وزارة التربية والتعليم توضح مقترح إضافة دروس خصوصية لمهن الأعمال المشروطة

[إعلان 1]

في 20 نوفمبر، أثناء الإجابة على الأسئلة في الدورة السادسة للجمعية الوطنية الخامسة عشرة، وافق وزير التعليم والتدريب نجوين كيم سون على الاقتراح بإدراج التدريس والتعلم الإضافي في قطاع الأعمال المشروط للحصول على أساس قانوني للتعامل مع الانتهاكات خارج المدارس.

في مقابلة مع VOV2، قام السيد نجوين شوان ثانه، مدير إدارة التعليم الثانوي بوزارة التعليم والتدريب، بتحليل سبب ضرورة إدراج الدروس الخصوصية في قطاعات الأعمال المشروطة.

عدم وجود لوائح - من الصعب حاليًا إدارة التدريس والتعلم الإضافي.

- سيدي، لماذا اقترحت وزارة التربية والتعليم ودعمت المقترح الأخير الذي تقدم به مندوب الجمعية الوطنية بإدراج الدروس الخصوصية ضمن قطاع الأعمال المشروط؟

في السابق، منذ إنشاء وإصدار التعميم رقم 17 الذي ينظم التعليم والتعلم الإضافي على أساس قانوني، تم إدراج خدمات تنظيم التعليم والتعلم الإضافي ضمن قائمة خطوط العمل المشروطة في قانون الاستثمار.

السيد نجوين شوان ثانه، مدير إدارة التعليم الثانوي - وزارة التعليم والتدريب.

لذلك، ينص التعميم رقم ١٧ على شروط تنظيم أنشطة التعلم والتعليم الإضافية. على سبيل المثال، فيما يتعلق بشروط تنظيم أنشطة التعلم والتعليم الإضافية خارج المدرسة، يجب على المنشآت والمنظمات والأفراد الذين ينظمون أنشطة التعلم والتعليم الإضافية خارج المدرسة الالتزام بالتنسيق مع اللجان الشعبية على جميع المستويات، من مستوى الحي والبلدية إلى مستوى المنطقة، لضمان متطلبات تنظيم أنشطة التعلم والتعليم الإضافية، والإعلان عن القضايا المتعلقة بالتنظيم والموقع والرسوم والموظفين.

وتتضمن النشرة رقم 17 أيضًا أحكامًا بشأن المعلمين، وأولئك الذين ينظمون التدريس والتعلم الإضافي، وشروط المرافق... لأن هذا نوع خاص جدًا من الدروس الخصوصية يؤثر على الطلاب.

ولكن في وقت لاحق، تم إزالة الدروس الخصوصية من قائمة خطوط الأعمال المشروطة لقانون الاستثمار، وبالتالي كان على التعميم رقم 17 إلغاء الأحكام واللوائح المقابلة المذكورة أعلاه.

وعندما تم إلغاؤها، نشأت مشاكل في إدارة التدريس والتعلم اللامنهجي، مما جعل من الصعب إدارة أنشطة التدريس والتعلم اللامنهجي في المحليات.

بعد الإعلان عن انتهاء بعض الأحكام في عام ٢٠١٩ ، لا يزال التعميم رقم ١٧ المتعلق بالتدريس والتعلم الإضافي يتضمن لائحةً "تحظر" التدريس والتعلم الإضافي في المدارس ذات الحصتين يوميًا وفي المرحلة الابتدائية. في الوقت نفسه، لا تزال هناك لائحة تنص على أنه "لا يجوز للمعلمين تدريس دروس إضافية خارج المدرسة مع الطلاب الذين يُدرّسهم المعلم في المنهج الرئيسي دون إذن من رئيس الوكالة أو الوحدة التعليمية". إذن، بعد أن لم يعد الأمر مشروطًا، ما هي النقطة الصعبة في الإدارة هنا؟

وتضمن هذه اللائحة أنه عند أداء الواجبات المدرسية، يجب على المعلمين تدريس جميع المتطلبات والمناهج الدراسية بالكامل لطلابهم، وتجنب الموقف الذي لا يقوم فيه المعلمون بالتدريس بالكامل وفقًا لخطة التعليم ثم تنظيم فصول إضافية، على الرغم من أنه طوعي، إلا أنه في النهاية يجب على الطلاب القيام بذلك طواعية.

عندما يتعين على التعميم رقم 17 إلغاء بعض المواد، فهذا يعني أنه لم يعد هناك التزام، ولم يعد هناك حاجة للإعلان عن الموقع، ولم يعد هناك حاجة للإعلان عن هيئة التدريس والرسوم والشروط الأخرى... وبالتالي، فإن إدارة لائحة التعميم رقم 17 التي تنص على أنه "لا يُسمح للمعلمين بتدريس طلابهم خارج المدرسة دون إذن من رئيس الوكالة" أمر صعب للغاية لأنها بيئة اجتماعية كبيرة.

بالطبع، عندما يتم التدريس بهذه الطريقة، إذا تم اكتشاف الأمر، فلا يزال من الممكن التعامل معه، ولكن التفتيش والإشراف أمر صعب، ولا يمكن تنظيم عمليات التفتيش.

في الواقع، يجب على المنظمات والأفراد المسجلين في المنطقة، بغض النظر عن قطاعهم، بما في ذلك مؤسسات الدروس الخصوصية، التسجيل والحصول على ترخيص من الجهة المختصة. كما يمكن لقنوات التفتيش المتخصصة التنسيق مع هيئات الإدارة المحلية لتفتيش وفحص تلك المنشأة، ولكن وفقًا للوائح العامة لتسجيل الأعمال، دون تحديد خصائص أو شروط خاصة بالتعليم.

إن التدريس والتعلم الإضافي الذي لا يتوافق مع الرغبات هو إهدار للمجتمع.

- يُدرك الرأي العام أن جميع أنشطة الدروس الخصوصية "محظورة" حاليًا. هل هذا الفهم صحيح؟ إذا كانت الدروس الخصوصية "محظورة" حاليًا، ولكن لا يزال من الصعب السيطرة عليها، فهل سيتطور نشاط الدروس الخصوصية بشكل أقوى عندما يُسمح به كنشاط تجاري مشروط؟

أعتقد أن وصف "ممنوع" غير صحيح. حاليًا، عند تسجيل المؤسسات والأفراد لأعمالهم، بما في ذلك تنظيم أنشطة تعليمية وتعلمية إضافية، لا يزال هناك ممر قانوني لتسجيل هذه المؤسسات وإدارتها مع أنواع أخرى من الأعمال.

لكن هذه الإدارة لا تملك لوائح محددة للتعليم، وبالتالي فإن شروط ضمان الجودة التعليمية ليست خاضعة لرقابة صارمة.

- إذن ماذا تتوقع وزارة التربية والتعليم والتدريب عندما تضع الدروس الخصوصية ضمن قطاع الأعمال المشروط؟

إذا تم تضمين خدمة تنظيم الأنشطة التعليمية والتعلمية اللامنهجية ضمن خطوط العمل المشروطة، فستقوم الوزارة بإعداد تعديلات أو مكملات أو استبدال التعميم رقم 17. وستنص على وجه التحديد على شروط تنظيم الأنشطة التعليمية والتعلمية اللامنهجية خارج المدرسة بحيث تتم إدارة جميع هذه الأنشطة في إطار قانوني عام وشفاف.

إن هدفنا من عدم حظرنا للتعليم والتعلم الإضافي هو أننا نعتبره حاجة حقيقية، وفي مكان ما نرى أيضًا أنه عندما يحتاج الطلاب إلى التعلم الإضافي لأسباب مشروعة، وفقًا لرغباتهم في تطوير صفاتهم وقدراتهم وفقًا لاحتياجاتهم، فهذا شيء إيجابي.

إن الغرض من التنظيم هو ضمان منع أو منع الحالات التي لا تتوافق فيها التدريس والتعلم الإضافي مع رغبات وتطلعات الطلاب أنفسهم.

إن تدريس وتعلم حصص إضافية لا تتوافق مع رغبات الطلاب لا يُهدر طاقاتهم وأموالهم وأولياء أمورهم فحسب، بل يُهدر أيضًا موارد كثيرة للمجتمع ككل، ولا يُسهم في تحسين جودة التعليم العام. علينا أن ندين ذلك.

من ناحية أخرى، يجب أن تُعزز اللائحة موارد المعلمين. فالمعلمون الأكفاء والمرموقون، الذين يرغب بهم الطلاب وأولياء الأمور، هم أيضًا مكانٌ للمعلمين لمواصلة تكريس أنفسهم والمساهمة في جودة التعليم في بلدنا بأكمله.

إن الوضع المنتشر المتمثل في زيادة التدريس والتعلم يتطلب العديد من الحلول.

مع ذلك، في الواقع، يُبدي الرأي العام استياءً شديدًا من تفشي ظاهرة التعليم والتعلم الإضافي. هل سيُخفّض تفشي ظاهرة التعليم والتعلم الإضافي خارج المدارس إذا أُديرت هذه الظاهرة بصرامة أكبر؟ وما هي الإجراءات اللازمة للحدّ منها؟

تهدف لائحة تنظيم الأنشطة اللاصفية إلى جعل تنظيمها واضحًا وعلنيًا وشفافًا. يجب على الطلاب تلبية رغباتهم واحتياجاتهم الخاصة، وليس بهدف الحصول على درجة معينة لخدمة بعض الاختبارات.

يتطلب تقليل التدريس والتعلم الإضافي حلولاً عديدة. حاليًا، تُوجّه وزارة التربية والتعليم والتدريب بقوة كيفية تنظيم المؤسسات التعليمية المحلية لتقييم الطلاب وفقًا لمتطلبات البرنامج.

يُحدد البرنامج بوضوح المتطلبات المطلوب تحقيقها، ويجب ألا تكون أسئلة الاختبار أعلى بكثير من متطلبات البرنامج. فرفعها بشكل مبالغ فيه سيُهدر، دون قصد، الجهد الذي بذلناه لتقليص البرنامج والتركيز على تطوير قدرات الطلاب ومهاراتهم، مما يُجبر الطلاب الراغبين في تحقيق درجات عالية على حضور حصص إضافية.

المرحلة الثانوية مستوى عالمي، لذا تشترط اللوائح المحلية توفر مقاعد دراسية كافية للطلاب. بعض المدارس المرموقة، الأكثر شعبيةً وتسجيلاً، تحتاج إلى اختبار تقييم كفاءة، كما ينص التعميم، كما وجهت الوزارة المدارس، وليس اختبارات المعرفة المتقدمة التي تتطلب حضور الطلاب الراغبين في اجتيازها حصصاً إضافية.

أما بالنسبة للانتقال من المرحلة الإعدادية إلى المرحلة الثانوية، فهناك أيضًا ضوابط خاصة بهذا المسار. بالطبع، لا تقبل المؤسسات التعليمية في المرحلة الثانوية سوى نسبة معينة من الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، سيتعين عليهم الالتحاق بالمدارس المهنية. نأمل أيضًا أن يتفهم المجتمع هذا الأمر تدريجيًا، فليس من الضروري أن يتوجه الجميع نحو الجامعة بنفس الطريقة.

يهدف برنامج عام ٢٠١٨ إلى تطوير قدرات المتعلمين. ويمكن تصوره على هذا النحو، فمع قلة المعرفة العامة في البرنامج، تتطلب الاختبارات من الطلاب معرفة كيفية تطبيق هذه المعرفة لحل المشكلات. في ذلك الوقت، لم يكن تدريس وتعلم دروس إضافية، كما هو الحال الآن، أو الاجتهاد في حل تمارين المعرفة والأسئلة، كافيًا لتحقيق الهدف.

إذا تم تنفيذ برنامج 2018 بشكل جيد، فسوف يتم تقليل عدد الفصول الإضافية المخصصة للتدريبات المتقدمة فقط، وإذا تم تنظيم التدريس والتعلم الإضافي، فسوف يركز على المعرفة والمهارات مثل مهارات الحياة وقيم الحياة والمهارات الأخرى للمساهمة في التنمية الشاملة للطلاب.

شكرا لك سيدي.

ثوك هين (VOV2)

[إعلان 2]
مصدر