ليس جديدًا ولكنه مفاجئ ومبدع

ن العديد من الابتكارات

علّق المعلم فو كيم باو، رئيس مجموعة الأدب في مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة الأولى)، قائلاً: "شكل الاختبار غريب، فهو عبارة عن رسالة من معلم مُؤطّرة ومُزخرفة بشكل جميل، ولوحة إعلانات لنادي "النمو مع الكتب"... كما أن محتوى الاختبار جديد، إذ لم تعد مادة فهم المقروء مُقتبسة بالكامل، بل يُوجّهها مُعدّ الاختبار. يكتب مُعدّ الاختبار نص فهم المقروء بنفسه، مُؤديًا دور المعلم، مع اقتباسات من أعمال مُتعلقة بموضوع "إطلاق العنان للأفكار...".

في قسم الحجج الاجتماعية، يتضمن السؤال نقطتين جديدتين مقارنةً بالسنوات السابقة: البدء بفكرة شعرية، وبناء نصٍّ قائم على عنوان مُحدد. وفيما يتعلق بهذا الشرط، قال السيد كيم باو إن السؤال ليس صعبًا، ويمكن لمعظم الطلاب حلّها. ومع ذلك، إذا لم يتمّ التدقيق، فقد لا يكون الاختبار مُركّزًا (يقتصر على مناقشة محتوى القصيدة أو مناقشة العنوان المُحدد فقط، دون أي صلة).

أما بالنسبة لموضوع الوطنية في الجزء الأول من مقال الأدب، فقد قال المعلمون في مدرسة نجوين دو الثانوية إنه قريب جدًا من الطلاب.

في الموضوع الثاني، الذي يتناول موضوع المودة الأسرية، قالت المعلمة كيم باو إن الموضوع لا يقتصر على الشعر أو القصص، بل يمكن للطلاب اختيار أي عمل يناسب الموضوع وفي أي نوع أدبي لمناقشته. يكمن الفرق مع الموضوع الأول في المتطلب الثانوي: مشاركة كيفية قراءة وفهم العمل الذي يختارونه. هذا المتطلب الثانوي ليس صعبًا، فالطلاب أحرار في إبداء آرائهم، لكن الطلاب الذين اعتادوا دراسة المقالات النموذجية والتفكير النمطي لن يفهموه.

يتقدم المرشحون بثقة لامتحان الصف العاشر في مدينة هوشي منه، بدءًا من الأدب.

يعبر الطلاب بحرية عن أفكارهم الخاصة

فيما يتعلق بهيكل امتحان هذا العام، علّقت المعلمة هوينه لي يي نهي، من مدرسة دونغ خوي الثانوية (مقاطعة تان فو)، قائلةً إنه على الرغم من أن هيكل الامتحان ليس جديدًا، إلا أنه لا يزال يتسم بالإبداع، وخاصةً سؤال الجدل الاجتماعي. يتسم سؤال الجدل بطابع إنساني، حيث يُتاح للطلاب حرية التعبير عن آرائهم وأفكارهم (وهو أيضًا سؤال ذو مستوى تصنيفي).

وبحسب السيدة نهي، ففي سن الخامسة عشرة، عندما يدخل الطلاب أول اختبار مهم في حياتهم، فإن الطريقة المذكورة أعلاه لطرح الأسئلة مناسبة، لأن الأسئلة سهلة ومصنفة بوضوح.

علّق المعلم ترونغ مينه دوك، من مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة)، قائلاً: "أسئلة الامتحان إبداعية ضمن المعايير المسموح بها. المواضيع ليست جديدة، لكن طريقة طرحها مبتكرة دائمًا. على سبيل المثال، موضوع "تجلي الأفكار في كلمات..." مُعبّر عنه في جميع الأسئلة الرئيسية الثلاثة بنصوص مختلفة. هذا يثير الاهتمام، لأنه يُهيئ للطلاب بيئةً مناسبة للنظر إلى المسألة من زوايا مختلفة. علاوةً على ذلك، تُتيح وحدة الموضوع للممتحنين تصنيف الطلاب بسهولة، إذ يُوظّف الموضوع في اتساع المعرفة وعمق الإدراك من خلال التفاصيل".

لا يزال هناك الكثير من الأشياء التي تستحق الندم

علق الأستاذ نجوين فوك باو خوي، من جامعة مدينة هو تشي منه للتعليم، قائلاً إن هيكل الامتحان لم يتغير كثيرًا مقارنةً بالعام الماضي. ومع ذلك، فإن محور الموضوع "التعبير عن الأفكار بالكلمات..." ليس قريبًا من السؤال الثالث. ومع ذلك، يُعد هذا اتجاهًا جديدًا مناسبًا لتدريس الأدب في الآونة الأخيرة.

3 صفات في موضوع واحد

تحت شعار "عبّر عن أفكارك بالكلمات..."، يجمع امتحان القبول للصف العاشر لهذا العام في مدينة هو تشي منه ثلاث سمات في موضوع واحد، ألا وهي التعبير عن مشاعرك وأفكارك حول حب الوطن، وحب العائلة، وحب الذات.

ومن خلال هذه الفكرة، تم طرح أسئلة الامتحان الثلاثة بطريقة مفتوحة، بهدف التركيز على نوعية الموضوع.

من حيث المحتوى، يتميز الامتحان بمحتوى تعليمي غني، ومناسب لأعمار الطلاب، وعملي. خاصةً في ظل شباب اليوم، حيث يعيش الكثيرون في عزلة، ويقل لديهم التواصل، وينفتحون على الآخرين. أما من حيث العرض، فلا يُسبب الامتحان شعورًا بالثقل أو الحيرة لدى الطلاب. فرغم أن الامتحان يتكون من صفحتين، إلا أن العرض بسيط، والصور شبابية وحيوية. وبالمقارنة مع امتحانات السنوات السابقة، لا يزال امتحان الأدب لهذا العام يتضمن ابتكارات جديدة ومفاجئة، ولكنه لا يُثير دهشة الطلاب.

نظراً لشفافية الامتحان، من الضروري إعداد ورقة الإجابة بدقة. وهذا يتطلب أيضاً توافقاً عالياً داخل لجنة التقييم، كما يجب على الفاحصين التحلي بالإنصاف عند التقييم.

تران نغوك توان

بالإضافة إلى ذلك، قدّم الأستاذ باو خوي تحليلًا وتعليقاتٍ مُفصّلة لكل محتوى في هيكل امتحان هذا العام. أولًا، في نص فهم المقروء، ووفقًا للأستاذ خوي، من المُرجّح أن يكون هذا النص من إعداد مُعدّ الاختبار نفسه، لذا لا يوجد أي مصدر مُوثّق. ويزداد هذا الشعور وضوحًا عند القراءة المُتأنية، فالأدلة التي تُؤيّد وجهة النظر المذكورة في النصّ تحتوي على محتوى غير مُترابط، مع أنها لا تزال قادرة على توضيح المُشكلة. وهذا أمرٌ مُؤسفٌ للغاية، على الرغم من أن أسئلة المُكوّنات مُناسبة للمستويات المعرفية وتتميز بتمايز واضح.

يناقش الطلاب بعد انتهاء امتحان الأدب. وقد أشاد العديد من المعلمين بمستوى النقاش في المقال، وأشادوا بأهميته التعليمية، ومناسبته لأعمار الطلاب.

علّق محاضر جامعة التربية على أن موضوع المناقشة كان جيدًا، وذا أهمية تعليمية عالية، ومناسبًا لأعمار الطلاب. كما أن طريقة طرح المشكلة، وطرح فرضية لتوضيح النتائج، كانت مبتكرة للغاية. ومع ذلك، من الممكن تمامًا أن يدرك الطلاب الأذكياء أن محتوى الرسالة يتضمن العديد من الاقتراحات لتطوير الكتابة. لذا، يجب تجنب استخدام معلومات السؤال السابق كإجابة للسؤال التالي، لأن ذلك يُقلل من اختلاف مستوى الطلاب في الامتحان.

فيما يتعلق بالجدال الأدبي، في الموضوع الأول، يرى السيد خوي أن الجدال موضوع آخر (إدراك الوطنية) يُحاول ربطه بالموضوع الذي يُطوره الامتحان. ومع ذلك، بما أن الوطنية والإنسانية فرعان رئيسيان من الأدب الفيتنامي، سيتمكن الطلاب بسهولة من اختيار مقتطف مناسب للموضوع لكتابة مقال.

واجهت المهمة الثانية أيضًا مشكلة مماثلة عند محاولة ربط موضوع آخر (العاطفة العائلية) بموضوع "إطلاق العنان للأفكار...". علاوة على ذلك، لا يزال الأمر الإضافي (مشاركة بعض المعلومات حول كيفية التحدث وفهم العمل، مقتطف) الذي يلعب دورًا تمييزيًا غير واضح.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/de-ngu-van-ky-thi-lop-10-tphcm-khong-moi-nhung-bat-ngo-sang-tao-18523060622252894.htm