لماذا ترفض العديد من المدارس تركيبة C00؟
في السادس من يونيو، أصدرت وزارة التعليم والتدريب تعميمًا رسميًا تطلب فيه من جميع الجامعات مراجعة أساليب القبول ومجموعاته لضمان العدالة وعدم المساس بحقوق المرشحين. في حال وجود أي تغيير في أساليب القبول أو مجموعاته، يُرجى تقديم توضيح.
صورة توضيحية.
وجاءت هذه الخطوة بعد رد فعل الرأي العام على إعلان جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية، جامعة فيتنام الوطنية، هانوي، إزالة تركيبة C00 (الأدب والتاريخ والجغرافيا) لـ 17 تخصصًا رئيسيًا مثل الصحافة وعلم الاجتماع وعلم النفس وغيرها.
وفي وقت سابق، أوقفت سلسلة من الجامعات الأخرى أيضًا التوظيف لهذا المزيج، مثل جامعة الحقوق (جامعة هانوي الوطنية)، وأكاديمية الصحافة والاتصالات، وجامعة هانوي كابيتال، وجامعة هانوي للنيابة العامة، وغيرها.
وفقًا للدكتور لي دونغ فونغ، المدير السابق لمركز أبحاث التعليم العالي (معهد فيتنام للعلوم التربوية)، شهدت السنوات الأخيرة ارتفاعًا مفاجئًا في معدلات القبول في التخصصات التي تعتمد على نظام C00. ومع ذلك، نظرًا لتخصيص حصص الجامعات لكل نظام قبول، فرغم ارتفاع معدل القبول في نظام C00، إلا أن ذلك لا يؤثر على المرشحين الذين يستخدمون أنظمة قبول أخرى.
مع ذلك، لا تُميّز لوائح القبول لهذا العام بين حصص كل مجموعة، لذا فإنّ مجموع C00 والمجموعات الأخرى متساويان من حيث الدرجات المعيارية. هذا يُثير قلق العديد من الجامعات من اكتظاظ برامج التدريب بالمرشحين لهذه المجموعة. في الوقت نفسه، لا تزال هناك مخاوف كثيرة من أن درجات الأدب والتاريخ والجغرافيا لا تعكس قدرة المرشحين على التفكير.
الدكتور لي دونج فونج، المدير السابق لمركز أبحاث التعليم العالي (معهد فيتنام للعلوم التربوية)
عند موازنة الشروط، أعلنت العديد من الجامعات إلغاء مجموعة C00 خلال 30 يومًا قبل الامتحان. وفيما يتعلق بالاستقلالية في إطار القانون، لم تكن الجامعات مخطئة، إلا أن هذا القرار أثّر على العديد من المرشحين الذين اختاروا مجموعة C00.
إذا كان الطلاب في برنامج عام ٢٠٠٦ يدرسون جميع المواد، ففي برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، عليهم اختيار المواد قبل ثلاث سنوات، ولا تُدرس جميع المواد. لذلك، فإن أي تغيير في هذا التوقيت سيُصعّب على المرشحين الرد في الوقت المناسب.
بعد أن أعلنت وزارة التعليم والتدريب عن الأمر، استأنفت جامعة العلوم الاجتماعية والإنسانية القبول في مجموعة C00 لضمان حقوق المرشحين في عام 2025. ومع ذلك، توقع الدكتور لي دونج فونج أن يظل القبول والإعلان عن درجات المعايير هذا العام معقدًا.
هل أصبح الاختبار المركب التقليدي قديمًا؟
في ظل اتجاهات الالتحاق الحالية بالجامعات الرائدة في فيتنام، يشعر الأستاذ المشارك الدكتور فام مانه ها، المحاضر الأول في كلية التربية بجامعة فيتنام الوطنية في هانوي، بالحزن لاستبدال المستوى "ج" التقليدي - الذي يُشكل أساس تخصصات مثل الصحافة وعلم النفس وعلم الاجتماع - تدريجيًا أو تصنيفه خلف المستوى "د" (الرياضيات والأدب واللغات الأجنبية). ورغم أن هذا التوجه يُفسر بمتطلبات "العولمة" أو "المهارات التحليلية"، إلا أنه يُضعف التنوع في التفكير بشكل خفي، والأمر الأكثر إثارة للقلق هو أنه يُهدد بزيادة عدم تكافؤ الفرص للعديد من الطلاب.
لا يمكن إنكار أن تزويد الطلاب باللغات الأجنبية (عادة الإنجليزية) ومهارات التحليل الكمي (من خلال الرياضيات) أمر ضروري، لكن السيد ها يشعر بالقلق من أن الدور المطلق للكتلة د وتجاهل أو حتى إلغاء الكتلة ج قد يتجاهل العمق والقيم الفريدة التي تجلبها مواضيع الأدب والتاريخ والجغرافيا - أي الفهم الشامل للثقافة والتاريخ والتغيرات الاجتماعية في البلد، وهو الأساس الجوهري لتشكيل علماء الاجتماع ذوي الهوية والعمق.
أستاذ مشارك، الدكتور فام مانه ها، محاضر أول، جامعة التربية، جامعة فيتنام الوطنية، هانوي
وعلاوة على ذلك، فإن "إغلاق" الباب أمام الكتلة "ج" تدريجيا لا يحرم الطلاب ذوي الصفات الخاصة والشغف بالعلوم الاجتماعية البحتة فحسب، بل ويوجه أيضا ضربة قوية للجهود الرامية إلى تضييق فجوة التفاوت.
في المناطق المحرومة، حيث لا تزال شروط وتكاليف الحصول على تعليم لغات أجنبية عالي الجودة تُشكّل عائقًا كبيرًا، هل لا يزال الطلاب يتمتعون بفرصة التنافس العادل في مجالات الدراسة التي يُفترض أن يتمتعوا فيها بمهارات عالية؟ هل نُنشئ، دون قصد، "سباقًا" تُمنح فيه الأفضلية للطلاب ذوي الظروف الاقتصادية الأفضل، بدلًا من البحث الجاد عن مواهب متنوعة لمصلحة البلاد؟ "، عبّر الأستاذ المشارك الدكتور فام مانه ها عن رأيه.
وفقًا للأستاذ المشارك الدكتور فام مانه ها، لطالما اعتمد نظام القبول الجامعي في فيتنام على مجموعات امتحانات تقليدية، مثل المجموعة أ (الرياضيات، الفيزياء، الكيمياء)، أو المجموعة ب (الرياضيات، الكيمياء، الأحياء)، أو المجموعة ج (الأدب، التاريخ، الجغرافيا). إلا أن هذا النهج يكشف عن العديد من القيود في سياق التعليم الحديث.
القبول المبني على مجموعات الامتحانات التقليدية غالبًا لا يعكس تمامًا قدرة الطالب في مجال دراسي محدد. على سبيل المثال، لا يشترط على الطالب الراغب في دراسة الصحافة أن يكون متفوقًا في الرياضيات (المجموعة د)، بل يجب أن يتمتع بمهارات الكتابة والتفكير النقدي والتواصل الدولي.
مع ذلك، قد تُقصي إجراءات القبول الحالية الطلاب المحتملين لعدم نجاحهم في المواد الدراسية المُدرجة ضمن المجموعة المُحددة. على العكس من ذلك، بعض الطلاب الذين يحصلون على درجات عالية في المواد الدراسية التقليدية لا يُلبون المتطلبات الفعلية للتخصص، مما يُؤدي إلى ترك الدراسة أو عدم استيفاء معايير المخرجات.
هل حان الوقت لتطبيق نموذج قبول جديد؟
وبحسب الأستاذ المشارك الدكتور فام مانه ها، لتلبية الطلب على تدريب الموارد البشرية عالية الجودة، فمن الضروري تغيير تفكير القبول، والتركيز على أهداف التدريب ومعايير الإنتاج لكل تخصص، بدلاً من الاعتماد على مجموعات المواد الدراسية العامة التقليدية في المدرسة الثانوية.
وبناءً على ذلك، يتعين على الجامعات وضع معايير قبول بناءً على أهداف التدريب لكل برنامج. على سبيل المثال، قد تشترط تخصصات علم النفس على الطلاب إثبات مهارات تحليل البيانات (من خلال الاختبارات الإحصائية) ومهارات التعاطف (من خلال كتابة المقالات أو المقابلات).
يمكن لقطاع تكنولوجيا المعلومات اختبار مهارات التفكير المنطقي والبرمجة بدلاً من الاعتماد فقط على درجات الرياضيات والفيزياء والكيمياء. هذا النهج لا يساعد فقط على اختيار الطلاب المناسبين ذوي القدرات المناسبة، بل يشجع أيضًا على التنوع في التفكير والمهارات، مما يلبي احتياجات سوق العمل بشكل أفضل.
لتحقيق ذلك، يتعين على الجامعات التنسيق مع هيئات إدارة التعليم لتصميم اختبارات كفاءة متخصصة، إلى جانب امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية. وفي الوقت نفسه، من الضروري توعية الطلاب وأولياء الأمور بأهمية اختيار التخصص بناءً على نقاط قوتهم وأهدافهم المهنية، بدلاً من اتباع مجموعات الامتحانات التقليدية.
واقترح الأستاذ المشارك الدكتور فام مانه ها أيضًا نموذجًا جديدًا للقبول يعتمد على الشروط الضرورية والكافية.
الشرط الأساسي هو خلفية ثقافية أساسية. هذا هو الحد الأدنى للقبول الذي يجب أن يتمتع به جميع الطلاب المستقبليين، بغض النظر عن مجال دراستهم. يعتمد هذا الشرط على نتائج امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، وهو المعيار الأكثر شيوعًا وفعاليةً في الوقت الحالي. بناءً على ذلك، يتعين على المرشحين تحقيق حد أدنى معين من الدرجات (مثلًا: 6.0/10) في المواد الأساسية كالرياضيات والأدب والتاريخ واللغات الأجنبية.
الشروط الكافية هي القدرة التخصصية والكفاءة متعددة التخصصات. ووفقًا للسيد ها، بعد تجاوز عتبة "الحاجة"، سيتم النظر في قبول المرشحين بناءً على قدرتهم المناسبة لمجال الدراسة. يتضمن هذا الجزء عاملين:
(1) المعرفة المهنية: يعتمد القبول على مجموعة من المواد الأساسية للتخصص (على سبيل المثال: الرياضيات والفيزياء والكيمياء لتخصصات الهندسة؛ الأدب والتاريخ والجغرافيا لتخصصات الصحافة).
(٢) المتطلبات متعددة التخصصات (القيود): بدلًا من اشتراط درجات تنافسية، يشترط هذا النموذج حدًا أدنى فقط. على سبيل المثال، يجب على الطلاب الذين يتقدمون لامتحان القبول في الهندسة الميكانيكية بمجموع A00 الحصول على درجة ٦.٠ أو أعلى في الأدب أو التاريخ. إذ يحتاج المهندس إلى القدرة على عرض الأفكار وكتابة التقارير وفهم السياق الاجتماعي للمنتجات التي يصنعها.
يتقدم الطلاب لامتحان القبول في علم النفس بمجموع C00، ولكن يشترط الحصول على درجة 6.0 أو أعلى في الرياضيات واللغة الإنجليزية. لأن أخصائي علم النفس يحتاج إلى مهارات تحليل البيانات الكمية، والقدرة على قراءة وفهم وثائق الأبحاث الدولية.
لقد توقفت العديد من المدارس عن النظر في القبول في مجموعة C00.
وأوضح الأستاذ المشارك الدكتور فام مانه ها أن الفلسفة الأساسية لهذا النموذج هي التمييز الواضح بين "القدرة الأساسية" و"التميز المتخصص".
قال السيد ها: "إن اشتراط حصول طالب العلوم الاجتماعية على حد أدنى من الدرجات في الرياضيات لا يعني تحويله إلى رياضيين، بل ضمان امتلاكه مهارات التفكير المنطقي الأساسية. وبالمثل، يحتاج المهندس إلى مستوى "مُرضٍ" من القدرة التعبيرية، وليس بالضرورة أن يكون كاتبًا" .
يساعد هذا النموذج على تحديد أهمية كل موضوع لكل مهنة على حدة، متجنبًا استخدام معايير موحدة. كما يعكس واقع التعلم مدى الحياة: إذ يمكن تطوير مهارات أكثر تخصصًا خلال الدراسة الجامعية والعمل، وفقًا للمتطلبات الفعلية.
يساعد هذا النموذج الجامعات على اختيار الطلاب المؤهلين حقًا، والذين يتمتعون بمؤهلات تخصصية ومهارات تكميلية ضرورية، مما يقلل من عدد الطلاب الذين يتسربون من الدراسة بسبب اختيار تخصص غير مناسب. وفي الوقت نفسه، يوفر فرصًا أكثر عدالة للطلاب من جميع المناطق وبمختلف القدرات.
في هذه الأثناء، قال الدكتور لي دونج فونج إن وزارة التعليم والتدريب ومؤسسات التعليم العالي بحاجة إلى الجلوس وتحليل توزيع الدرجات في جميع المواد بعناية، وحتى توحيد درجات الامتحانات لإيجاد "مرشح" لاختيار المرشحين الجديرين.
من ناحية أخرى، يجب الابتكار في أساليب التدريس وأسئلة الامتحانات للمواد التي تُصنف تقليديًا على أنها تعتمد على الحفظ، مثل الأدب والتاريخ، ليس فقط لاختبار المعرفة، بل أيضًا لتقييم قدرة الطلاب على فهمها وتحليل البيانات والحقائق. وقد أكد الدكتور لي دونغ فونغ على ضرورة ذلك، لكن عملية التغيير تحتاج إلى مزيد من الوقت.
المصدر: https://vtcnews.vn/truong-dai-hoc-khuoc-tu-c00-to-hop-truyen-thong-da-loi-thoi-ar948813.html
![[إنفوجراف] في عام 2025، سيحقق 47 منتجًا هدف OCOP الوطني](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/7/16/5d672398b0744db3ab920e05db8e5b7d)
تعليق (0)