Χρειάζεται μια οριστική απάντηση

Αυτή είναι η γνώμη πολλών ειδικών, διευθυντών, αλλά και οι σκέψεις πολλών γονέων μαθητών, στο πλαίσιο της ατελείωτης συζήτησης σχετικά με τα κοινά και προαιρετικά μαθήματα στο ωρολόγιο πρόγραμμα κατά την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

ΣΥΝΕΠΗΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟΝ ΔΙΟΙΚΗΤΗ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΑΣ;

Η διευθύντρια ενός δημοτικού σχολείου στην πόλη Thu Duc, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, δήλωσε ότι της άρεσε το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 λόγω του ανθρωπισμού, της ευελιξίας και της «ανοιχτής φύσης» του όταν εφαρμόστηκε σε διαφορετικές τοποθεσίες. Είπε ότι για να λειτουργήσει το πρόγραμμα όπως το σχεδίασαν οι ειδικοί, χρειάζεται έναν οδικό χάρτη και χρόνο.

Μαθητές σε δραστηριότητες STEM στο δημοτικό σχολείο, ένα διαθεματικό μάθημα

Αυτός ο διευθυντής αναγνώρισε την πρόσφατη δημόσια αναταραχή σχετικά με το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 λόγω «έλλειψης απαραίτητης προπαγάνδας σχετικά με το πρόγραμμα, έλλειψης συνέπειας σχετικά με το πρόγραμμα από τον διοικητή της βιομηχανίας». «Χρειαζόμαστε έναν σαφή οδικό χάρτη, επειδή πρόκειται για ένα εθνικό πρόγραμμα, πρέπει να θέσουμε στόχους, μετά από 5 χρόνια, μετά από 10 χρόνια, ποιοι στόχοι θα επιτευχθούν, ποιες ελλείψεις εξακολουθούν να υπάρχουν. Ό,τι είναι λάθος πρέπει να αναγνωριστεί ειλικρινά, να ζητηθεί συγγνώμη και να διορθωθεί», δήλωσε ειλικρινά αυτός ο διευθυντής.

Η ΙΔΕΑ ΕΙΝΑΙ ΟΤΙ ΟΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΩΦΕΛΟΥΝΤΑΙ, ΟΧΙ ΠΛΗΡΩΝΟΥΝ ΔΙΔΑΚΤΡΑ

Μιλώντας στον δημοσιογράφο του Thanh Nien , η Δρ. Nguyen Thi Thu Huyen, σύμβουλος για την ανάπτυξη προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για μη δημόσια σχολεία στο Βιετνάμ, δήλωσε ειλικρινά ότι για το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, πρέπει να παραδεχτούμε ότι ο στόχος μας είναι υψηλός, συμπεριλαμβανομένου ενός ολοκληρωμένου προγράμματος. Ωστόσο, πρέπει να λάβουμε υπόψη τους πραγματικούς πόρους του τρέχοντος δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος του Βιετνάμ. Ταυτόχρονα, δεν μπορούμε να συγκρίνουμε την τρέχουσα κατάσταση στο Βιετνάμ με τις ανεπτυγμένες χώρες που διαθέτουν μεγάλους οικονομικούς πόρους στα δημόσια εκπαιδευτικά τους συστήματα. Οι πόροι εδώ είναι οι οικονομικοί και ανθρώπινοι πόροι, οι εκπαιδευτικοί.

«Όταν εφαρμόζουμε συμπληρωματικές δραστηριότητες σε τοπικές κοινότητες σχετικά με την ικανότητα, τις ξένες γλώσσες, την τεχνολογία πληροφοριών, τις δεξιότητες κ.λπ. για τους μαθητές, κατ' αρχήν, εάν αυτή είναι η επιθυμία του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, αυτές οι συμπληρωματικές δραστηριότητες πρέπει να συμπεριληφθούν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου, από το οποίο οι μαθητές μπορούν να επωφεληθούν χωρίς να χρειάζεται να πληρώσουν πρόσθετα δίδακτρα. Αυτή είναι μια ιδανική συνθήκη. Ωστόσο, η τρέχουσα πραγματικότητα είναι σαφώς ότι τόσο ο κρατικός προϋπολογισμός όσο και οι ανθρώπινοι πόροι σαφώς δεν επαρκούν. Τα προσόντα των καθηγητών Αγγλικών, των καθηγητών πληροφορικής και η ικανότητα διεξαγωγής δραστηριοτήτων αναθεώρησης δεξιοτήτων, ταλέντων κ.λπ. για την ενίσχυση των μαθητών στο δημόσιο σύστημα στις τοπικές κοινότητες δεν πληρούνται. Γι' αυτό τα σχολεία πρέπει να συνεργάζονται με εξωτερικές μονάδες», ανέλυσε η Δρ. Huyen.

Το πρόβλημα είναι πώς να οργανωθούν αυτές οι συμπληρωματικές δραστηριότητες χωρίς να προκληθούν συγκρούσεις και απογοήτευση μεταξύ των γονέων. Η Δρ. Huyen προτείνει:

Πρώτον, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι πόροι του σχολείου. Εάν δεν είναι δυνατόν να παρέχονται αρκετές συμπληρωματικές δραστηριότητες, δεν θα πρέπει να εφαρμόζεται. Δεύτερον, σε περίπτωση εφαρμογής, πρέπει να υπάρχει η συγκατάθεση όλων των μαθητών ή ενός αρκετά μεγάλου αριθμού γονέων. Το σχολείο πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει εναλλακτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τους μαθητές που δεν συμμετέχουν, εάν αυτές οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται εντός του ωραρίου που μελετούν κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ιδανικά, τα συμπληρωματικά μαθήματα θα πραγματοποιούνται στο τέλος της ημέρας και, εάν οι μαθητές δεν συμμετέχουν, οι γονείς τους μπορούν να τα παραλάβουν νωρίς.

Αξιοσημείωτα, ο Δρ. Huyen τόνισε: «Εάν το σχολείο οργανώνει συμπληρωματικές δραστηριότητες, σχολικά προγράμματα που παρεμβάλλονται στο σχολικό πρόγραμμα του μαθητή, εάν οι γονείς δεν εγγράφουν τα παιδιά τους επειδή δεν έχουν την ανάγκη ή την οικονομική δυνατότητα, το σχολείο πρέπει να είναι υπεύθυνο για την οργάνωση στοχευμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ώστε οι γονείς να μπορούν να επιλέξουν. Τονίζω εδώ ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι στοχευμένες, το να μην αφήνουμε τους μαθητές να κάθονται, να κάθονται στην αίθουσα του συμβουλίου ή να πηγαίνουν στη βιβλιοθήκη για να διαβάσουν βιβλία χωρίς περαιτέρω καθοδήγηση, αυτό είναι παράλογο».

Παρουσίαση των προϊόντων των μαθητών μετά τα μαθήματα μαθηματικών και φυσικών επιστημών στα Αγγλικά - ένα συνδεδεμένο μάθημα στο σχολείο

ΕΠΙΛΟΓΗ ΚΑΘΕ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Είναι, λοιπόν, το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 στο σωστό δρόμο ή όταν εφαρμόζεται στην πράξη, εξακολουθεί να είναι «παραμορφωμένο», «διαφορετικό σε κάθε μέρος» λόγω έλλειψης εγκαταστάσεων και ενσωματώνεται σε συμπληρωματικά προγράμματα; Η ​​Δρ. Tran Thi Quynh Nga, ανώτερη λέκτορας στη Σχολή Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης - Πανεπιστήμιο Hue , δήλωσε: «Κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα ή στρατηγική απαιτεί προϋποθέσεις όσον αφορά τις εγκαταστάσεις και τους ανθρώπινους πόρους. Το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 βασίζεται, καταρχάς, στην προοπτική της κληρονομιάς των επιτευγμάτων που έχουν επιτευχθεί, με τις βασικές διαθέσιμες συνθήκες. Στο πλαίσιο του ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης προωθεί τον ψηφιακό μετασχηματισμό στην εκπαίδευση και διαφοροποιεί τα εκπαιδευτικά μοντέλα, όπως η βιωματική εκπαίδευση, η εφαρμογή της μάθησης μέσω του παιχνιδιού, η εφαρμογή των STEM, STEAM στη διδασκαλία των θεμάτων... είναι απαραίτητο να βελτιωθούν, να εξοπλιστούν οι εγκαταστάσεις, ο διδακτικός εξοπλισμός και να καταρτιστούν επαγγελματικά οι δεξιότητες της ομάδας των διευθυντών και των εκπαιδευτικών».

«Από επαγγελματική άποψη, δεν συζητάμε ορισμένα ζητήματα που σχετίζονται με τις «κοινές δραστηριότητες» που «προστίθενται» στο πρόγραμμα σπουδών των μαθητών. Ωστόσο, πιστεύω ότι είναι επιλογή των σχολείων, αλλά και μια προσπάθεια διαφοροποίησης των διδακτικών και εκπαιδευτικών μοντέλων. Αν μη τι άλλο, το πρόβλημα έγκειται στον σχεδιασμό, τις οργανωτικές δεξιότητες και το επίπεδο καταλληλότητας των δραστηριοτήτων κατάρτισης δεξιοτήτων στις πραγματικές συνθήκες, ανάγκες και ενδιαφέροντα των μαθητών. Εάν οι σωστές στρατηγικές, τα σχέδια και οι στόχοι μεταδοθούν πλήρως στους γονείς των μαθητών και εξηγηθούν με σαφήνεια και διαφάνεια, τα σχολεία σίγουρα θα έχουν υψηλό επίπεδο συναίνεσης από τους γονείς», δήλωσε ειλικρινά η Δρ. Nga (θα συνεχιστεί).

Οι γονείς θέλουν διαφάνεια

Ο κ. Viet Duc (γονέας μαθητή, που κατοικεί στην περιοχή Binh Tan, στην πόλη Χο Τσι Μινχ) δήλωσε: «Είμαστε πρόθυμοι να πληρώσουμε περισσότερα χρήματα, ώστε τα παιδιά μας να μπορούν να μαθαίνουν χρήσιμα μαθήματα. Αυτό βοηθά επίσης τα παιδιά μας να έχουν ένα ασφαλές περιβάλλον όταν οι γονείς δεν μπορούν να τα πάρουν από το σχολείο νωρίς. Αυτό που χρειάζομαι είναι η διαφάνεια στις πληροφορίες του προγράμματος και η αποτελεσματικότητα των συμπληρωματικών μαθημάτων. Πιστεύω ότι τα δημόσια σχολεία μπορούν οπωσδήποτε να οργανώσουν «Ημέρες Ανοιχτών Πορτών», δραστηριότητες παρόμοιες με φεστιβάλ με περίπτερα, ώστε όλοι οι γονείς να μπορούν να συμμετέχουν και να υποβάλλουν και να απαντούν σε ερωτήσεις με τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τα μαθήματα και τις δραστηριότητες που μπορούν να εγγράψουν οι γονείς για τα παιδιά τους».

Κανονισμοί για τη σύνταξη ωρολογίου προγράμματος «σχολικού προγράμματος»

Ένας επικεφαλής του Τμήματος Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ δήλωσε ότι σύμφωνα με τους κανονισμούς του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, κατά την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, το 100% των μαθητών θα μελετούν 2 μαθήματα/ημέρα για να εξασκούνται και να αναπτύσσουν τις ιδιότητες και τις ικανότητές τους σύμφωνα με τους στόχους που ορίζονται στο πρόγραμμα. Εκτός από την πλήρη εφαρμογή των μαθημάτων και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που ορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, τα σχολεία επιτρέπεται να σχεδιάζουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο και δραστηριότητες στο σχολικό πρόγραμμα για να υποστηρίζουν με τον καλύτερο τρόπο το εθνικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, καθώς και για να αναπτύσσουν τις ιδιότητες και τις ικανότητες των μαθητών σύμφωνα με τους στόχους που ορίζονται στο Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, βελτιώνοντας παράλληλα την ποιότητα της εκπαίδευσης και την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των μαθητών.

Το πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου για το σχολικό έτος 2024-2025 στην πόλη Χο Τσι Μινχ περιλαμβάνει: διδασκαλία ξένων γλωσσών (ενισχυμένη ξένη γλώσσα, διδασκαλία επικοινωνίας με αλλοδαπούς· διδασκαλία ξένων γλωσσών μέσω μαθηματικών και φυσικών επιστημών)· εκπαίδευση STEM· κατάρτιση σε δεξιότητες ζωής και άλλα είδη εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· οργάνωση ενισχυμένων δραστηριοτήτων διδασκαλίας υπολογιστών σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα και εκπαίδευση σε δεξιότητες ψηφιακής ιθαγένειας.

Το σχολικό πρόγραμμα θα σχεδιαστεί με διαφορετικά χαρακτηριστικά, κατάλληλα για τα χαρακτηριστικά του σχολείου. Τα σχολεία είναι προνοητικά στη διαμόρφωση ωρολογίων ωρολογίων προγραμμάτων, μπορούν να συμπεριλάβουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο του σχολικού προγράμματος το πρωί ή το απόγευμα, πρέπει να διασφαλίζουν τους κανονισμούς σχετικά με τον αριθμό των ωρών/ημέρα, χωρίς να υπερφορτώνουν μαθητές και εκπαιδευτικούς.

Κατά την ανάπτυξη ενός σχεδίου για την οργάνωση του σχολικού προγράμματος, ο διευθυντής οφείλει να το ενημερώνει πλήρως και να το δημοσιοποιεί στους γονείς από την αρχή της σχολικής χρονιάς, ώστε οι γονείς να το κατανοούν και να συμφωνούν.

Πηγή: https://thanhnien.vn/phai-hoc-mon-lien-ket-tu-nguyen-trong-chuong-trinh-moi-can-cau-tra-loi-dut-khoat-185241017200447591.htm