সার্বজনীন শিক্ষার মান বজায় রাখা এবং উন্নত করা
২০২৫ সালের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের পরিচালকদের সম্মেলনে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বলেছে যে ২০২৪-২০২৫ শিক্ষাবর্ষে, শিক্ষা খাত ৫ বছর বয়সী শিশুদের জন্য সর্বজনীন প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা, সর্বজনীন প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা বজায় রেখেছে এবং উন্নত করেছে, নিরক্ষরতা দূর করেছে এবং ৩ থেকে ৫ বছর বয়সী শিশুদের জন্য সর্বজনীন প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা বাস্তবায়ন করেছে।
২০২৪ সালের সেপ্টেম্বর থেকে, বেশ কয়েকটি প্রদেশ এবং শহর সর্বজনীন প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা অর্জন এবং উচ্চ স্তরে নিরক্ষরতা দূর করার জন্য শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় কর্তৃক প্রস্তাবিত এবং স্বীকৃত।
২০২৫ সালের জুনের মধ্যে, দেশব্যাপী ৬৩/৬৩টি প্রদেশ/শহর সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষার মান (১০০%) বজায় রাখবে এবং পূরণ করবে; যার মধ্যে ৪০/৬৩টি প্রদেশ/শহর ৩য় স্তরে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষার মান পূরণকারী হিসেবে স্বীকৃত হবে, যা ৬৪% (৪টি প্রাদেশিক-স্তরের ইউনিট বৃদ্ধি, গত বছরের একই সময়ের তুলনায় ৬% এর সমতুল্য)।
সর্বজনীন মাধ্যমিক শিক্ষার মান পূরণকারী কমিউন এবং জেলাগুলির হার ১০০% এ পৌঁছেছে, যার মধ্যে: সর্বজনীন মাধ্যমিক শিক্ষা স্তর ১ এর মান পূরণকারী জেলাগুলির হার ছিল ৪৮.৬৯%; সর্বজনীন মাধ্যমিক শিক্ষা স্তর ২ এর মান পূরণকারী জেলাগুলির হার ছিল ৫০.৮৭%, এবং তৃতীয় স্তরের মান পূরণকারী জেলাগুলির হার ছিল ২১.৬২%।
৩ থেকে ৫ বছর বয়সী শিশুদের জন্য প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা সার্বজনীনকরণের বিষয়ে পার্টির নীতি বাস্তবায়নের জন্য, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় সরকারকে ৩ থেকে ৫ বছর বয়সী শিশুদের জন্য প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা সার্বজনীনকরণের বিষয়ে জাতীয় পরিষদের প্রস্তাব ২১৮/২০২৫/কিউএইচ১৫ জমা দেওয়ার পরামর্শ দিয়েছে। বর্তমানে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় রেজোলিউশন নং ২১৮/২০২৫/কিউএইচ১৫ বাস্তবায়নের নির্দেশনা ও নির্দেশনা দেওয়ার জন্য গবেষণা এবং নথিপত্র তৈরি করছে।
অর্জিত ফলাফল ছাড়াও, কিছু এলাকা সার্বজনীন শিক্ষার গুরুত্ব এবং ভূমিকা পুরোপুরি স্বীকৃতি দেয়নি; তারা কেবল মান পূরণের জন্য প্রচেষ্টার তাৎক্ষণিক লক্ষ্যের দিকে মনোযোগ দেয় এবং সার্বজনীন শিক্ষা এবং নিরক্ষরতা দূরীকরণের ফলাফলগুলিকে একীভূত, রক্ষণাবেক্ষণ এবং উন্নত করার দিকে যথাযথ মনোযোগ দেয়নি। সার্বজনীন শিক্ষা এবং নিরক্ষরতা দূরীকরণের জন্য কিছু স্টিয়ারিং কমিটির কার্যক্রম নিয়মিত নয় এবং প্রকৃতপক্ষে কার্যকর নয়। কিছু এলাকায় সার্বজনীনীকরণের মান এখনও নিম্ন এবং অস্থির।
প্রথম শ্রেণীতে ভর্তির আগে জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের ভিয়েতনামী ভাষা শেখানো
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় একটি অফিসিয়াল ডিসপ্যাচ জারি করেছে যাতে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগগুলিকে নির্দেশ দেওয়া হয়েছে যে তারা প্রাদেশিক গণ কমিটিগুলিকে একই স্তরের গণ পরিষদের কাছে জমা দিতে পরামর্শ দিতে হবে যাতে তারা স্থানীয়ভাবে প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশের আগে জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের জন্য ভিয়েতনামী ভাষা শিক্ষা বাস্তবায়নের জন্য কর্মী এবং তহবিলের বিষয়ে সিদ্ধান্ত নিতে পারে এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগকে একটি পরিকল্পনা তৈরি এবং বাস্তবায়ন সংগঠিত করতে নির্দেশনা দিতে পারে।
প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশের আগে শিশুদের ভিয়েতনামী ভাষা শেখানোর বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি সম্পর্কে ব্যবস্থাপক এবং শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা প্রদান; স্থানীয় পর্যায়ে বাস্তবায়নে অসুবিধা এবং সমস্যার সমাধান পর্যবেক্ষণ এবং সহায়তা করা।
"প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশের আগে জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের জন্য ভিয়েতনামী ভাষা প্রস্তুত করা" নথিটি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় দ্বারা সংকলিত হয়েছে। এর পাশাপাশি, প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশের আগে জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের ভিয়েতনামী শ্রবণ ও কথা বলার দক্ষতা বৃদ্ধির সমাধানের উপর একটি পাইলট প্রশিক্ষণ অধিবেশন আয়োজন করা হয়েছিল; ৫ বছর বয়সী জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের জন্য ভিয়েতনামী দক্ষতা মূল্যায়নের নির্দেশিকা সম্পর্কে প্রশিক্ষণ; ভিয়েতনামী ভাষা উন্নত করার জন্য শিক্ষাদান এবং শেখার বিষয়ে ব্যবস্থাপক এবং শিক্ষকদের জন্য সক্ষমতা বৃদ্ধির প্রশিক্ষণ, প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশের আগে জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের জন্য ভিয়েতনামী ভাষা প্রস্তুত করার ক্ষেত্রে অসুবিধা সমাধানে শিক্ষকদের সহায়তা করা...
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে বাস্তবায়নের জন্য নির্দেশনা দেওয়ার জন্য অফিসিয়াল প্রেরণ জারি করেছে। অনেক বিভাগ পিপলস কাউন্সিল এবং পিপলস কমিটিগুলিকে বাস্তবায়ন পরিকল্পনা এবং সহায়তা নীতি জারি করার পরামর্শ দিয়েছে। জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের নিয়ে অনেক প্রাক-বিদ্যালয় এমন পরিবেশ তৈরি করেছে যা শিশুদের অংশগ্রহণের জন্য ভিয়েতনামী ভাষা উন্নত করে। মূলত, জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুরা প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশের আগেই ভিয়েতনামী (শ্রবণ এবং কথা বলার দক্ষতা) শিখেছে।
বিদ্যমান সীমাবদ্ধতার কথা বলতে গেলে, জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের, বিশেষ করে দ্বিভাষিক শিক্ষকদের ভিয়েতনামী ভাষা শেখানোর জন্য সক্ষম শিক্ষকের অভাব রয়েছে; জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের ক্লাসে অংশগ্রহণকারী স্কুলগুলিতে আদর্শ অনুসারে শিক্ষকের অভাব রয়েছে।
প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশের আগে জাতিগত সংখ্যালঘু শিশুদের ভিয়েতনামী ভাষা শেখানো এবং শেখার ক্ষেত্রে শিক্ষকদের জন্য বেতন নীতি এবং শিক্ষার্থীদের জন্য সহায়তা নীতি সম্পর্কিত প্রাদেশিক গণ কমিটির কাছে জমা দেওয়ার জন্য একটি প্রস্তাব তৈরি করতে কিছু এলাকা সমস্যার সম্মুখীন হয়েছিল।
স্কুল, কর্তৃপক্ষ এবং শিশুদের পরিবারের মধ্যে সমন্বয় এখনও সীমিত; অনেক জাতিগত সংখ্যালঘু অভিভাবক শিশুদের জন্য ভিয়েতনামী ভাষা প্রস্তুত করার ভূমিকা পুরোপুরি বোঝেন না, তাদের সন্তানদের ক্লাসে পাঠান না বা শিক্ষকদের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সমন্বয় করেন না।
সুবিধাবঞ্চিত এলাকার জন্য অবকাঠামোতে বিনিয়োগ, জাতিগত আবাসিক স্কুল গড়ে তোলা
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় প্রধানমন্ত্রীকে ২০২৪-২০২৫ শিক্ষাবর্ষের জন্য কার্যকরী কার্যাবলী বাস্তবায়ন নিশ্চিত করার জন্য শর্তাবলী জোরদার করার বিষয়ে ৪ সেপ্টেম্বর, ২০২৪ তারিখের ৩১/CT-TTg নির্দেশিকা জারি করার পরামর্শ দিয়েছে; শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগগুলিকে স্থানীয় পরিকল্পনা এবং প্রকৃত পরিস্থিতি অনুসারে জাতিগত সংখ্যালঘু এবং পাহাড়ি অঞ্চলে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নেটওয়ার্ক পর্যালোচনা এবং ব্যবস্থা করার নির্দেশ দিয়ে একটি সরকারী প্রেরণ জারি করেছে।
স্থানীয় এলাকাগুলি উপযুক্ত স্কুল এবং শ্রেণীকক্ষ নেটওয়ার্ক পর্যালোচনা এবং পরিকল্পনা, জনগণের জন্য সুবিধা তৈরি এবং শিক্ষার্থীদের শেখার অধিকার নিশ্চিত করার উপর জোর দেয়; শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে ক্রমবর্ধমানভাবে সম্পূর্ণ হতে সাহায্য করার জন্য সুযোগ-সুবিধা এবং শিক্ষণ সরঞ্জামে বিনিয়োগ বৃদ্ধি করে, শিক্ষার মান উন্নত করতে অবদান রাখে; শ্রেণীকক্ষের সংখ্যা রক্ষণাবেক্ষণ এবং সম্প্রসারণ এবং স্থায়ী এবং আধা-স্থায়ী শ্রেণীকক্ষ যুক্ত করার উপর মনোযোগ দেয়, অস্থায়ী এবং ধার করা শ্রেণীকক্ষের সংখ্যা হ্রাস করে।
জাতিগত সংখ্যালঘুদের বিশাল জনসংখ্যা, জটিল পাহাড়ি ভূখণ্ড এবং কঠিন ও বিচ্ছিন্ন ভ্রমণ সহ বেশিরভাগ এলাকায় জাতিগত বোর্ডিং স্কুল এবং আধা-বোর্ডিং স্কুলের ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে।
দেশব্যাপী, ৪৮টি প্রদেশ এবং কেন্দ্রীয়ভাবে পরিচালিত শহরগুলিতে ৩১৯টি জাতিগত বোর্ডিং স্কুল রয়েছে, যেখানে ১১৫,৩৩৩ জন জাতিগত বোর্ডিং শিক্ষার্থী রয়েছে। জাতীয় মান পূরণকারী জাতিগত বোর্ডিং স্কুলের সংখ্যা: ১৮৭/৩১৯টি স্কুল, যা ৫৮.৬%।
জাতিগত সংখ্যালঘু বোর্ডিং স্কুলের ক্ষেত্রে, দেশব্যাপী ২৯টি প্রদেশ/শহরে ১,২১৩টি জাতিগত সংখ্যালঘু বোর্ডিং স্কুল রয়েছে, যেখানে ২৪৫,৮০০ জন বোর্ডিং শিক্ষার্থী রয়েছে। জাতীয় মান পূরণকারী জাতিগত সংখ্যালঘু বোর্ডিং স্কুলের সংখ্যা ৪৮৩টি (যার ৩৯.৮%)।
এছাড়াও, ৩৮টি প্রদেশ/শহরে ২,১৪৫টি সাধারণ বিদ্যালয়ে বোর্ডিং শিক্ষার্থী রয়েছে, যার স্কেল প্রায় ২,১৩,১৯৯ জন বোর্ডিং শিক্ষার্থী। জাতীয় মান পূরণকারী বিদ্যালয়ের সংখ্যা ১,০১৬টি (৪৭.৩%)।
একই সাথে, স্থানীয় এলাকাগুলি ২০২১-২০২৫ সময়কালের জন্য জাতিগত সংখ্যালঘু ও পার্বত্য অঞ্চলে আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের জাতীয় লক্ষ্য কর্মসূচির বাস্তবায়ন জোরদার করে; শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিনিয়োগ বৃদ্ধির জন্য ২০২১-২০৩০ সময়কালের জন্য জাতিগত সংখ্যালঘু ও পার্বত্য অঞ্চলে আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের জাতীয় লক্ষ্য কর্মসূচি।
তবে, জাতিগত বোর্ডিং স্কুলের স্কেল এবং পরিমাণের পরিকল্পনা এবং উন্নয়ন প্রায়শই স্থানীয় আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের তুলনায় পিছিয়ে থাকে। অনেক জাতিগত বোর্ডিং স্কুলের সুযোগ-সুবিধা দীর্ঘদিন ধরে বিনিয়োগ করা হয়েছে এবং এর অবনতি ঘটেছে। অনেক বিদ্যমান জাতিগত বোর্ডিং স্কুলে শিক্ষক এবং কর্মীর সংখ্যা মান অনুযায়ী পর্যাপ্ত নয়, কর্মীদের বেতন কম, ইত্যাদি।
প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং বিশেষায়িত শিক্ষার বিকাশ
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় প্রধানমন্ত্রীকে ২৫ ফেব্রুয়ারী, ২০২৫ তারিখের সিদ্ধান্ত নং ৪০৩/কিউডি-টিটিজি জারি করার পরামর্শ দিয়েছে, যাতে ২০২১-২০৩০ সময়কালের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার উন্নয়নে সহায়তা করার জন্য প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য বিশেষায়িত শিক্ষা সুবিধা ব্যবস্থার পরিকল্পনা এবং কেন্দ্র ব্যবস্থা অনুমোদন করা হয়, যার লক্ষ্য ২০৫০ সালের লক্ষ্য; প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য ব্যবস্থা এবং নীতিমালা সম্পর্কিত প্রবিধান। একই সাথে, তার কর্তৃত্বে, প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য স্কুল এবং ক্লাসের সংগঠন এবং পরিচালনা সম্পর্কিত প্রবিধানগুলি জারি করা হয়।
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের নির্দেশনা এবং পরিকল্পনা বাস্তবায়নের মাধ্যমে, ২০২৪-২০২৫ শিক্ষাবর্ষে, স্থানীয় এলাকাগুলি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের আইন এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষা সংক্রান্ত আইনি নথি অনুসারে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার মান উন্নত করার এবং স্কেল সম্প্রসারণের দিকে মনোযোগ দিয়েছে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের প্রতিবন্ধী শিশুদের উপর তথ্য জরিপ এবং সংশ্লেষণ করা এবং সর্বাধিক সংখ্যক প্রতিবন্ধী শিশুকে স্কুলে যাওয়ার জন্য একত্রিত করা। কিছু এলাকা সক্রিয়ভাবে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার উন্নয়নে সহায়তা করার জন্য একটি কেন্দ্র তৈরির জন্য একটি প্রকল্প প্রতিষ্ঠা করেছে বা উন্নয়ন করছে এবং প্রাথমিকভাবে এটি কার্যকরভাবে কার্যকর করেছে।
বর্তমানে, দেশে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য ৫১টি সরকারি বিশেষায়িত শিক্ষা কেন্দ্র, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার উন্নয়নে সহায়তা করার জন্য ১৬টি প্রাদেশিক পাবলিক সেন্টার এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার উন্নয়নে সহায়তা করার জন্য ৬৯টি বেসরকারি কেন্দ্র রয়েছে।
অস্তিত্ব এবং সীমাবদ্ধতা: অনেক শিক্ষার্থীর মধ্যে প্রতিবন্ধকতার লক্ষণ দেখা যায় যা তাদের শেখার উপর প্রভাব ফেলে কিন্তু তাদের কাছে প্রতিবন্ধীতার শংসাপত্র নেই, যার ফলে প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য শিক্ষাদান সংগঠিত করা এবং নীতি বাস্তবায়ন করা কঠিন হয়ে পড়ে।
অনেক এলাকায় এখনও প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানে প্রশিক্ষিত এবং পেশাদারিত্বের বিকাশকারী শিক্ষকের অভাব রয়েছে; এবং প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য সুযোগ-সুবিধা, উপকরণ এবং বিশেষ শিক্ষণ সরঞ্জামের অভাব রয়েছে।
সূত্র: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html
মন্তব্য (0)