Σημείωση του συντάκτη:
Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 σηματοδοτούν ένα σημαντικό ορόσημο στην εφαρμογή του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει θέσει τρεις στόχους για αυτές τις εξετάσεις: να αξιολογήσει τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους και τα πρότυπα του νέου προγράμματος· να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα των εξετάσεων για να εξετάσει το ενδεχόμενο αναγνώρισης της αποφοίτησης από το λύκειο και να χρησιμεύσει ως μία από τις βάσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης και της κατεύθυνσης των φορέων διαχείρισης της εκπαίδευσης· να παρέχει αξιόπιστα δεδομένα για τα πανεπιστήμια και τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης για χρήση κατά την εγγραφή στο πνεύμα της αυτονομίας.
Σε αυτή τη βάση, το Υπουργείο έχει προβεί σε ισχυρές και δραστικές καινοτομίες τόσο στις εξετάσεις όσο και στους κανονισμούς εισαγωγής στα πανεπιστήμια, με στόχο την πραγματική μάθηση και τις πραγματικές εξετάσεις, τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων, την προώθηση της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα κάθε ατόμου, διασφαλίζοντας παράλληλα τη δικαιοσύνη και τη διαφάνεια.
Ωστόσο, καθώς αυτές οι φιλόδοξες πολιτικές τέθηκαν σε εφαρμογή, προέκυψε μια σειρά από προκλήσεις.
Από εξετάσεις Αγγλικών με επίπεδα δυσκολίας που υπερβαίνουν το πρότυπο, τον ανομοιόμορφο πίνακα εξετάσεων κάθε μαθήματος, τη διαφορά στις βαθμολογίες μεταξύ των ομάδων, μέχρι τους περίπλοκους κανονισμούς για τη μετατροπή ισοδύναμων βαθμολογιών... Όλα αυτά δημιουργούν ακούσια «προνόμια» για μια ομάδα υποψηφίων και διευρύνουν το χάσμα με τους υποψηφίους σε αγροτικές και απομακρυσμένες περιοχές.
Με τη σειρά άρθρων «Απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο 2025: Ο λαβύρινθος της καινοτομίας και οι ανησυχίες για τη δικαιοσύνη», όχι μόνο εξετάζουμε τα προβλήματα που έχουν προκύψει, αλλά και εμβαθύνουμε για να εντοπίσουμε τις βασικές αιτίες, προτείνοντας λύσεις και κάνοντας πρακτικές συστάσεις, ώστε οι απολυτήριες εξετάσεις λυκείου και οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο το 2026 και τα επόμενα χρόνια να αποτελέσουν πραγματικά έναν δίκαιο και διαφανή διαγωνισμό για κάθε μαθητή και κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, επηρεάζοντας παράλληλα θετικά την καινοτομία στη διδασκαλία και τη μάθηση σε επίπεδο λυκείου.
Δάκρυα μαθητή μετά από εξετάσεις μαθηματικών αποφοίτησης λυκείου
Το απόγευμα της 26ης Ιουνίου, οι πρώτοι υποψήφιοι στην εξεταστική αίθουσα του Γυμνασίου Chu Van An στο Ανόι έφυγαν από την πύλη του σχολείου αφού έδωσαν τις εξετάσεις μαθηματικών για την αποφοίτηση στο λύκειο. Ένας μαθητής ξέσπασε σε κλάματα μόλις είδε τους συγγενείς του να τον περιμένουν.
«Το τεστ ήταν πιο δύσκολο από ό,τι φανταζόμουν, πολύ πιο δύσκολο από το δείγμα τεστ που ανακοίνωσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης », εξέφρασε το σαστισμένο και απογοητευμένο πρόσωπό του ο Μ., μαθητής Φυσικής της 12ης τάξης στο Λύκειο Chu Van An για Χαρισματικούς. Ίσως, το να μην μπορεί να φτάσει το 9 στα μαθηματικά είναι κάτι που είναι δύσκολο να αποδεχτεί ένας χαρισματικός μαθητής όπως ο Μ.
Η ίδια αντίδραση επαναλήφθηκε το επόμενο πρωί με τα Αγγλικά, όταν πολλοί μαθητές και καθηγητές σχολίασαν ότι το τεστ ήταν πιο δύσκολο από το πρότυπο Β1 στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, ακόμη και το κείμενο ανάγνωσης έφτασε στα επίπεδα Β2 και C1.
Το βράδυ της 27ης Ιουνίου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πραγματοποίησε συνέντευξη Τύπου για την ολοκλήρωση των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου του 2025. Σε αυτή την εκδήλωση, οι δημοσιογράφοι του Dan Tri ανέφεραν τη δυσκολία των εξετάσεων μαθηματικών και αγγλικών, εκ των οποίων η εξέταση αγγλικών θεωρήθηκε από πολλούς εκπαιδευτικούς ως «εξίσου δύσκολη με την εξέταση IELTS».
Απαντώντας σε σχόλια του Τύπου σχετικά με την εξέταση, ο Καθηγητής Nguyen Ngoc Ha - Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας - επιβεβαίωσε ότι το Υπουργείο έχει οργανώσει μεγάλης κλίμακας δοκιμές θεμάτων εξετάσεων και στις τρεις περιοχές για να αξιολογήσει τις ικανότητες των μαθητών, προκειμένου να προσαρμόσει το επίπεδο δυσκολίας στη σύνταξη των θεμάτων των εξετάσεων.
«Κατά τη σύνταξη του τεστ, το συμβούλιο έλαβε προσεκτικά υπόψη τα δεδομένα κατά τη διάρκεια της διαδικασίας δοκιμών. Η δυσκολία του τεστ βασίζεται στα πραγματικά αποτελέσματα, ενώ παράλληλα ακολουθεί στενά το τεστ αναφοράς», δήλωσε ο κ. Nguyen Ngoc Ha.
Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025 στο Ανόι (Φωτογραφία: Hai Long).
Στις 15 Ιουλίου, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσε την κατανομή των βαθμολογιών των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου. Η κατανομή των βαθμολογιών τόσο για τα μαθηματικά όσο και για τα αγγλικά έχει μια όμορφη μορφή, όπως σχολίασε ο καθηγητής Nguyen Dinh Duc (Πανεπιστήμιο Τεχνολογίας, Εθνικό Πανεπιστήμιο Βιετνάμ, Ανόι), είναι «εκπληκτικά όμορφη».
Συνεπώς, το γράφημα σε σχήμα σέλας της αγγλικής γλώσσας έχει εξαφανιστεί, και έχει αντικατασταθεί από ένα γράφημα σχεδόν σε σχήμα καμπάνας, ελαφρώς ασύμμετρο προς τα δεξιά.
Το γράφημα των αγγλικών σε σχήμα σέλας αποτελούσε κάποτε πονοκέφαλο για τον εκπαιδευτικό τομέα. Επειδή η ύπαρξη δύο κορυφών στο γράφημα δείχνει μια μεγάλη διαφοροποίηση στη διδασκαλία και την εκμάθηση ξένων γλωσσών, αντανακλώντας τη διαφορά στην επάρκεια μεταξύ της ομάδας με χαμηλή βαθμολογία και της ομάδας με υψηλή βαθμολογία.
Εν τω μεταξύ, το φάσμα βαθμολογίας σε σχήμα καμπάνας θεωρείται η ιδανική κατανομή στην εκπαίδευση με την κορυφή να βρίσκεται στη μέση βαθμολογία - όπου βρίσκεται η πλειοψηφία των μαθητών - και οι δύο πλευρές είναι συμμετρικές. Ο αριθμός των μαθητών με βαθμολογίες που είναι πολύ χαμηλές ή πολύ υψηλές είναι πολύ μικρός και το «χάσμα» μεταξύ αδύναμης και καλής βαθμολογίας εξαλείφεται.
Η κατανομή βαθμολογιών σε σχήμα καμπάνας αντικατοπτρίζει τη διαφοροποίηση του τεστ, διακρίνοντας σαφώς τους άριστους μαθητές από τους μέσους μαθητές - ένας σημαντικός παράγοντας για τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια.
Ωστόσο, οι μαθητές και το κοινό δεν μπορούν παρά να ανησυχούν όταν η μέση βαθμολογία είναι καλή, αλλά το ποσοστό των μαθητών με βαθμολογίες κάτω του μέσου όρου είναι πολύ υψηλό και το ποσοστό των μαθητών με καλές ή υψηλότερες βαθμολογίες είναι χαμηλό.
Συγκεκριμένα, το 56,4% των υποψηφίων σημείωσε βαθμολογία κάτω του μέσου όρου στα μαθηματικά. Μόνο το 12% των υποψηφίων σημείωσε βαθμολογία 7 ή υψηλότερη. Η μέση βαθμολογία ήταν 4,78, ενώ η διάμεση 4,6.
Στα Αγγλικά, ο αριθμός των υποψηφίων με βαθμολογίες κάτω του μέσου όρου ήταν 38%. Ο αριθμός των υποψηφίων με βαθμολογίες 7 ή υψηλότερες ήταν 15%. Η μέση βαθμολογία ήταν 5,38, η διάμεση τιμή ήταν 5,25.
Τα στατιστικά στοιχεία από την κατανομή των βαθμολογιών αποτελούν την πιο ολοκληρωμένη απάντηση στο αν οι εξετάσεις μαθηματικών και αγγλικών είναι πραγματικά δύσκολες ή απλώς η υποκειμενική κρίση λίγων καθηγητών, καθώς και στο αν η πλειοψηφία ή η μειοψηφία των υποψηφίων φεύγουν από τις αίθουσες εξετάσεων μαθηματικών και αγγλικών με απογοητευμένα πρόσωπα.
Βασικοί στατιστικοί δείκτες των μαθηματικών το 2025 σε σύγκριση με το 2024 (Φωτογραφία: Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης).
Ένας ειδικός σε θέματα εισαγωγής δήλωσε ότι, παρόλο που οι κορυφές χαμηλής-καλής στο φάσμα βαθμολόγησης στα Αγγλικά δεν υπάρχουν πλέον, η μέση βαθμολογία του φάσματος βαθμολόγησης είναι κάτω από το επίπεδο καλής, γεγονός που δείχνει ότι τα Αγγλικά εξακολουθούν να είναι ένα δύσκολο μάθημα για την πλειονότητα των υποψηφίων, παρόλο που τα Αγγλικά έχουν γίνει μάθημα επιλογής, πράγμα που σημαίνει ότι μόνο οι υποψήφιοι με δυνατά σημεία σε αυτό το μάθημα επιλέγουν να δώσουν τις εξετάσεις.
Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου έχουν δύο κύριους στόχους: την αποφοίτηση και την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Με το τρέχον εύρος βαθμολογιών, οι εξετάσεις Αγγλικών του 2025 δεν εξυπηρετούν καλά και τους δύο αυτούς στόχους, σύμφωνα με την ανάλυση αυτού του ειδικού.
«Με στόχο την αποφοίτηση, σχεδόν το 40% των μαθητών που δεν επιτυγχάνουν τον μέσο όρο βαθμολογίας είναι πολύ υψηλό, ακατάλληλο για τις απαιτήσεις διασφάλισης βασικών επιδόσεων. Εάν δεν προσαρμοστεί, ο κίνδυνος οι μαθητές να «αποτύχουν να αποφοιτήσουν» λόγω των επιλεγόμενων μαθημάτων είναι πραγματικός».
«Για τους σκοπούς της εισαγωγής, η έλλειψη υψηλών βαθμολογιών δυσχεραίνει τη χρήση τους από τα σχολεία για την αξιολόγηση των υποψηφίων. Θα αναγκαστούν να χρησιμοποιήσουν πρόσθετα κριτήρια ή να συνδυάσουν πολλά έτη σχολικού ιστορικού - παράγοντες των οποίων η δικαιοσύνη συχνά αμφισβητείται», δήλωσε ο ειδικός.
Δύσκολη εξέταση για την ταξινόμηση των μαθητών, ποια ομάδα βρίσκεται σε μειονεκτική θέση;
Σχολιάζοντας τις απολυτήριες εξετάσεις Αγγλικών του λυκείου του 2025, ο MSc. Hoang Duc Long - ο οποίος έχει πολυετή εμπειρία στη διδασκαλία Αγγλικών, στη διδασκαλία ακαδημαϊκής γραφής και κριτικής σκέψης - σχολίασε: «Η εξέταση είναι εύκολη για όσους έχουν εμπειρία και τεχνικές εξέτασης και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, μπορούν να προσαρμοστούν σε πολλά είδη ερωτήσεων και ταυτόχρονα έχουν πολύ πλούσιες γλωσσικές γνώσεις, κατανόηση τόσο εξειδικευμένων όσο και κοινών γλωσσών...
Οι άριστοι μαθητές όχι μόνο κατακτούν τις γνώσεις στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, αλλά και την ακαδημαϊκή αγγλική γλώσσα (επίπεδο C1 στο Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες), ενώ το επίπεδο απόδοσης για τους μαθητές λυκείου σταματά μόνο στο επίπεδο B1.
Για τους μαθητές που είναι πιστοί μόνο στο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, αυτή η εξέταση είναι πραγματικά δύσκολη.
Η Dinh Thu Hong, κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών στην Αγγλική Εκπαίδευση, η οποία εργάζεται αυτή τη στιγμή σε ένα δημοτικό σχολείο στην Τζόρτζια των ΗΠΑ, χρησιμοποίησε τον ιστότοπο https://textinspector.com για να μετρήσει τη δυσκολία των αναγνωστικών αποσπασμάτων στις απολυτήριες εξετάσεις Αγγλικών του Λυκείου του 2025. Ως αποτέλεσμα, ο δείκτης δυσκολίας ανάγνωσης ήταν ισοδύναμος με αυτόν ενός μεταπτυχιακού φοιτητή.
«Άλλοι δείκτες δείχνουν επίσης ότι το πιο δύσκολο κείμενο ανάγνωσης του δείγματος τεστ εξακολουθεί να είναι πολύ πιο εύκολο από το τεστ της 27ης Ιουνίου και φαίνεται ότι και τα δύο κείμενα ανάγνωσης υπερβαίνουν το επίπεδο 3, όπως ορίζεται από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης στους στόχους του προγράμματος καινοτομίας για το επίπεδο του γυμνασίου», σχολίασε η κα Χονγκ.
Σύμφωνα με την Εγκύκλιο 01 που εκδόθηκε το 2014, η απαιτούμενη βαθμολογία για τους μαθητές λυκείου είναι το επίπεδο 3 στο πλαίσιο επάρκειας ξένων γλωσσών 6 επιπέδων για το Βιετνάμ, ισοδύναμο με το Β1. Ωστόσο, η εξέταση έχει πολλές ερωτήσεις επιπέδου Β2, ακόμη και C1, σύμφωνα με την αξιολόγηση των καθηγητών Αγγλικών.
Ο MSc Hoang Duc Long σχολίασε ότι με τις απολυτήριες εξετάσεις Αγγλικών του λυκείου του 2025, το πλεονέκτημα ανήκει στους υποψηφίους που έχουν επενδύσει χρήματα και χρόνο για να σπουδάσουν πρόσθετα ακαδημαϊκά προγράμματα Αγγλικών, όπως η προετοιμασία για το IELTS.
Οι αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών για τις ερωτήσεις των εξετάσεων, καθώς και οι μέσες βαθμολογίες στα μαθηματικά και τα αγγλικά, δείχνουν ότι αν οι μαθητές μελετήσουν μόνο τα κύρια μαθήματα και τηρήσουν το πρόγραμμα σπουδών και τα σχολικά βιβλία, θα βρεθούν σε μειονεκτική θέση στην κούρσα για την εισαγωγή στις κορυφαίες σχολές.
Εν τω μεταξύ, οι ευκαιρίες για επιπλέον σπουδές είναι άνισες μεταξύ των περιφερειών και μεταξύ υποψηφίων με διαφορετικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.
Ο σκοπός της δημιουργίας δύσκολων εξετάσεων είναι η διαφοροποίηση και η ταξινόμηση των φοιτητών, εξυπηρετώντας ουσιαστικά τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια, αλλά επίσης, ακούσια, διαφοροποιεί μεταξύ υποψηφίων που λαμβάνουν επιπλέον μαθήματα και εκείνων που δεν λαμβάνουν, υποψηφίων που έχουν πρόσβαση σε ακαδημαϊκά αγγλικά και υποψηφίων που δεν έχουν.
Με άλλα λόγια, η ταξινόμηση των μαθητών δεν ακολουθεί πιστά την περιγραφή του πλαισίου ικανοτήτων που πρέπει να επιτευχθεί στο ανακοινωθέν πρόγραμμα-πλαίσιο του 2018.
Ανάγκη κάλυψης του κενού μεταξύ μάθησης και εξέτασης
Τέσσερις μήνες πριν από τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου, τέθηκε σε ισχύ η Εγκύκλιος 29 που ρύθμιζε την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση. Τα σχολεία δεν επιτρέπεται να διδάσκουν περισσότερες από 2 ώρες/μάθημα την εβδομάδα, ακόμη και αν προσφέρουν εθελοντικά δωρεάν διδασκαλία.
Η άποψη του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης κατά την έκδοση αυτής της Εγκυκλίου είναι να στοχεύσει στα σχολεία που δεν διαθέτουν επιπλέον μαθήματα ή φροντιστήρια για τον εξής λόγο: Καταρχήν, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί που εφαρμόζουν τις προβλεπόμενες ώρες μελέτης έχουν διασφαλίσει ότι οι μαθητές έχουν την απαραίτητη ποσότητα γνώσεων και έχουν ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.
Στο συνέδριο εκπαίδευσης για τις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου στις αρχές Απριλίου, ο Υφυπουργός Pham Ngoc Thuong τόνισε για άλλη μια φορά: Η προετοιμασία για τις εξετάσεις είναι ευθύνη του σχολείου. Όπου οι μαθητές είναι αδύναμοι, αυτό οφείλεται στο ότι η διδασκαλία του κύριου προγράμματος σπουδών δεν είναι καλή, δεν υπάρχει δικαιολογία ότι οφείλεται στην Εγκύκλιο 29.
«Αν οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν καλά κάθε μέρα, κάθε εξάμηνο και όλο το χρόνο, οι εξετάσεις δεν θα είναι πλέον αγχωτικές», δήλωσε ο Υφυπουργός Pham Ngoc Thuong, προσθέτοντας ότι οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου του 2026 αναμένεται να διεξαχθούν νωρίτερα, ώστε να μην παραταθεί η περίοδος αναθεώρησης.
Η Εγκύκλιος 29 έχει λάβει ευρεία υποστήριξη από την κοινωνία και θεωρείται μια σημαντική ανακάλυψη στην «απελευθέρωση» πολλών μαθητών και γονέων από την κατάσταση των «εθελοντικών αλλά αναγκαστικών» επιπλέον μαθημάτων. Ταυτόχρονα, οι νέοι κανονισμοί για την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση επηρεάζουν άμεσα τις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης στα σχολεία, προωθώντας το πνεύμα, την επίγνωση της αυτοδιδασκαλίας και την πρωτοβουλία στη μάθηση των μαθητών.
Ωστόσο, για να εισέλθει πραγματικά η Εγκύκλιος 29 μακροπρόθεσμα, η καινοτομία στις εξετάσεις παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο. Όταν οι ερωτήσεις των εξετάσεων υπερβαίνουν τις «απαιτήσεις που πρέπει να επιτευχθούν» του προγράμματος και το εύρος των σχολικών βιβλίων, η εκτεταμένη κατάσταση των επιπλέον μαθημάτων, της προετοιμασίας για τις εξετάσεις και των «φύλλων με συμβουλές» θα επιστρέψει με τον έναν ή τον άλλον τρόπο για να καλύψει τις ανάγκες των μαθητών και των γονέων για τις εξετάσεις.
Ο Δρ. Σάι Κονγκ Χονγκ, ειδικός στην εκπαιδευτική αξιολόγηση και αξιολόγηση, ανέλυσε: «Στο πνεύμα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, τα σχολικά βιβλία αποτελούν ένα εργαλείο για τον καθορισμό των «απαιτήσεων που πρέπει να επιτευχθούν», δηλαδή των ελάχιστων ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές μετά από μια περίοδο σπουδών.
Καταρχήν, οι εξετάσεις αποφοίτησης πρέπει να βασίζονται σε αυτές τις απαιτήσεις για να διασφαλίζεται η συνέπεια και η εύλογη αξιολόγηση.
Η ασυνέπεια μεταξύ διδασκαλίας, μάθησης και εξετάσεων δυσκολεύει τους μαθητές που δεν παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες. Όταν τα σχολικά βιβλία δεν αποτελούν πλέον αξιόπιστη βάση για να μελετούν οι μαθητές μόνοι τους, αναγκάζονται να βασίζονται σε τεστ εξάσκησης και επιπλέον μαθήματα.
Εάν δεν βελτιωθεί τα επόμενα χρόνια, αυτό θα έχει ως αποτέλεσμα την εξάλειψη του κινήτρου και της ικανότητας των μαθητών για αυτοδιδασκαλία. Έτσι, οι καλοί και ανθρώπινοι σκοποί της Εγκυκλίου 29 που ρυθμίζει την επιπλέον διδασκαλία και μάθηση θα είναι δύσκολο να επιτευχθούν αποτελεσματικά.
Το μεγαλύτερο πρόβλημα που έχουν επισημάνει πολλοί ειδικοί σε θέματα εξετάσεων με τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου είναι η σύγκρουση μεταξύ δύο στόχων: της αναγνώρισης των απολυτηρίων και της εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Κάποιες χρονιές, οι ερωτήσεις των εξετάσεων ήταν υπερβολικά μαζικές, προκαλώντας δυσκολίες στις εισαγωγές. Φέτος, η δομή των εξετάσεων είναι προκατειλημμένη υπέρ της ταξινόμησης, καθιστώντας την άδικη και δυσπρόσιτη για την πλειονότητα των υποψηφίων - τον κύριο στόχο των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου.
Το να είναι αρκετά εύκολο να αποφοιτήσει κανείς και αρκετά δύσκολο να φιλτράρει τους υποψηφίους για το κολέγιο αποτελεί πρόκληση για τη διαδικασία ανάπτυξης των εξετάσεων.
Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2026 κληρονομούν την εμπειρία του 2025 - του πρώτου έτους των απολυτήριων εξετάσεων του Λυκείου στο πλαίσιο του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης - και αναμένεται να επιλύσουν τα προαναφερθέντα εμπόδια, συμπεριλαμβανομένης της προσαρμογής της δυσκολίας της εξέτασης, εξισορροπώντας τη δυσκολία και την ευκολία μεταξύ των επιλεγόμενων μαθημάτων. Η διαδικασία προσαρμογής για να ανταποκριθεί η εξέταση στα πρότυπα απαιτεί εμπειρικά στοιχεία και χρόνο.
Πηγή: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tot-nghiep-thpt-kho-vuot-chuan-ai-thiet-trong-cuoc-dua-dai-hoc-20250804031933636.htm
Σχόλιο (0)