الابتكار التعليمي لا يقتصر فقط على ابتكار الكتب المدرسية...

وفي حديثه مع صحيفة "ذا وورلد" وصحيفة "فيتنام"، قال الدكتور نجوين ثي نغوك مينه، المحاضر في جامعة هانوي التربوية، إن سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة و"تأميم" الكتب المدرسية لم تعد تقيد إبداع المعلمين والطلاب.

تعتقد الدكتورة نجوين ثي نغوك مينه أن مفهوم المنهج الواحد والكتب المدرسية المتعددة قد هيأ للمعلمين بيئةً مواتيةً للإبداع في التدريس. (الصورة: NVCC)

ما رأيك في سياسة البرنامج الواحد والكتب المدرسية المتعددة في السنوات الأخيرة؟

أتذكر عندما كان ابني الأكبر يستعد لامتحان القبول في المدرسة الثانوية، وكان الامتحان الأصعب على الإطلاق. قال: "تعلمين يا أمي، لا أستطيع دراسة مادة الأدب. عليّ أن أحفظ قصيدة "نار المطبخ" خمس مرات. أشعر بالملل الشديد". كان ينتمي إلى جيل الطلاب الذين ما زالوا يدرسون وفقًا للمناهج والكتب المدرسية القديمة.

الأدب مادةٌ تُمكّن الطلاب من تذوق الأدب، والتخيل والإبداع، والتعبير عن أفكارهم بصدق. مع ذلك، طوال الصف التاسع، لم أدرس وأعد سوى حوالي اثني عشر عملاً من الكتاب المدرسي للاختبارات. والدراسة هنا تعني حفظ المخططات ونماذج المقالات لأداء الاختبار دون تفويت أي فكرة.

قبل بضع سنوات، عندما ذهبتُ إلى إحدى المناطق لتقديم تدريب مهني، سمعتُ معلمين يشتكون من أن أي معلم مبدع يجب أن يُدرّس وفقًا للمنهج، بغض النظر عن سرعة أو بطء تعلم الطلاب، وإلا فسيُنذر ويُوبّخ. ولأن الامتحان لم يُختبر إلا في عدد قليل من أعمال الكتاب المدرسي، لضمان حصول الطلاب على درجات عالية ومتساوية، كانت الطريقة الأكثر أمانًا هي حفظ المخطط ونماذج المقالات.

نتيجة هذه الطريقة في الدراسة والامتحانات، لا يعرف الطلاب بعد التخرج من المدرسة الثانوية سوى "تشي فيو" و"فو باي "... أعمال مألوفة في الكتب المدرسية. لا يملكون مهارات قراءة وفهم حتى أبسط النصوص، ولا مهارات كتابة ما يفكرون فيه حقًا، بل يعرفون فقط كيفية النسخ. تُعتبر الأدب والتاريخ والجغرافيا موادًا دراسية تُحفظ عن ظهر قلب، ولكن بعد الامتحان، يبدو أن الطلاب... ينسون كل شيء. عند التدريس في الجامعة، نحن من ندرك بوضوح أكبر عيوب التعليم العام.

إن سياسة البرنامج الواحد، وتعدد الكتب المدرسية، و"تأميم" الكتب المدرسية، تجعل الكتب المدرسية غير مُلزمة للمعلمين والطلاب. إذ يُمكن للمعلمين تحديد وتيرة التعلم، وأهداف الدروس، ومواد التعلم الأنسب لطلابهم.

هل يعني ذلك أن سياسة إصلاح التعليم العام تُعدّ نقطة تحول مهمة لإطلاق العنان لإبداعه؟ فكيف أثّرت هذه السياسة فعليًا على المعلمين؟

يمكن القول إن سياسة إصلاح التعليم العام تشجع المدارس أيضًا على وضع خططها التعليمية الخاصة بما يتوافق مع أهدافها. فالاستفادة من مجموعات متعددة من الكتب المدرسية في آن واحد تُلزم المعلمين بتطوير قدراتهم المهنية وممارسة التفكير التحليلي والنقدي.

هذه إحدى القدرات البشرية بالغة الأهمية والضرورة في عصر يتطور فيه الذكاء الاصطناعي بوتيرة مذهلة. إذا طُبقت هذه السياسة بشكل متواصل وعميق ونوعي، فسيحقق التعليم بالتأكيد إنجازات كبيرة.

فيما يتعلق بموضوع الأدب تحديدًا، يُعدّ الخطاب الرسمي رقم 3175 الصادر عن وزارة التربية والتعليم والتدريب، والمُوجّه نحو تطوير أساليب التدريس والتقييم، خطوةً بالغة الأهمية. إنَّ تطبيقَ شرط عدم ورود أسئلة التقييم في الكتب المدرسية (أي سلسلة من الكتب)، بطريقةٍ جادةٍ وعلميةٍ حقيقية، سيُنهي حالة التلقين والحفظ عن ظهر قلب، وسيُسهم في محو التلقين التقليدي وحفظ النصوص النموذجية.

ومن هناك، شجع المعلمين على الإبداع وتغيير أساليب التدريس الخاصة بهم حتى يتمكن المتعلمون من تطوير القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها لحل المواقف الجديدة.

المعلمون المتفانون والجيدون حقًا يختارون القيام بما هو أفضل لطلابهم. (صورة: NVCC)

أي أن التعليم العام يعمل تدريجيا على إزالة "الطوق الحديدي" الذي كان يخنق منذ زمن طويل إبداع المعلمين والطلاب؟

نعم، للمعلمين حرية اختيار ما يناسب طلابهم. الامتحانات ليست مرتبطة بالكتب المدرسية. أعتقد أن هذا هو الاتجاه الصحيح.

المعلمون المبدعون، ذوو المعرفة الراسخة، والشغف بعملهم، متحمسون جدًا لهذه السياسة. في الواقع، في المدارس المتخصصة، قبل عشرين أو ثلاثين عامًا، عندما كنا لا نزال في المرحلة الثانوية، لم يكن المعلمون ملزمين بالكتب المدرسية. لم تكن أسئلة امتحانات مسابقات الطلاب الموهوبين تقتصر على الأعمال الواردة في الكتب المدرسية.

لذا قرأنا على نطاق واسع، وكنا أحرارًا في كتابة ما نفكر فيه. اختار المعلمون المخلصون والجيدون حقًا القيام بما هو أفضل لطلابهم.

إذا عدنا إلى برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد، ما هي العواقب التي سيتركها ذلك على جودة التدريس والتعليم برأيك؟

تكمن أكبر مشكلة في إصلاح التعليم في كيفية تدريب المعلمين وإعادة تأهيلهم للتكيف مع البرامج والكتب المدرسية وآليات التقييم الجديدة. وكيفية تغيير أسلوب إدارة وتشغيل النظام التعليمي لإطلاق العنان لإبداع المعلمين.

بصفتي مدربًا للمعلمين، أتفهم الصعوبات التي يواجهها المعلمون عند تطبيق البرامج والكتب المدرسية الجديدة. لذلك، أرى أنه ينبغي علينا النظر في العودة إلى برنامج واحد وكتاب مدرسي واحد، ومطالبة وزارة التربية والتعليم بإعداد مجموعة واحدة من الكتب المدرسية. لأن هذا سيُقوّض جهود قطاع التعليم بأكمله على مدى السنوات الماضية.

فما هو الحل هنا؟

برأيي، تكمن مهمة قطاع التعليم في الوقت الراهن في دعم المعلمين وتمكينهم، بما يُحفزهم ويؤهلهم للتكيف مع المستجدات. كما يجب توفير آلية تعويض مناسبة وبيئة عمل تُشجع على الإبداع. وفي الوقت نفسه، يجب تزويد المعلمين بالمعرفة اللازمة في علم النفس والتربية والمعرفة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، يجب اختبار أساليب الاختبار والتقييم باستمرار وتحسينها، بحيث لا تقتصر على قياس أداء المتعلمين بدقة فحسب، بل تُحفز عملية التعليم والتعلم بأكملها.

لا تزال هناك مسؤوليات كثيرة وثقيلة يجب على قطاع التعليم أن يضطلع بها، حتى يتسنى تنفيذ الابتكار التعليمي على أكمل وجه، لأن الابتكار دائمًا صعب ويواجه العديد من العقبات من وجهات نظر قديمة وغير مواكبة للعصر.

لا يقتصر الابتكار التعليمي على تطوير الكتب المدرسية فحسب، بل يشمل أيضًا تغييرًا منهجيًا لجميع العناصر والعمليات، ولجميع الأطراف المعنية، من المعلمين والطلاب إلى المديرين وأولياء الأمور. لا يمكن صياغة مفهوم جديد فورًا، بل يتطلب عملية استكشاف واختبار وتحسين وإتقان، لذا لا يمكن تحقيق النتائج بين عشية وضحاها.

شكرًا لك!

[إعلان 2]
مصدر