Quelles astuces les professeurs d’université américains utilisent-ils lorsque les étudiants sont paresseux pour lire ?

De nombreux professeurs aux États-Unis admettent que les étudiants d'aujourd'hui sont de plus en plus paresseux pour lire - Photo : iStock

Alors que les étudiants aux États-Unis retournent sur le campus cet automne, de nombreux professeurs de sciences humaines se demandent si les besoins d'apprentissage des étudiants d'aujourd'hui sont différents de ceux d'il y a 20, 10 ou même cinq ans...

Le téléphone est-il le « coupable » ?

« Je suis là, à donner le même cours que je donne depuis dix ans, avec le même manuel et les mêmes questions, et les étudiants restent silencieux », a déclaré Alden Jones, maître de conférences en littérature et en création littéraire à l'Emerson College, une université d'arts libéraux. « Ensuite, je pose des questions plus faciles et ils restent silencieux. »

Cela pourrait être dû en partie, a expliqué Jones à Teen Vogue , au « choc » de la COVID-19 ; en partie, comme le lui a confié une étudiante, à la peur d'être jugée par ses pairs ou de se tromper de réponse. Ou encore à la mentalité du type « à quoi bon réfléchir quand je peux trouver la réponse sur mon téléphone ? ».

Mais une autre grande question se pose : les étudiants ont-ils plus de difficultés à lire qu'avant ? Et si oui, que devraient faire les enseignants pour les aider ?

Ce n'est pas seulement le cas de Mme Jones. Adam Kotsko, professeur à la Shimer Great Book School du North Central College, explique qu'il avait l'habitude de donner entre 25 et 35 pages de lecture par séance pour ses cours de niveau débutant, mais que « maintenant, si j'écris une lecture de 20 pages, je commence à me sentir stressé ».

« Tous les enseignants constatent que la capacité de concentration des élèves diminue. La raison : le téléphone dans leur poche », explique Jeff Dolven, professeur d'anglais à l'Université de Princeton.

Les enseignants « jouent des tours » aux élèves paresseux

Mme Jones a expliqué qu'au cours des dernières années, elle a adapté son style d'enseignement et son programme pour tenir compte de la baisse des compétences en lecture des élèves. Elle y parvient notamment en entretenant un dialogue constant avec eux. Elle a également ajusté la longueur des textes qu'elle leur fait lire. Elle écrit moins de livres et davantage de nouvelles.

Pendant ce temps, M. Kotsko est plus sélectif et intentionnel quant à ce qu'il inclut dans les listes de lecture de ses élèves.

Antonio Byrd, qui enseigne l'écriture à l'Université du Missouri-Kansas, a déclaré que depuis 2020, il place les étudiants dans des groupes de lecture, où chaque étudiant choisit quelques lectures assignées pour la semaine et fournit des résumés à ses camarades de groupe.

Il utilise également des outils d'annotation numérique qui permettent aux élèves de commenter leurs lectures en ligne et d'interagir avec les commentaires de leurs camarades. Kotsko demande aux élèves de prendre des photos de leurs annotations de texte et de les soumettre comme devoirs, une approche qui, selon lui, s'est avérée très efficace.

Casey Boyle, professeure associée de rhétorique et d’écriture à l’Université du Texas à Austin, encourage ses classes à adopter un « processus de balayage » pour lire, comprendre comment un texte est organisé et parcourir l’introduction et la conclusion d’un texte avant de plonger dans son contenu.

John Edwin Mason, professeur d'histoire à l'Université de Virginie, a déclaré qu'il avait conçu les questions pour vérifier si les étudiants avaient lu l'intégralité du texte et envisageaient de revenir aux quiz « même si j'étais très frustré par eux en tant qu'étudiant ».

Aux élèves en difficulté de lecture, Mason demande souvent : « As-tu éteint ton téléphone ? » L’élève paraît souvent choqué, et Mason compatit, car, après tout, « les générations précédentes n’avaient pas de téléphone à éteindre. »

Source : https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm