 |
السيد لي هوانغ فونغ (يقف في المنتصف)، المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG التعليمية |
وفي حديثه مع مراسل صحيفة تيان فونج، قال السيد لي هوانج فونج، المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG التعليمية، إن وضع هذا الاختبار في السياق الحالي للتعليم العام في فيتنام أمر غير مناسب.
صدمة للطلبة الذين لا تتوفر لديهم الظروف للدراسة؟
وبحسب السيد لي هوانج فونج، إذا نظرنا إلى الأمر من منظور تقييم اللغة، وهو ما يعني تقييم القدرة اللغوية بطريقة علمية ومنهجية ونظرية، فإن امتحان هذا العام يحتوي على بعض النقاط الإيجابية الجديرة بالملاحظة.
يعتقد السيد فونغ أنه إذا طُبّق هذا الاختبار بشكل صحيح، فسيكون له تأثير إيجابي على التعليم والتعلم. فعند تضمين المهارات العملية في الاختبار، سيميل كلٌّ من المعلمين والطلاب إلى تعديل أساليبهم لتطوير تلك المهارات بشكل صحيح.
ومع ذلك، عند وضع هذا الاختبار في سياق التعليم العام الفيتنامي الحالي، لا يسع المرء إلا أن يتساءل. قال السيد فونغ: "في الواقع، يُعد هذا الاختبار ممكنًا تمامًا للطلاب ذوي الأسس الجيدة، مثل ممارسة اختباري IELTS وCAE... أو ذوي الخبرة المتنوعة في قراءة وفهم اللغة الإنجليزية الأكاديمية. لكن تكمن المشكلة في أنه لا يعكس تنوع مستوى الطلاب وظروفهم وظروف تعلمهم على مستوى البلاد".
وأشار السيد فونج إلى أن امتحان هذا العام هو فرصة لتطوير قدرات الطلاب في المناطق الحضرية، وخاصة أولئك الذين يدرسون في المدارس المتخصصة والفصول الانتقائية، والذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من التعليم أو لديهم ظروف اقتصادية مستقرة، والذين لديهم إمكانية الوصول المبكر إلى اللغة الإنجليزية الجيدة.
على العكس من ذلك، بالنسبة للطلاب في المناطق الريفية، أو الجبلية، أو اليتيمة، أو المحرومة، أو المحليات ذات الظروف الاقتصادية الصعبة، فإن تعلم اللغة الإنجليزية غالبًا ما يقتصر على 3 فترات / أسبوع وفقًا للبرنامج القياسي، مع كتاب مدرسي يعتمد بشكل كبير على القواعد ويفتقر إلى الممارسة.
ناهيك عن ذلك، ووفقًا للسيد فونغ، فإن جودة هيئة التدريس تختلف اختلافًا كبيرًا بين المناطق. بالنسبة لهذه الفئة من الطلاب، وخاصةً أولئك الذين لا تتوفر لديهم الظروف اللازمة لحضور دروس إضافية أو الوصول إلى مواد اللغات الأجنبية يوميًا، قد يكون الامتحان الأكاديمي، مثل هذا العام، بمثابة "صدمة" حقيقية.
أين المفارقة؟
والأمر الأكثر إثارة للقلق، وفقا للسيد فونج، هو أن الامتحان الحالي يخدم في الوقت نفسه هدفين مختلفين للغاية: التخرج من المدرسة الثانوية والقبول في الجامعة.
وبحسب السيد فونج، فإن هذين الهدفين لهما طبيعة تقييم مختلفة تماما، حيث يهدف أحد الجانبين إلى التغطية الدنيا، بينما يتطلب الجانب الآخر التمييز العميق.
عند دمج الاختبارين في اختبار واحد، سيواجه النظام مفارقة. فإذا كان الاختبار سهلاً للغاية، فلن يتمكن من التصنيف بفعالية لتحقيق هدف القبول. وإذا كان الاختبار صعباً للغاية، فسيكون الطلاب المحرومون، الذين يعانون أصلاً من وضع اقتصادي سيئ وظروف تعليمية سيئة وكفاءة المعلمين، أكثر عرضة لخطر عدم استيفاء معايير التخرج.
الامتحان نفسه الذي يجب أن يكون "سهلًا بما يكفي للتخرج" و"صعبًا بما يكفي للاختيار الجامعي" يُمثل مشكلةً مُستحيلة. وما النتيجة؟ مجموعات الطلاب في المدن الكبرى، الذين يدرسون في مدارس متخصصة، وفصول دراسية انتقائية، ولديهم شروط للدراسة الإضافية، ويتلقون دعمًا منهجيًا... سيجدون الامتحان "جيدًا" و"مناسبًا" و"قابلًا للتصنيف". في المقابل، مجموعات الطلاب في مدارس القرى، والأيتام، والمحرومين، والمحافظات النائية، الذين لا تتوفر لديهم الشروط اللازمة لاجتياز امتحانات تجريبية، والذين لم يلتحقوا بمركز تدريب قط، سيجدون الامتحان تحديًا غير عادل.
الاختبار نفسه، وشروط التحضير مختلفة تمامًا. وهذا أمرٌ يجب على أي نظام تقييم عادل أن يُعيد النظر فيه بجدية.
وأكد السيد فونج أنه "من منظور المساواة التعليمية، وخاصة نهج "المساواة"، فإن امتحان اللغة الإنجليزية هذا العام يطرح سؤالاً يستحق التأمل".
من ناحية أخرى، عندما نجمع بين هاتين الوظيفتين في امتحان واحد، فإننا ندفع بشكل غير مقصود الطلاب المحرومين، مثل أولئك الذين لا تتوفر لديهم الظروف لأخذ دروس إضافية، وليس لديهم إمكانية الوصول إلى اللغة الإنجليزية الأكاديمية، وليس لديهم مدرسون أكفاء لدعمهم عن كثب، وما إلى ذلك، إلى "سباق" لم يتم إعدادهم له بشكل كامل على الإطلاق.
وأكد السيد فونج أن "الامتحان قد يعتبر "جيدًا" من منظور أكاديمي، لكنه غير عادل للطلاب الذين يحتاجون فقط إلى شهادة للالتحاق بالمدرسة المهنية أو العمل، وهم الآن معرضون لخطر الرسوب في امتحان يتجاوز قدرتهم التدريبية".
كيف يحل العالم هذه المشكلة؟
تفصل معظم البلدان ذات الأنظمة التعليمية المتقدمة بين الامتحانين بشكل واضح:
لدى الصين امتحان خاص بها لتخرج الطلاب من المدرسة الثانوية (هويكاو) وامتحان القبول الجامعي (جاوكاو)، وهما امتحانان معروفان بصرامة وانتقائيتهما العالية. يضمن هويكاو التخرج، بينما يُعد جاوكاو "بوابة" الجامعة.
لا يوجد امتحان تخرج وطني في كوريا. يُكمل الطلاب المرحلة الثانوية من خلال التقييم الداخلي. امتحان القبول الجامعي (CSAT – Suneung) هو امتحان مستقل ومتميز للغاية، مُصمم خصيصًا لأغراض القبول.
لا يوجد في الولايات المتحدة أيضًا امتحان تخرج وطني. يتخرج الطلاب بناءً على سجلاتهم الدراسية وتقييمهم المستمر. القبول الجامعي بناءً على اختبارات موحدة مثل SAT وACT، إلخ، اختياري تمامًا.
المملكة المتحدة أكثر شفافية: يحصل طلاب السادسة عشرة على شهادة الثانوية العامة (GCSE) لإكمال دراستهم الثانوية. ثم، إذا رغبوا في الالتحاق بالجامعة، فإنهم يدرسون ويجتازون امتحانات المستوى المتقدم (A Levels)، وهي امتحانات ذات درجات عالية تُعدّ الأساس الرئيسي للقبول الجامعي.
تشترك هذه النماذج في أمر واحد: التخرج حق أساسي للدارسين، بينما القبول استقلالية جامعية. يجب الفصل بين هذين الهدفين لضمان عدالة وكفاءة التقييم.
برأيي، الاختبار ليس مجرد أداة قياس، بل هو أيضًا مؤشر توجيهي لنظام التعليم والتعلم بأكمله. إذا ركز الاختبار على المهارات العملية، كالتفكير التعبيري، وقراءة النصوص الواقعية وفهمها، أو استخدام اللغة في سياقها، فسيُدرِّس المعلمون، وسيميل الطلاب إلى التعلم في هذا الاتجاه. هذه هي النتيجة الإيجابية التي يسعى قطاع التعليم إلى تحقيقها.
ولكن إذا كان الاختبار نفسه صعبًا بما يكفي لتمييز الطلاب المتفوقين وسهلًا بما يكفي لضمان تخرج الجميع، فإن خطر التسبب في رد فعل سلبي حقيقي تمامًا. فبدلًا من تعزيز التحسينات المنهجية، سيصبح الاختبار عبئًا، وخاصةً على الطلاب الأيتام والمحرومين الذين لم يُهيئوا تمامًا لدخول هذا السباق. - السيد لي هوانغ فونغ
أعتقد أن إصلاح الامتحانات ضروري. لكن هذا الإصلاح لا يكون ذا معنى حقيقي إلا إذا اقترن بنظام تقييم عادل، ومسار انتقالي واضح، وشامل للجميع.
"ففي نهاية المطاف، التعليم ليس مجرد منافسة على الأفضل، بل هو رحلة لخلق الفرص للجميع." - السيد لي هوانج فونج.
المصدر: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo
تعليق (0)