Neue Methode zur Berechnung der Noten, Lehren und Lernen sind ebenfalls anders

KEINE KRATZPUNKTE MEHR, UNABHÄNGIG DAVON, WIE SCHWIERIG ODER EINFACH DIE FRAGE IST

Für die Abiturprüfungen ab 2024 und früher wird die Punkteskala für die Multiple-Choice-Prüfungsfächer je nach Anzahl der Fragen in jeder Prüfung gleichmäßig aufgeteilt. Unabhängig davon, ob die Fragen leicht oder schwer sind, ob sie ein geringes oder hohes Verständnis oder eine hohe Anwendungsintensität erfordern, werden sie alle gleich bewertet.

Die diesjährigen Elftklässler werden das Abitur 2025 in neuer Form angehen.

Ab 2025 hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung jedoch den Ablauf der Abiturprüfungen geregelt. Die Fragen der Multiple-Choice-Tests sind in drei Teile gegliedert. In zwei Teilen, Teil 1 und Teil 3, wird die gleiche Bewertungsmethode wie zuvor beibehalten. Teil 1 enthält Multiple-Choice-Fragen mit vier Auswahlmöglichkeiten für eine richtige Antwort. Für jede richtige Antwort erhält der Kandidat 0,25 Punkte. Teil 3 enthält Fragen im Multiple-Choice-Format mit Kurzantworten. Die Kandidaten füllen die Kästchen entsprechend ihrer Antworten aus. In Mathematik ist in Teil 3 jede richtige Antwort 0,5 Punkte wert. In anderen Fächern ist in diesem Teil jede richtige Antwort 0,25 Punkte wert.

Teil 2, der Multiple-Choice-Fragen im Wahr/Falsch-Format enthält, wird nicht mehr gleichmäßig bewertet. Jede Frage hat vier Antwortmöglichkeiten, und der Kandidat muss für jede Antwort entweder „Wahr“ oder „Falsch“ wählen. Für eine richtige Antwort erhält der Kandidat 0,1 Punkte; für zwei richtige Antworten 0,25 Punkte; für drei richtige Antworten 0,5 Punkte; für alle vier richtigen Antworten 1 Punkt.

Mit dieser Änderung erklärte Master Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe der Marie-Curie-Oberschule (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), dass die Bewertungsmethode in Teil 2 gut und angemessen sei und für Fairness sorge. Dadurch könne zwischen Schülern unterschieden werden, die herumalbern, und Schülern, die verstehen und wissen. Beispielsweise sei in Teil 2 der Mathematik die ganze Frage falsch, egal ob man richtig oder falsch antwortet. Nur eine falsche Antwort macht die gesamte Frage falsch.

Herr Toan betonte, dass die Abschaffung der Punktegleichstellung bei gleichwertigen Antworten auch das Selbstwertgefühl der Schüler stärke. Wenn man etwas weiß, sollte man es auch sagen und durch die Antworten zeigen, anstatt Risiken einzugehen und Unwahrheiten zu verbreiten.

Erstellen Sie Testfragen, damit die Schüler sie beantworten können, unabhängig davon, welches Buch sie studieren.

Lehrer Pham Le Thanh äußerte seine Besorgnis: „Die Phase des Aufbaus einer Testdatenbank und Bibliothek ist sehr wichtig. Es muss sichergestellt werden, dass die Materialien nicht an eine bestimmte Buchreihe gebunden sind. Schüler, die eine der drei Buchreihen studieren, können den Test absolvieren und die Fähigkeiten und Fähigkeiten der Kandidaten beurteilen. Das Erreichen der Ziele der Abiturprüfung besteht darin, den Druck zu verringern und die Kosten für die Gesellschaft zu senken. Gleichzeitig müssen ausreichend Ehrlichkeit, Objektivität und Zuverlässigkeit sichergestellt werden, um nach den ersten drei Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 als Grundlage für die Beurteilung und Auswahl der Fähigkeiten der Schüler zu dienen.“

Hilft, die Schülerstufen zu unterscheiden

Auch Meister Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), räumte ein, dass die neue Bewertungsmethode nach dem Format der High-School-Abschlussprüfung 2025 einen wichtigen Wendepunkt für die genaue und umfassende Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler darstelle.

Im zweiten Teil enthält jede Frage vier Aussagen. Der Kandidat muss sein gesamtes Wissen und seine Fachkenntnisse anwenden, um für jede Aussage die richtige/falsche Antwort auswählen zu können. Dadurch können das Denken und die Fähigkeiten verschiedener Schülergruppen klassifiziert, die tatsächlichen Fähigkeiten jedes Schülers standardisiert und gemessen und der Einsatz von Tricks oder Raten bei der Antwortauswahl eingeschränkt werden. Die Wahrscheinlichkeit, zufällig die Höchstpunktzahl zu erreichen, liegt bei 1/16 und ist damit viermal geringer als beim aktuellen Multiple-Choice-Testformat.

Meister Thanh sagte, dass dies auch etwas sei, was in fortgeschrittenen Ländern seit vielen Jahren bei Tests angewendet werde und dass es viele Werte bei der Messung und Bewertung der Fähigkeiten von Lernenden auf jeder Bildungsebene mit sich bringe.

Meister Vo Thanh Binh, Lehrer an der Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bestätigte ebenfalls, dass die Änderung und Anpassung der Bewertungsmethode in Form von Abschlussfragen gemäß dem neuen Programm positive Auswirkungen hat, da die Schüler nun den Unterricht gründlicher lernen und verstehen müssen, wodurch Auswendiglernen in den gewählten Fächern vermieden wird. Dies gewährleistet ein solides Verständnis der Grundlagen, um das Wissen auf höheren Niveaus leichter aufnehmen zu können und trägt zur Differenzierung der Schülerniveaus bei.

ANPASSUNG VON LEHRE UND LERNEN

Meister Pham Le Thanh erklärte, dass die neue Bewertungsmethode Veränderungen in Lehre und Lernen erfordere. Studierende müssten grundlegendes Wissen vertiefen, um Fragen lösen zu können; der Fokus liege nicht mehr auf dem Lösen von Aufgaben und Problemen, während grundlegende theoretische Kenntnisse des Fachs aufgrund der breiten inhaltlichen Breite der Prüfungsinhalte vernachlässigt würden. Auch die Fragengestaltung und die Gestaltung der Prüfungsstruktur seien vielfältiger und differenzierter.

Neue Bewertungsmethoden erfordern Veränderungen in der Lehre und im Lernen.

„Lehrer unterrichten nicht mehr, indem sie Fragen erraten oder „raten“, sondern müssen sich beim Unterrichten genau an die Anforderungen des Programms halten, das Programm entwickeln und aus den Anforderungen des Programms Fragen erstellen, um die Schüler zu testen. Es gibt keine unrealistischen Probleme und Übungen mehr, die die Fähigkeiten der Schüler nicht messen wie früher“, betonte Meister Thanh.

Auch Lehrer Le Van Nam, Lehrer an der Tran Van Giau High School (Bezirk Binh Thanh, Ho-Chi-Minh-Stadt), fand das neue Prüfungsformat sinnvoll und positiv. „Bei früheren Prüfungen erinnerten Lehrer die Schüler manchmal daran, zuerst die einfachen und dann die schwierigen Fragen zu beantworten. Wenn sie es nicht wussten, versuchten sie es mit etwas Glück. Mit der neuen Struktur wird es jedoch unmöglich sein, solche Gewohnheiten zu übernehmen“, sagte Lehrer Nam.

Meister Nguyen Viet Dang Du, Leiter der Geschichtsgruppe an der Le Quy Don High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass sich die Form der Schülerbeurteilung ändern müsse, um unterschiedliche Fähigkeiten zu bewerten und nicht die Fähigkeit zum Auswendiglernen von Wissen zu testen. Schüler sollten sich zusätzlich zu dem von den Lehrern vermittelten Wissen aktiv über verschiedene Kanäle informieren.

Herr Do Duc Anh von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) ist der Ansicht, dass Lehrer ihren Schülern helfen müssen, Literatur entsprechend den vom Lehrplan geforderten Genremerkmalen zu verstehen und zu beherrschen. Schüler müssen ihre Fähigkeiten üben, anstatt Wissen zu pauken, und ihre Fähigkeit zum analytischen, kritischen und kreativen Denken verbessern, anstatt es auswendig zu lernen. Es ist notwendig, viele Arten von Fragen zu üben und viele Werke und Autoren außerhalb von Lehrbüchern zu finden und zu lesen. Lehrer müssen die Anzahl der Übungsaufgaben mit Texten außerhalb von Lehrbüchern erhöhen, damit die Schüler lernen und erkennen können.

Daher erwartet Meister Thanh vom Ministerium für Bildung und Ausbildung, dass sich die Prüfungsinhalte am realen Leben orientieren und nicht das Auswendiglernen und Verstehen von Wissen im Mittelpunkt steht, sondern die Förderung höherer Denkfähigkeiten durch die Anwendung von Wissen zur Lösung konkreter Probleme im Alltag. „Nur durch eine solche Ausrichtung der Prüfung und die Berechnung der Punktzahl können wir positive Impulse für Innovationen setzen“, sagte Meister Thanh.

Wie viele Punkte sind angemessen?

In der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Musterprüfung für den Abiturabschluss 2025 gibt es beispielsweise für Teil 2 des Fachs Geschichte vier Fragen mit jeweils vier Teilen: a, b, c und d. Da die vier Teile einer Frage denselben Schwierigkeitsgrad aufweisen, ist es angemessen, 0,25 statt 0,1 Punkte zu erhalten, wenn der Kandidat nur einen Teil einer Frage auswählt.

Der Test enthält einen zusätzlichen Abschnitt mit Richtig/Falsch-Antworten. Schüler müssen daher über fundiertes Wissen verfügen und die Problemstellung verstehen, um die richtige Antwort zu finden. Dies ist ein neuer Punkt in der Struktur des Multiple-Choice-Tests und in der Darstellung der Abiturprüfung 2025, der von Lehrern und Schülern vereinbart wurde. Die Möglichkeit, in Teil 2 mit Richtig/Falsch zu antworten, dient gleichzeitig als Anwendungs- und High-Level-Anwendungsabschnitt, um die Fähigkeiten der Schüler gemäß den Anforderungen des General Education Program 2018 bestmöglich zu beurteilen. Lehren und Lernen fördern die Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler und erfüllen gleichzeitig den Bedarf an synchronen und kompatiblen Innovationen zwischen Lernen und Prüfen.

Nguyen Van Luc

( Lehrer an der Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Quellenlink: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm