ضرورة إلغاء مفهوم المواد الرئيسية والفرعية

[إعلان 1]
(GLO) - طالب مئات أولياء الأمور في مدينة بليكو مؤخرًا إدارة التعليم والتدريب بالمدينة بتوضيح مسألة تقييم معلم الموسيقى في مدرسة كو تشين لان الابتدائية لقدرات الطلاب بشكل غير صحيح. وقد أثار هذا الحادث آراءً عديدة، اتفق معظمها على أن تقييم المعلم لم يكن موضوعيًا وموضوعيًا.

بالإضافة إلى ذلك، تقول بعض الآراء أن العديد من الآباء والطلاب لا يزالون يتبنون عقلية الاستخفاف بالمواد التي يُفهم "ضمنيًا" أنها مواد ثانوية مثل: الموسيقى، والفنون الجميلة، والتربية البدنية، والتربية المدنية...

يجب القضاء على مفهوم الموضوعات الرئيسية والفرعية الصورة 1

كثير من أولياء الأمور مستاؤون من أساليب التدريس والتقييم التي يتبعها معلم الموسيقى نجوين دو ثي باو تران. الصورة : كوانغ تان

صديقي مولعٌ بالفنون القتالية. منذ صغره، تعلق بها ومارسها وأحبها. تقدم بشغفٍ للالتحاق بقسم التربية البدنية في إحدى الجامعات، وكان يتمنى أن يصبح مدرسًا للتربية البدنية، بينما اختار معظم أقرانه التخصصات التالية: المالية والمصرفية، والمحاسبة والتدقيق، والاقتصاد الأجنبي... كثيرًا ما كان صديقي يشعر بالحزن عندما يسمع كلامًا سيئًا من أشخاصٍ لا يعتبرون التربية البدنية إلا مادةً ثانوية. بإصراره على التمسك بالمسار الذي اختاره، بذل صديقي جهودًا لمحو الفوارق بين المواد الرئيسية والفرعية، وأن يكون مبدعًا في التدريس، وأن يلهم الطلاب في كل حصة، وأن يشجعهم على فهم أهمية ممارسة الرياضة وتحسين لياقتهم البدنية. بفضل ذلك، تغلب صديقي تدريجيًا على الأحكام المسبقة، وأصبح محبوبًا من الطلاب. كما وجد "بذورًا" جيدة لتطوير فنون فوفينام القتالية في المدرسة التي يعمل بها.

لفترة طويلة، كان تقييم الطلاب وتصنيفهم في نهاية العام الدراسي، وخاصةً في المرحلتين الإعدادية والثانوية، يُحتسب بناءً على متوسط درجات جميع المواد. وللحصول على لقب الطالب المتفوق والمتقدم، يتعين على الطلاب استيفاء معايير منفصلة في الرياضيات والأدب. إلى جانب ذلك، أدى نظام امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية وامتحانات القبول بالجامعات للقبول في التخصصات، دون قصد، إلى ترسيخ فكرة "جانب أهم، وجانب أقل أهمية" لدى أولياء الأمور والطلاب فيما يتعلق بالمواد الدراسية. يُعطي طلاب الاقتصاد الأولوية للوحدة "أ" مع الرياضيات والفيزياء والكيمياء، أو الوحدة "د" مع الرياضيات والأدب واللغة الأجنبية، بينما يُعطي طلاب الطب والصيدلة الأولوية للوحدة "ب" مع الرياضيات والكيمياء والأحياء، ويُعطي طلاب الدراسات الاجتماعية الأولوية للوحدة "ج" مع الأدب والتاريخ والجغرافيا. أما مواد الموسيقى والفنون الجميلة والتربية البدنية، فهي ضعيفة نوعًا ما، ولا تظهر إلا في امتحانات القبول في التخصصات التي تعتمد على الموهبة، مثل: الغناء والموسيقى والعمارة والرسم. قبل أكثر من عقد من الزمان، لم يكن هذا المجال يحظى باهتمام كبير من أولياء الأمور والطلاب. ولذلك، عندما أُدرجت التربية المدنية ضمن مواد العلوم الاجتماعية في امتحان الثانوية العامة، تفاجأ الكثيرون.

من بين آراء عديدة، أشار بعض أولياء الأمور إلى أن معظم الطلاب الحاصلين على منح دراسية للدراسة في الخارج غالبًا ما يُقدَّرون تقديرًا عاليًا في مواد دراسية موهوبة، مثل الموسيقى والرياضة وروح المشاركة في الأنشطة الاجتماعية. يُعد هذا أحد العوامل المهمة في تحديد قبول الطالب من عدمه، إلى جانب الدرجة. لذلك، ينبغي أيضًا التخلص تدريجيًا من فكرة المواد الدراسية الرئيسية والفرعية. في عام ٢٠٢١، أصدرت وزارة التعليم والتدريب التعميم رقم ٢٢/٢٠٢١/TT-BGDDT الذي يُنظِّم تقييم طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية. يُعد هذا ابتكارًا في التعليم، حيث يُراعى تكافؤ المواد الدراسية لتقييم نتائج تعلم الطلاب. لم يعد هذا النوع من المواد الدراسية "يحمل" درجة مادة دراسية أخرى، بل أصبحت جميع المواد الدراسية متساوية في العدالة. سيساعد هذا الطلاب على تنمية قدراتهم بحرية، بالإضافة إلى اختيار المسار المهني الذي يُناسب مهاراتهم.

ومع ذلك، لا تزال بقايا أيديولوجية المواد الدراسية الرئيسية والثانوية قائمة. ولحل هذه المشكلة تمامًا، بالإضافة إلى الابتكار في أساليب التقييم والتصنيف، يتعين على كل معلم مادة أن يكون استباقيًا ومبدعًا في التدريس لإثارة اهتمام الطلاب وشغفهم وحبهم. إلى جانب ذلك، ينبغي على أولياء الأمور توجيه أبنائهم وتشجيعهم على اختيار التخصص الدراسي بدلًا من فرض أفكارهم الخاصة. وهذا يساعد الأطفال أيضًا على إدراك صفاتهم واهتماماتهم في كل مادة دراسية، مما يُمكّنهم من اتخاذ خيارات أنسب لمستقبلهم.

الطريقة السادسة

[إعلان 2]
رابط المصدر