«Καταναγκαστική» ροή: Οι μαθητές γίνονται θύματα άκαμπτων αριθμών

TP - Η ποσοτικοποίηση ενός επιπέδου-στόχου και η ευθυγράμμιση οριζόντιων γραμμών για την ταυτόχρονη πρόοδο αποτελεί εμπόδιο κατά την εφαρμογή της ροής δεδομένων (streaming) στην εκπαίδευση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, η ροή δεδομένων δεν μπορεί να είναι επιτυχής εάν επιβάλλεται από μηχανικούς αριθμούς.

Άκαμπτη «ευθυγράμμιση»

Ο Δρ. Dong Van Ngoc, Διευθυντής του Ηλεκτρομηχανολογικού Πανεπιστημίου του Ανόι, δήλωσε ότι κάθε χρόνο, το σχολείο διαθέτει περίπου το 10% του ποσοστού εγγραφής του σε αποφοίτους γυμνασίου. Φέτος, 10 ακόμη σχολεία δευτεροβάθμιας και ανώτερης εκπαίδευσης έχουν συγχωνευθεί υπό την καθοδήγηση του Υπουργείου Γεωργίας και Περιβάλλοντος , επομένως αυτό το ποσοστό έχει προσαρμοστεί προς τα πάνω.

Ο Δρ. Ngoc πιστεύει ότι είτε πρόκειται για σπουδές στο σύστημα 9+ (ένα σύστημα κατάρτισης για μαθητές που δεν έχουν αποφοιτήσει από το λύκειο, είτε για σπουδές τόσο σε επαγγελματικές όσο και σε πολιτιστικές σπουδές, είτε για αποφοίτηση με απολυτήριο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και απολυτήριο λυκείου) είτε για οποιοδήποτε άλλο σύστημα, ο απώτερος στόχος είναι το κράτος να διασφαλίζει ευκαιρίες και συνθήκες ώστε οι άνθρωποι να μπορούν να σπουδάζουν εφ' όρου ζωής.

Σύμφωνα με τον κ. Ngoc, ο στόχος του 40% των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να πηγαίνουν σε επαγγελματικές σχολές είναι απλώς ένας αριθμός. Η κατάρτιση του ανθρώπινου δυναμικού για τη χώρα πρέπει να καλύπτει τις μαθησιακές ανάγκες των ανθρώπων. Όσοι σπουδάζουν καλά μπορούν να πάνε στο πανεπιστήμιο για να αποκτήσουν υψηλότερο επίπεδο.

Η συντροφιά των γονέων αποτελεί πάντα κίνητρο και πηγή πνευματικής ενθάρρυνσης για κάθε μαθητή. Φωτογραφία: NGUYEN DUC

«Νομίζω ότι δεν πρέπει να προσανατολίζουμε και να κατευθύνουμε τους μαθητές με βάση τους αριθμούς. Πρέπει να επικεντρωθούμε στην ουσία. Γιατί περιοχές με καλή ποιότητα γενικής εκπαίδευσης , όπως το Ανόι και η πόλη Χο Τσι Μινχ, προσανατολίζουν τους μαθητές στην επαγγελματική κατάρτιση;» Ο κ. Ngoc εξέφρασε την ανησυχία του. Είπε ότι το Κολλέγιο Ηλεκτρομηχανικής του Ανόι εγγράφει μαθητές σε ορισμένες περιοχές, όπως το Cao Bang, όπου ο αριθμός των αποφοίτων γυμνασίου που πηγαίνουν σε επαγγελματική κατάρτιση φτάνει το 60-70%. Ή στο Bac Ninh, όπου συγκεντρώνονται πολλά βιομηχανικά πάρκα, το ποσοστό των μαθητών που πηγαίνουν σε επαγγελματική κατάρτιση είναι πολύ υψηλό. Επομένως, δεν πρέπει να επιβάλλουμε ένα γενικό ποσοστό για όλες τις περιοχές.

Ο κ. Ngoc πιστεύει ότι ο καλύτερος τρόπος για να βελτιωθεί η κατάσταση είναι η επαρχία/πόλη να διαθέτει μια βάση δεδομένων με θέσεις εργασίας και ανάγκες σε θέσεις εργασίας, ώστε να αναπτυχθεί δημόσια η τοπική κοινωνικοοικονομία (για να καθοδηγούνται οι μαθητές).

Παράλληλα, η πολιτική οικονομικής ανάπτυξης κάθε τοποθεσίας και περιφέρειας θα παρέχει αξιόπιστα δεδομένα για τους ανθρώπινους πόρους βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, τα οποία θα καθοδηγούν την ανάπτυξη των ανθρώπινων πόρων. Αυτό θα είναι πιο ρεαλιστικό από το ποσοστό του 40% ή κάποιο άλλο ποσοστό.

«Δεν πρέπει να «διορθώνουμε τη ροή» με συγκεκριμένους αριθμούς. Πρέπει να επικοινωνούμε την επιλογή των μεθόδων και των επιπέδων μάθησης που ταιριάζουν καλύτερα στις ικανότητες των μαθητών και στις οικονομικές συνθήκες της οικογένειας. Δεν πρέπει να ανταγωνιζόμαστε για δείκτες και στόχους. Το Κράτος έχει ρόλο στην καθοδήγηση των αναγκών σε ανθρώπινο δυναμικό της περιοχής και της κοινωνίας», δήλωσε ο Δρ. Dong Van Ngoc.

Ο Δρ. Le Viet Khuyen ρώτησε, με βάση τα στοιχεία που παρείχε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, γιατί το 70-80% των αποφοίτων γυμνασίου συνεχίζουν στο λύκειο, αντί να πηγαίνουν σε επαγγελματικά κολέγια; Επειδή οι μαθητές έχουν δει ξεκάθαρα ότι η μετάβαση από το γυμνάσιο για να πάνε σε επαγγελματικά κολέγια είναι αδιέξοδο.

Ο Δρ. Nguyen Tung Lam, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Λυκείου Dinh Tien Hoang στο Ανόι, εκτίμησε ότι είναι απαραίτητο να γίνεται η έγκαιρη ροή μαθητών. Ωστόσο, είναι πολύ απρόθυμο να δώσει συγκεκριμένους αριθμούς, όπως 30% ή 40%.

Ο κ. Λαμ πιστεύει ότι οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέγουν καριέρα και επίπεδο εκπαίδευσης με βάση τις δικές τους ανάγκες και τις ανάγκες της οικογένειάς τους.

Ο εκπαιδευτικός τομέας και οι φορείς διαχείρισης οφείλουν να το σέβονται αυτό και δεν πρέπει να προσανατολίζουν ή να συμβουλεύουν με επιβλητικό τρόπο. Το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του 2018 προσδιορίζει επίσης το γυμνάσιο ως το στάδιο της βασικής εκπαίδευσης και το λύκειο ως το στάδιο του επαγγελματικού προσανατολισμού. Ωστόσο, η ανάγκη να μαθαίνει κανείς για τις σταδιοδρομίες και να επιλέγει μια σταδιοδρομία σε μια συγκεκριμένη στιγμή της ζωής του είναι δικαίωμα του μαθητή.

Εθελοντική, συναισθηματική

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης στην αίθουσα σχετικά με τα αποτελέσματα της εφαρμογής του σχεδίου κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης για το 2024, του αναμενόμενου σχεδίου κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης για το 2025, στην 8η σύνοδο της 15ης Εθνοσυνέλευσης, ο εκπρόσωπος Nguyen Van Manh (πρώην Vinh Phuc) ανέφερε ότι κάθε χρόνο, περίπου το 15% των αποφοίτων γυμνασίου εγκαταλείπουν το σχολείο για να σπουδάσουν επαγγελματική κατάρτιση, συμμετέχουν άμεσα στην αγορά εργασίας και δεν έχουν σταθερές θέσεις εργασίας.

Στην πραγματικότητα, ο κ. Manh εκτίμησε ότι η ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης για τους αποφοίτους γυμνασίου εξακολουθεί να είναι χαμηλή και το ποσοστό απασχόλησης δεν είναι υψηλό. Ο κ. Manh πρότεινε στην κυβέρνηση να συνοψίσει και να αξιολογήσει την εφαρμογή της Απόφασης 522 (για την απλοποίηση μετά το γυμνάσιο και το λύκειο) και να βρει λύσεις.

Πρότεινε τη μείωση του ποσοστού των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που πηγαίνουν σε επαγγελματική κατάρτιση (σύμφωνα με την Απόφαση 522, ο στόχος έως το 2025 είναι το 40% των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να πηγαίνουν σε επαγγελματική κατάρτιση· σε ιδιαίτερα δύσκολες περιοχές, είναι 30%).

Αυτό γίνεται για να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις ώστε οι μαθητές να έχουν ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση και τη φοίτηση στα σχολεία, να αναπτυχθούν ολοκληρωμένα στη σκέψη και τη σωματική τους υγεία, να αποφευχθεί η πίεση και να μειωθούν τα κοινωνικά δεινά που προκαλούνται από τους μαθητές επειδή δεν είναι πλήρως εκπαιδευμένοι σε ένα παιδαγωγικό περιβάλλον.

Ο Δρ. Le Viet Khuyen, Αντιπρόεδρος του Συνδέσμου Βιετναμέζικων Πανεπιστημίων και Κολλεγίων, αναγνώρισε ότι ο συνολικός σχεδιασμός για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού (ο καθοριστικός παράγοντας για την επιτυχία ή την αποτυχία της στρατηγικής ανάπτυξης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης τόσο σε εθνικό όσο και σε τοπικό επίπεδο) σχεδιάζεται με απλοϊκό, αυθαίρετο, άκαμπτο τρόπο, με έντονα συναισθηματικά αποτυπώματα, έλλειψη εμπειρίας και αντιεπαγγελματισμό.

Στα περισσότερα από αυτά τα σχέδια, από εθνικό έως τοπικό επίπεδο, οι σχεδιαστές συχνά δεν μπορούν να απεικονίσουν τις ανάγκες σε ανθρώπινο δυναμικό και τη δομή του σε κάθε στάδιο της τεχνολογικής και εκσυγχρονιστικής διαδικασίας της χώρας.

Όταν το πρόβλημα του σχεδιασμού ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού είναι ασαφές, η «καθορισμός» μιας προσέγγισης «καθορισμού» δεν θα οδηγήσει σε μια κατάλληλη στρατηγική ανάπτυξης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Με λίγα λόγια, θα καταλήξουμε σε μια κατάσταση όπου «κάθε άτομο κάνει το δικό του» και «κάθε άτομο κάνει το δικό του».

Νγκίεμ Χουέ

Πηγή: https://tienphong.vn/phan-luong-kieu-cuong-che-hoc-sinh-thanh-nan-nhan-cua-nhung-con-so-cung-nhac-post1758592.tpo