Nepoužívání učebnicových materiálů k vytváření témat esejů: Co říkají učitelé o proveditelnosti?

"Žádné překvapení"

Toto potvrzuje paní Duong Thanh Thuy - vedoucí literární skupiny na Střední a vyšší škole M. V. Lomonosova v Hanoji .

„Toto nařízení je v souladu s Všeobecným vzdělávacím programem z roku 2018.“

Program byl ve skutečnosti vydán před 6 lety s velmi jasnou orientací na charakteristiku předmětu, cíle, požadavky a vzdělávací obsah v daném předmětu a zároveň obsahuje konkrétní vysvětlení a pokyny k realizaci programu.

„Navíc, přebírání materiálů mimo učebnice bylo částečně zavedeno v přijímacích zkouškách do 10. ročníku a maturitních zkouškách již zhruba 10 let. Není to tedy překvapivá informace, je obtížné ji zavést,“ uvedla paní Thuyová.

Paní MLA, učitelka literatury na střední škole v Hanoji, také uvedla: „V posledních třech letech mnoho škol přestalo používat učebnicové materiály v pravidelných testech. Nebo škola Connecting Textbook School bude používat materiály z učebnice Canh Dieu a naopak, s cílem pomoci studentům zvyknout si na nové metody testování a hodnocení.“

Kandidáti skládající maturitní zkoušky v roce 2024 (Foto: Manh Quan).

Bylo zjištěno, že na mnoha veřejných středních školách v Hanoji, jako jsou střední škola Yen Hoa, střední škola Nguyen Thi Minh Khai, střední škola Xuan Phuong..., se semestrální zkoušky z literatury v posledních 3 letech konají bez učebnic.

Totéž se děje i v soukromých školách.

Paní Duong Thanh Thuy sdělila, že od zavedení Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 Střední a vyšší odborná škola M. V. Lomonosova nepoužila žádnou ze tří současných učebnic k vytváření pravidelných zkoušek z literatury.

„Abychom toho dosáhli, necháváme studenty hned po dokončení studia žánrů procvičovat a aplikovat porozumění textům mimo učebnice.“

Kromě toho se katedra zaměřuje také na obsah mimoškolních programů a klubů, které pomáhají studentům rozvíjet rozsáhlé čtenářské návyky a budovat čtenářskou kulturu ve školách.

Učitelé jsou školeni tak, aby rozuměli požadavkům a vhodným výukovým metodám, jasně definovali cíle výuky literatury a zajistili, aby studenti rozvíjeli dovednosti čtení, psaní, mluvení a poslechu.

„Zejména při výuce čtení klademe důraz na požadavek výuky čtení podle žánrových charakteristik,“ sdělila paní Thuyová.

Přestaňte se učit mechanicky a modelovat výuku

Učitelé, kteří byli osloveni, zdůraznili výhody ukončení situace, kdy se studenti učí mechanicky a nazpaměť, když už nebude existovat situace, kdy se studenti učí dílo a pak z něj skládají zkoušky, jako tomu bylo v minulých desetiletích.

Podle paní Duong Thanh Thuy toto nařízení zcela vyřeší problém mechanického učení a výuky, které po mnoho let způsobovalo nedostatek iniciativy a kreativity studentů i učitelů.

Při uplatňování tohoto nového nařízení se učitelé a studenti budou více učit a číst sami, a tím lépe rozvíjet své vlastní schopnosti.

Kromě toho se při organizaci zkoušek tvůrci testů již neomezují na rozsah materiálů a obsah otázek může být pestřejší.

Zkoušející budou objektivnější, když nebudou ovlivněni známými závěry o dílech v učebnicích.

Kandidáti skládající zkoušku pro 10. ročník v Hanoji (Foto: Thanh Dong).

Paní NTH, učitelka literatury v Quang Ninh , dodala: „Toto nařízení ovlivňuje nejen učení studentů, ale v první řadě ovlivňuje výukové metody učitelů. Pokud se nebude více učit naspaměti, nebude existovat ani modelová výuka. Učitelé musí také zlepšit své profesní dovednosti, aby vedli studenty k rozvíjení pozitivity a iniciativy v přístupu k literárním dílům.“

Paní Duong Thanh Thuy dodala: „Neměli bychom se obávat, že nepoužívání učebnicových materiálů k testování způsobí, že studenti ztratí zvyk číst do hloubky a důkladně porozumět dané práci.“

Aby studenti splnili požadavky pravidelného testu, musí ve skutečnosti uplatňovat dobré dovednosti čtení s porozuměním jak v obsahu, tak v podobě textu.

Díky systému otázek v testu si studenti musí text pečlivě přečíst, aby na něj mohli odpovědět.

Pokud v minulosti měli studenti zvyk číst s porozuměním na základě poskytnutých znalostí, nyní jsou studenti schopni číst a rozumět aktivně pomocí čtenářských strategií, což jim umožňuje volně prozkoumávat text, a tím mít základ pro hluboké porozumění a skutečné cítění.

Skutečná rizika

Z jiného úhlu pohledu si paní NTH myslí, že rodiče mají důvod se obávat změny způsobu hodnocení a testování literatury.

Podle paní H. dochází k situaci, kdy jsou pro zkoušky z literatury vybírány nevhodné materiály mimo učebnice, například materiály, které jsou příliš dlouhé, což průměrným studentům ztěžuje přístup k nim a jejich pochopení. Ani dobří studenti zároveň nemohou u testu dobře uspět kvůli nedostatku času.

Docházelo také k výběru nekvalitních materiálů a materiálů nejasného původu.

„Jsou zde díla převzatá z internetu, u kterých je uvedeno pouze jméno autora, nikdo neví, kdo je autorem, zda je skutečným autorem díla či nikoli, jaké jsou okolnosti vzniku díla. Všichni nemají žádné informace.“

Tohle je podle mě ve výuce literatury tabu. Učitelé jsou při výběru materiálů proaktivní a kreativní, ale nemohou si vybrat libovolný materiál, který se jim líbí.

Vybraný materiál musí zaručit estetiku, literární hodnotu, jasný původ a úplnou citaci.

Mnoho literárních děl lze ocenit pouze tehdy, když čtenář jasně pochopí autora a kontext, ve kterém dílo vzniklo.

„Nemluvě o běžných studentech, esejistická část o literárním ocenění mimo učební osnovy bude způsobovat potíže jak učitelům, tak studentům, pokud budou informace o materiálech příliš omezené,“ řekla paní H.

Podle paní H. se nový program nezaměřuje na znalosti, ale na dovednosti, takže test se silně zaměřuje na metody.

To vyžaduje, aby učitelé dobře učili využívání žánrově specifických prvků, aby studenti nebyli zmateni texty, které nikdy předtím nečetli.

„Pokud učitelé podrobně učí slovní a větné soustavy a rétorické prostředky, studenti budou mít potíže s jejich rozpoznáváním při přístupu k novým textům.“

Nemluvě o tom, že existují znalostní jednotky, které nejsou ve všech třech učebnicích konzistentní. Například izolované komponenty v učebnici Propojená literatura mají 4, zatímco kniha Drak jich má 5.

„Učitelé jsou povinni přečíst si všechny současné učebnice, aby studentům poskytli komplexní metody,“ poznamenala paní H.

Ministerstvo školství a odborné přípravy nedávno vydalo oficiální pokyn k plnění úkolů středního vzdělávání pro školní rok 2024–2025.

Ministerstvo proto při hodnocení žáků středních a vysokých škol v literatuře vyžaduje, aby se v pravidelných testech v tomto předmětu nepoužívaly texty a úryvky z učebnic jako materiály k hodnocení porozumění textu a psaní.

Tento požadavek je stanoven proto, aby se překonala situace, kdy se studenti pouze učí nazpaměť nebo opisují dostupné materiály.

Ministerstvo školství a odborné přípravy rovněž požádalo odbory školství a odborné přípravy, aby posílily tvorbu otázek a testovacích matric, které by připravily žáky 9. a 12. ročníku na seznámení s novou orientací zkoušek podle Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, včetně dvou důležitých zkoušek: přijímací zkoušky do 10. ročníku v roce 2025 a maturitní zkoušky v roce 2025.

Od roku 2025 se v souladu se zaměřením Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 nebudou u přijímacích zkoušek z literatury pro 10. ročník a maturitní zkoušky na střední škole používat materiály z učebnic.

Zdroj: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm