à la moyenne de l’UE, mais toujours bien inférieure à celle de certains pays de la région et de l’Europe.
Par exemple, en 2021, ce taux était de 46 % à Singapour, de 50 % en Malaisie, de 35 % en Corée du Sud, de 36 % en Finlande et de 39 % en Allemagne. Le ministre malaisien des Sciences, de la Technologie et de l'Innovation a déclaré qu'il était nécessaire d'augmenter la proportion d'étudiants étudiant les STEM à 60 % afin de créer une source de talents STEM pour catalyser le développement du pays.
En sciences naturelles et en mathématiques notamment, la proportion d'étudiantes n'est que d'environ 1,5 %, soit un tiers de la proportion enregistrée en Finlande, un quart de la proportion enregistrée en Corée du Sud, un cinquième de la proportion enregistrée à Singapour et en Allemagne. En 2022, sur la base du nombre total d'étudiants inscrits dans les universités, la proportion d'étudiantes en STEM au Vietnam n'est que d'environ 6 %, soit un tiers de la proportion enregistrée à Singapour, la moitié de la proportion enregistrée en Corée du Sud et en Israël, les deux tiers de la proportion enregistrée en Allemagne et la moyenne des pays européens.
Par conséquent, le ministère de l’Éducation et de la Formation prévoit d’augmenter l’échelle de la formation STEM à plus d’un million d’étudiants d’ici 2030. Parmi eux, les industries liées aux technologies de l’information et des communications et aux technologies numériques représentent environ 60 %.
COMPRENDRE L'IMPORTANCE DES STEM
Expliquant pourquoi le taux d'étudiants inscrits dans les filières STEM à l'échelle nationale est encore faible par rapport aux autres pays de la région, le Dr Nguyen Huu Hieu, professeur associé et directeur de l'Université de technologie de Danang , a déclaré que la principale raison est que la sensibilisation à l'importance des filières STEM est encore limitée. De nombreux étudiants et parents ne comprennent pas pleinement l'importance et les perspectives de carrière de ces filières.
« L'ingénierie est souvent considérée comme difficile, et le métier après l'obtention du diplôme est jugé plus exigeant que dans d'autres filières. De plus, certaines filières offrent des salaires disproportionnés, ce qui explique également la faible fréquentation », a commenté le Dr Nguyen Huu Hieu, professeur associé.
Le Dr Vo Van Tuan, vice-recteur de l'Université Van Lang, a également déclaré qu'il existe encore un préjugé selon lequel certaines filières d'ingénierie ou de technologie sont difficiles et ennuyeuses. « Un jeune peut avoir le sentiment que les opportunités d'emploi dans les filières STEM ne sont pas assez attractives ou claires, ce qui l'amène à choisir d'autres filières. De plus, la pression familiale et sociale peut inciter les candidats à choisir des filières plus sûres plutôt que de prendre le risque de s'engager dans des filières STEM », a expliqué le Dr Tuan.
De plus, selon M. Tuan, le programme d’enseignement général actuel ne se concentre pas suffisamment sur les matières STEM, ce qui est également la raison pour laquelle les étudiants n’ont pas suffisamment de bases et d’intérêt pour ces domaines.
« À tous les niveaux, l'environnement d'apprentissage ne bénéficie toujours pas d'investissements importants dans les matières STEM, notamment en matière de qualifications des enseignants et d'infrastructures. Conformément aux orientations du gouvernement, ce n'est que ces dernières années que la formation STEM a été privilégiée et que des améliorations ont été constatées en termes de ressources humaines et d'investissements dans les infrastructures. Cependant, ces investissements restent insuffisants pour répondre aux besoins de la société. De ce fait, l'intérêt des étudiants pour les matières STEM est resté limité », a expliqué le Dr Hieu, professeur associé.
Le ministère de l’Éducation et de la Formation prévoit d’augmenter l’échelle de la formation STEM à plus d’un million d’apprenants d’ici 2030.
PHOTO : YEN NHI
DES POLITIQUES D'INVESTISSEMENT SONT NÉCESSAIRES POUR ENCOURAGER LES APPRENANTS
À l'Université d'Industrie de Hô-Chi-Minh-Ville, les filières STEM représentent les deux tiers des 61 programmes de formation. Le nombre d'étudiants inscrits dans ces filières représente plus de 50 %.
Le Dr Nguyen Trung Nhan, directeur du département de formation de l'école, a déclaré : « Ces deux ou trois dernières années, l'intérêt des candidats pour ces filières a augmenté. C'est un signe positif. Pour atteindre l'objectif national de 35 % d'étudiants en STEM à chaque niveau de formation pour contribuer au développement des hautes technologies, le gouvernement doit mettre en place des politiques pour attirer les meilleurs étudiants, telles que le soutien aux bourses et les exonérations de frais de scolarité. Le système de rémunération doit également évoluer. Actuellement, il n'existe pas de système de rémunération spécifique pour les postes dans les filières STEM. »
Le Dr Nhan a également estimé que les investissements budgétaires dans le système de laboratoires de formation en sciences fondamentales et en semi-conducteurs restent faibles par rapport à la région. « Les coûts d'investissement sont très élevés, atteignant plusieurs centaines de milliards de dongs par salle, de sorte que peu d'universités peuvent investir par elles-mêmes. L'expérience d'autres pays montre qu'outre les investissements publics, les entreprises employant des travailleurs dans ces secteurs mettent également en place des politiques d'investissement dans les infrastructures de formation », a déclaré le Dr Nhan.
Le Dr Tran Dinh Khoi Quoc, directeur du département de formation de l'Université de Da Nang, a admis que la formation en STEM était très coûteuse, non seulement en termes d'investissement initial, mais aussi en termes de coûts annuels de maintenance des équipements et des consommables. « Cependant, la principale difficulté réside dans la forte ou faible demande de recrutement à la sortie, ce qui influencera le nombre d'étudiants entrants et déterminera ainsi l'orientation des filières de formation des universités », a commenté le Dr Quoc.
Pour réduire le poids des coûts d'investissement, le professeur associé Dr Nguyen Huu Hieu a déclaré que les universités peuvent construire des infrastructures de base, tandis que les grandes entreprises peuvent contribuer aux laboratoires et aux systèmes de pratique. « Nous pouvons également développer des programmes d'apprentissage en ligne, la réalité virtuelle et des simulations en STEM pour réduire les coûts », a suggéré le professeur associé Dr Hieu.
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