في حديثه مع ثانه نين ، عبّر الأستاذ المشارك تشو كام ثو عن دهشته من تسمية تقييمات منتصف الفصل الدراسي بـ"امتحانات منتصف الفصل الدراسي". وأضاف: "اختبار الطلاب صعبٌ للغاية! وامتحانات المعلمين صعبةٌ بنفس القدر!".
وفقًا للأستاذ المشارك ثو، فإن التقييم الدوري هو النتيجة التعليمية للطلاب بعد فترة من الدراسة والتدريب، ويهدف إلى تحديد مستوى إنجازهم لمهام التعلم مقارنةً بمعايير المعرفة والمهارات المقررة في برنامج التعليم العام. ومع ذلك، ولفترة طويلة، عندما تحول إلى امتحان، تسبب في العديد من "الخطايا" التي يُبالغ المعلمون وأولياء الأمور والطلاب في الاهتمام بها، مما أدى إلى "دراسة ما يُجرى الامتحان". ما هي "مصفوفة" أسئلة الامتحان، وما هو أسلوب الامتحان، وما هو مخططه... سيعتاد الناس على ذلك، ويراجعونه... للحصول على نتائج جيدة. لولا الفرد، لكانوا قد حصلوا على درجة سيئة، وإذا لم تكن جودة الفصل والمدرسة عالية، فلا "خطيئة" يمكن التهرب منها.
يتواجد طلبة كافة المستويات في فترة الامتحانات النهائية للفصل الدراسي الأول.
تقييم يبدو موضوعيًا ولكنه صعب للغاية
فما هي إذن عواقب قيام وزارة التعليم والتدريب بتنظيم امتحانات منتصف الفصل الدراسي بأسئلة مشتركة للمدارس في المنطقة أو المقاطعة، سيدتي؟
حاليًا، ووفقًا للتعميم رقم 22/2021/TT-BGDDT، تُثبت درجات تقييم نتائج تعلم طلاب المرحلة الثانوية من خلال درجات التقييم الاعتيادي (المعامل 1)، ودرجات منتصف الفصل الدراسي (المعامل 2)، ودرجات الامتحان النهائي (المعامل 3). إذا نظمت وزارة التعليم والتدريب امتحانات منتصف الفصل الدراسي والنهائية، فلن يتمكن المعلمون من تقييم الطلاب بشكل مستقل إلا من خلال التقييم الاعتيادي (المعامل 1)! بمجرد تحليل هذه البيانات، يمكننا أن ندرك نفسية المعلمين والطلاب، وأن طريقة الامتحان ستؤدي إلى تدريسهم وتعلمهم بهذه الطريقة.
ناهيك عن أن تنظيم امتحان عام على مستوى المنطقة (يُعتبر بمثابة تقييم واسع النطاق) أمرٌ "معقدٌ للغاية". ويزداد العبء أيضًا بسبب ذلك. سيتغيب الطلاب عن المدرسة، ولن يدرسوا وفقًا للجدول الزمني المعتاد؛ وستكون هناك مجموعات من المعلمين والموظفين لوضع الأسئلة، والمراقبة، وتصحيح الامتحانات...
تتطلب التقييمات واسعة النطاق حاليًا تغييرات في الأساليب التنظيمية، مثل تطبيق التكنولوجيا والتحول الرقمي، وغيرها، لضمان فعالية هذا النوع من الاختبارات. لكن في الواقع، نادرًا ما تتمكن الجهات المحلية من القيام بذلك. لذلك، يُعدّ هذا التقييم، الذي يبدو موضوعيًا ولكنه مُرهق للغاية، بلا قيمة تُذكر لتحسين جودة التعليم.
بصفتي متخصصًا في بحوث التقييم التربوي، وقد خضتُ تجارب مختلفة في اختبارات مشتركة، ما زلت أشعر بالتعب مع كل اختبار. لكنني على يقين بأن المعلمين والطلاب هم الأكثر تعبًا وخوفًا قبل الامتحان وأثناءه، وخاصةً بعده.
متى تنتهي دورة "الدراسة للامتحانات" المؤلمة؟ حتى في المدرسة، حيث تُعقد عدة امتحانات سنويًا، لا يكفي التأقلم مع امتحانات الحياة الكبرى.
ن الخلط بين التقييم الدوري والتصنيف والاختيار
سيدتي، عند إجراء تقييمات مركزية دورية، غالبًا ما تعتقد العديد من المحليات أن الهدف هو تقييم جودة الطلاب بشكل عام. إذا وضعت كل مدرسة أسئلتها الخاصة، فقد لا تعكس مستويات الأسئلة المختلفة الجودة العامة بدقة. هل هذا مناسب؟
أولاً، هذا ليس امتحاناً انتقائياً. إذا أراد المدراء معرفة الجودة الحقيقية للتعليم، فعليهم الاعتماد على العملية برمتها. في هذه الحالة، هل هدف التعليم الثانوي هو الوصول إلى مستوى القبول في الصف العاشر؟ كيف سيتم توزيع الطلاب؟ كيف سيتم تقييم الطلاب الذين لا يرغبون في الالتحاق بالصف العاشر، وما هي جودة ذلك؟
لطالما كان الابتكار في مجال الاختبار والتقييم قائمًا على ارتباط التقييم ارتباطًا وثيقًا بالتدريس، فهو جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، إذ يوفر معلومات تُمكّن من تعديل أساليب التدريس، وليس مجرد "تأكيد نتائج تعلم الطلاب". لذلك، يُمكَّن المعلمون ويحتاجون إلى التدريب على مهارات التقييم، وتقييم الطلاب أثناء عملية التدريس، وبشكل دوري.
مع ذلك، في هذا العام، وهو العام الرابع من التطبيق الرسمي لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، لا تزال العديد من إدارات التعليم والتدريب تُجري امتحانات منتصف الفصل الدراسي باستخدام أسئلة امتحانية مشتركة للمنطقة/المقاطعة بأكملها. ونظرًا لوظائف ومهام وحدة الإدارة وأهمية الأنشطة التعليمية، أعتقد أن هذا نشاط إداري غير ضروري، بل مُسيء إلى حد ما في هذا السياق. في وزارة التعليم والتدريب، ينبغي إجراء التقييمات الدورية مرة واحدة فقط في السنة/الوقت/الفصل الدراسي للطلاب، مع إعطاء الأولوية للصفوف النهائية.
الأستاذ المشارك تشو كام ثو، رئيس قسم أبحاث تقييم التعليم ( معهد فيتنام للعلوم التربوية )
ما هي المبادئ التي ينبغي اتباعها عند صياغة أسئلة الامتحانات واسعة النطاق؟ بناءً على ملاحظاتكم، هل حرصت وزارتا التعليم والتدريب على توحيد عملية صياغة الأسئلة عند تنظيم امتحانات منتصف الفصل الدراسي ذات الأسئلة المشتركة؟
وفقًا للوائح، يجب أن تلتزم التقييمات واسعة النطاق (التي تُنظَّم على مستوى المناطق والمحافظات والمستوى الوطني والدولي) بمشاركة آلاف الطلاب بمتطلبات صارمة للغاية، حيث يجب أن تكون الأسئلة وأوراق الامتحانات موحدة وموضوعية وتركز على تلبية معايير البرنامج. ويُعتبر تنظيم تقييمات دورية تُركِّز على مستوى القسم/المكتب مُعادلاً للتقييمات واسعة النطاق من حيث النطاق.
وللقيام بذلك، تقوم وحدات التنظيم في الممارسة العملية غالبًا بما يلي: إنشاء لجنة تنظيمية، بما في ذلك فريق وضع الأسئلة، وفريق التقييم، ومجالس الامتحانات، ومجالس التصنيف؛ وتنظيم الامتحان، حيث يكون لكل مدرسة مجلس امتحان، وتعيين أرقام التسجيل، وقطع أوراق الاختبار، وإنشاء غرف الامتحان، وتقسيم الطلاب إلى غرف، والتقييم المتبادل.
مع ذلك، لم يسبق لي الاطلاع على أي تقييم جودة صادر عن جهات تنظيم الامتحانات. وكثيرًا ما أتلقى ملاحظات: أوراق الامتحانات ليست بالجودة المتوقعة (نُشرت بعض أوراق الامتحانات في الصحف، بسبب رداءة الأسئلة، أو تسريبها، وما إلى ذلك)؛ والنتائج غير موضوعية (على سبيل المثال، يفيد المعلمون بأن التصحيح غير صحيح، أو أن الدرجات مرتفعة جدًا أو منخفضة جدًا، وما إلى ذلك، مقارنةً بالدرجات الفعلية لبعض الطلاب). هذه الملاحظات هائلة، مما يتطلب تقييم كل تقييم بموضوعية وعلمية؛ لأن تأثيرها على آلاف الطلاب والمعلمين ليس بالأمر الهين.
تدريب المعلمين والتقييم الصحيح لقدرات الطلاب
المسألة المهمة هي كيفية الحد من الامتحانات واسعة النطاق مع ضمان جودة التدريس في المدارس. يعتقد الأستاذ المشارك تشو كام ثو أنه لتحقيق الأهداف الجديدة والإنسانية والحديثة المنشودة بنجاح، لا يكفي بذل الجهود لتطوير أساليب التدريس والتعلم للمعلمين والطلاب فحسب، بل نحتاج أيضًا إلى تغيير جذري في مستوى الإدارة؛ وتحديدًا، استخدام أدوات إدارة الجودة بفعالية وبطريقة صحيحة وفعّالة.
كما ذُكر سابقًا، من الضروري تدريب المعلمين ودعمهم لتمكينهم من تقييم المتعلمين؛ وتهيئة بيئة تعليمية تُمكّن من تطبيق التقييم بشكل صحيح بالتوازي مع التدريس. وفي الوقت نفسه، من الضروري الاستفادة القصوى من النتائج العلمية، وخاصةً التكنولوجية، لتخفيف ضغط الامتحانات، وتحقيق الشمولية والموضوعية.
يجب استخدام التقييمات الدورية في الوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة في السياق التعليمي، مع تجنب الإفراط في استخدامها. إن كيفية جعل المعلومات المُستقاة من تقييم الطلاب تؤدي وظيفتها التربوية أولاً، وهي الاستجابة للتعليم والتعلم؛ ومساعدة كل مادة دراسية على إدراك الحاجة إلى التكيف؛ وتقييم قدرات الطلاب بشكل صحيح باستخدام أساليب جيدة، هي "عجلة القيادة العكسية" للعمليات التعليمية. عندها فقط يمكننا تهيئة بيئة تُمكّن المعلمين من التدريس بثقة، ويُشجع الطلاب على التعلم.
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)