Más allá del promedio
Desde estudiantes y profesores hasta padres, muchas voces se hicieron eco: el examen de este año fue inusualmente difícil. Especialmente en matemáticas, inglés y literatura, muchos buenos estudiantes también se sintieron confundidos y perdieron apoyo al realizar el examen.
Este fenómeno no es un incidente aislado, sino que refleja un problema sistémico en el proceso de construcción, control y orientación del examen. Este artículo analiza las principales razones por las que el examen supera el umbral promedio de capacidad general y propone algunas soluciones para mejorar los próximos exámenes.
Desfase entre el objetivo y la implementación técnica
Una de las mayores deficiencias del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 es la clara discrepancia entre el objetivo del examen de reconocer la graduación de la escuela secundaria y la estructura y el método de elaboración de preguntas que están sesgadas hacia la clasificación.
Este sesgo es evidente en el hecho de que el número de preguntas en los niveles de aplicación y aplicación alta representa una gran proporción, mientras que el número de preguntas en el nivel de conocimiento y comprensión, que es fundamental para el estudiante promedio, ha disminuido significativamente. Esto hace que el examen sea injusto e inaccesible para la mayoría de los candidatos, su principal objetivo.
No sólo se aumenta el contenido y el nivel de dificultad, sino que la forma en que se formulan las preguntas y se seleccionan los materiales en muchas asignaturas también revela una naturaleza académica pesada, no realmente adecuada para la experiencia práctica de los estudiantes de secundaria.
Un estudiante lloró al encontrarse con sus familiares después del examen de matemáticas de graduación de la escuela secundaria de 2025 (Foto: Hai Long).
En literatura e inglés, muchas preguntas son largas y el material es abstracto, lo que sobrecarga el tiempo de lectura y agota la energía de los estudiantes antes de llegar a la parte principal. Incluso las matemáticas hacen que los estudiantes exclamen: «Pensé que estaba haciendo un examen de ensayo literario».
La causa subyacente reside en la comprensión y aplicación incorrectas de la matriz de examen. Esta debería ser una herramienta que ayude a garantizar el equilibrio entre el contenido de conocimientos, el nivel cognitivo y la orientación competencial, según el programa de educación general de 2018.
Pero, en realidad, muchas unidades han identificado la matriz con la tabla de distribución de preguntas y han utilizado software para extraer preguntas aleatoriamente sin especificaciones detalladas. La confusión entre «matriz» y «especificación de la prueba» ha provocado que el proceso de construcción de la prueba se separe por completo de los requisitos del programa, perdiendo así el estándar en las pruebas y la evaluación.
Además, la importante base técnica, el banco nacional de preguntas estandarizadas, aún no se ha establecido. La elaboración del examen actual se basa principalmente en la experiencia de expertos, sin datos empíricos sobre dificultad, discriminación y capacidad específica. Esto provoca que la calidad del examen fluctúe considerablemente de un año a otro, de un código de examen a otro, y depende en gran medida de la intuición del examinador.
En general, la desconexión entre la orientación política (evaluación de graduación) y la implementación técnica (formulación de preguntas) no sólo socava la naturaleza científica y justa del examen, sino que también afecta directamente los derechos de los estudiantes, que necesitan un examen que se acerque a sus habilidades prácticas, no un "juego de probabilidad" llamado evaluación de capacidad.
Un candidato se sentó en silencio después del examen de matemáticas en la escuela secundaria Chu Van An, Hanoi (Foto: Hai Long).
La brecha entre currículo, enseñanza y evaluación
La clase del examen de graduación de 2025 es la primera generación en completar el programa de educación general de 2018, y también es la generación fuertemente afectada por la pandemia de Covid-19 durante sus años de fundación.
El nuevo currículo exige pensamiento integrado, autoaprendizaje y resolución de problemas, pero en muchos lugares los métodos de enseñanza aún se centran excesivamente en exámenes de práctica y aprendizaje memorístico. Los estudiantes carecen de habilidades académicas esenciales como la comprensión lectora compleja, la asignación de tiempo y el análisis lógico.
La brecha entre currículo, enseñanza y evaluación no se ha cerrado, lo que ha provocado un grave punto de inflexión en el sistema educativo. La evidente diferencia entre las preguntas de muestra y las preguntas oficiales del examen ha aumentado aún más la confusión y el desconcierto entre profesores y alumnos.
La historia de las preguntas de exámenes difíciles que no son adecuadas para las prácticas de enseñanza y aprendizaje es un tema que ha recibido mucho debate después del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025 (Ilustración: Bao Quyen).
La brecha entre los libros de texto y las preguntas de los exámenes: “un mundo aparte”
En el espíritu del Programa de Educación General de 2018, los libros de texto son una herramienta para especificar los requisitos que deben alcanzarse, es decir, las competencias, conocimientos y habilidades mínimas que los estudiantes deben dominar tras un período de estudio. En principio, los exámenes de graduación deben basarse en estos requisitos para garantizar la coherencia y la razonabilidad de la evaluación.
De hecho, el examen de 2025, especialmente en matemáticas, literatura e inglés, incluye muchas preguntas que exceden el alcance y el nivel de presentación de los libros de texto. Preguntas complejas, lenguaje extraño y altos requisitos de aplicación aparecen con frecuencia, lo que impide a los estudiantes orientar el contenido de su repaso, a pesar de haber estudiado activamente y sistemáticamente con los libros de texto. La brecha entre los libros de texto y las preguntas del examen puede compararse con un mundo aparte.
La inconsistencia entre enseñanza-aprendizaje-evaluación, hace que a los estudiantes sin clases extras les resulte difícil alcanzar altos puntajes como lo comentan muchos docentes, padres y estudiantes, no sólo hace pasivo el aprendizaje, sino que tambalea un principio fundamental en la educación general: desarrollar la capacidad de autoaprendizaje.
Muchos expertos y profesores afirman que existe una gran brecha entre las preguntas del examen y el currículo. A los estudiantes que no asisten a clases extracurriculares les resulta difícil obtener buenas calificaciones (Ilustración: IA).
Cuando los libros de texto dejan de ser una base fiable para que los estudiantes estudien por su cuenta, se ven obligados a recurrir a exámenes de práctica, estudio adicional o aprendizaje memorístico según sus sentimientos. Esto, sin querer, los desorienta, desacredita su convicción y motivación para estudiar, eliminando así el objetivo de autoaprendizaje que el programa de 2018 espera.
Si no se mejora en los próximos años, esto tendrá las siguientes consecuencias: la pérdida de la motivación y la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es probable que los buenos y humanos propósitos de la Circular 29/2024, que regula la enseñanza y el aprendizaje adicionales, queden en el olvido.
Inconsistencia en la comunicación de políticas y procedimientos técnicos
En febrero de 2025, un representante del Ministerio de Educación y Formación anunció la creación de un banco de preguntas para el examen, según el nuevo programa, lo que generó gran expectativa en el sector educativo. Sin embargo, tan solo unos meses después, en una conferencia de prensa posterior al examen, un directivo declaró que el primer año "no utilizaría el banco de preguntas".
La inconsistencia en la comunicación de políticas no solo reduce la confianza social, sino que también provoca que profesores y estudiantes se preparen de forma incorrecta. Más importante aún, la creación de preguntas de examen mediante software, si bien tiene como objetivo evitar la filtración de preguntas, no incluye un mecanismo de censura, lo que provoca que muchas preguntas no estén sincronizadas en cuanto a nivel y estructura.
Soluciones para mejorar en los próximos exámenes
Frente a la situación descrita, se necesita una solución integral y sistemática.
En primer lugar , el examen debe retomar el objetivo del examen de graduación, priorizando las preguntas de nivel básico para garantizar que los estudiantes promedio puedan alcanzar la puntuación mínima. Debe existir una clara separación entre el examen de graduación y el examen de admisión a la universidad.
En caso de que el Ministerio de Educación y Formación "pivote" como se explicó en la mañana del 28 de junio: El examen tiene muchos ajustes para cumplir plenamente con los 3 propósitos del examen de graduación de la escuela secundaria de 2025, entre ellos: evaluar correctamente los resultados de aprendizaje de los alumnos; utilizar los resultados del examen para considerar el reconocimiento de la graduación de la escuela secundaria y evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las instituciones de educación general/educación continua; proporcionar datos que sean lo suficientemente confiables y honestos para que las universidades y las instituciones de educación vocacional los utilicen en la inscripción en un espíritu de autonomía, el examen debe volver a la naturaleza del Examen Nacional de Graduación de la Escuela Secundaria.
En segundo lugar , el proceso de desarrollo de la prueba debe basarse en un banco de preguntas estandarizado, con pruebas reales de dificultad y discriminación. El uso de software debe ser solo una herramienta de apoyo, no un sustituto de la revisión profesional independiente. Cada pregunta de la prueba debe estar regulada por especificaciones claras de objetivos, competencias, dificultad y habilidades de evaluación.
Las políticas de innovación docente deben ir de la mano con ajustes en la evaluación para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades al máximo sin necesidad de asistir a clases adicionales (Ilustración: Hai Long).
En tercer lugar , es necesario que el proceso de desarrollo del examen sea transparente y que el Ministerio de Educación y Formación proporcione información coherente. Se debe proporcionar a docentes y estudiantes una orientación clara y un tiempo de preparación adecuado. Es necesario realizar pruebas a pequeña escala del examen antes de su aplicación masiva para verificar su idoneidad y eficacia.
Finalmente , las políticas de innovación docente deben ir de la mano con ajustes en la evaluación. Si bien el programa busca desarrollar competencias, la enseñanza y las evaluaciones deben crear las condiciones para que los estudiantes practiquen y demuestren dichas competencias correctamente.
El examen de graduación de bachillerato de 2025 no es un examen único, sino que refleja un panorama completo del sistema educativo en el período de transición. El hecho de que el examen supere el umbral general de capacidad no es simplemente un error técnico, sino el resultado de una serie de deficiencias continuas, desde la concientización y el proceso hasta la comunicación de políticas.
Para que el examen nacional se convierta realmente en una herramienta de evaluación justa y una orientación positiva para la educación, se necesitan ajustes integrales en términos de pensamiento, técnicas e implementación.
Contenido: Phan Anh
Experto en evaluación y pruebas educativas
Fuente: https://dantri.com.vn/giao-duc/vi-sao-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-kho-mot-cach-bat-thuong-20250629014446655.htm
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