كيف يمكن سد الفجوة في التدريب على الدكتوراه؟

إن مشكلة "شهادات الدكتوراه المزيفة" تشكل قصة مؤلمة، وتجذب اهتماماً عاماً قوياً.

إنها ليست قصة عن غش بعض الأفراد فحسب، بل هي أيضًا تحذير من الثغرات في مراقبة جودة التدريب والتراخي في عملية الإشراف على تدريب الدكتوراه.

وقد أدت هذه الثغرات إلى حصول بعض الأفراد غير المؤهلين، وحتى المحتالين، على درجات أكاديمية عالية.

مسؤوليات مرافق التدريب والمدربين

ومن المثير للقلق أن هذه الثغرات الأمنية لا يتم الكشف عنها في كثير من الأحيان إلا من خلال وسائل التواصل الاجتماعي بدلاً من اكتشافها من قبل الجهات التنظيمية المسؤولة.

يُظهر هذا أن أعمال الرصد ومراقبة الجودة في مؤسسات التدريب ليست كافية، ويعكس غياب التنسيق الوثيق بين الجهات المعنية. ورغم وجود إجراءات الرصد نظريًا، إلا أن التنفيذ لا يزال غائبًا.

في نظام التعليم الجامعي، وخاصةً في مرحلة الدكتوراه، يكتسب دور الأساتذة والأساتذة المساعدين أهمية بالغة. فهم لا ينقلون المعرفة فحسب، بل يُشكلون أيضًا تفكير الجيل القادم ويُنمّون شخصيته.

تتجاوز مسؤوليتهم تقييم الأداء الأكاديمي إلى ضمان تأهيل كل طالب دكتوراه والتزامه الأخلاقي. فالأستاذ أو الأستاذ المشارك غير المسؤول أو المتساهل قد يُقوّض جودة التعليم ويُسيء إلى سمعة النظام الجامعي بأكمله.

مع أن الأساتذة والأساتذة المساعدين مسؤولون بشكل أساسي عن التوجيه والإشراف والتقييم، إلا أن مسؤولية الرقابة تقع على عاتق مؤسسات التدريب نفسها. لذا، يتعين على الجامعات إرساء آليات أقوى لمراقبة الجودة الأكاديمية والرقابة الداخلية لضمان الشفافية والإنصاف في عملية التدريب.

لا يمكننا الاعتماد فقط على أخلاقيات الأساتذة أو الأساتذة المساعدين، بل يجب أن يكون هناك نظام واضح للمساءلة. يجب أن تكون المدارس مسؤولة أمام المجتمع عن جودة تعليمها، بدلًا من ترك الرأي العام ووسائل التواصل الاجتماعي يلعبان دورًا في كشف الانتهاكات.

المساءلة

وفي السنوات الأخيرة، بذل نظام التعليم الجامعي العديد من الجهود لتحسين جودة التدريب، بدءاً من إصدار لوائح لتشديد متطلبات الإدخال، وإلزام طلاب الدراسات العليا بنشر الأعمال العلمية إلى تشديد عملية الدفاع عن الأطروحات.

مع ذلك، فإن هذه الإجراءات ليست قوية بما يكفي، أو لم تُطبّق بشكل متزامن، مما يسمح للعديد من الحالات بالتجاوز عن النظام. وهذا يثير تساؤلات حول مساءلة مؤسسات التدريب، ومسؤوليتها المباشرة تجاه المجتمع عن منتجاتها التعليمية.

بالإضافة إلى ذلك، ينبغي الحد من ممارسة "لعب كرة القدم وإطلاق الصافرة في آن واحد". لا ينبغي أن تكون مؤسسات التدريب مكانًا للتدريب ومكانًا لتخفيف القيود التنظيمية في آن واحد. ينبغي أن يكون التفتيش والإشراف وتقييم جودة التدريب أكثر موضوعية لضمان الموضوعية. هذا لا يُسهم فقط في تحسين جودة تدريب الدكتوراه، بل يُعيد أيضًا ثقة المجتمع.

ينبغي إعطاء الأخلاقيات المهنية أولوية قصوى. وينبغي على هيئات إدارة التدريب معاقبة المشرفين وأعضاء مجلس التقييم الذين يفتقرون إلى المسؤولية والأخلاقيات المهنية. ولا يمكن سد فجوات الجودة بشكل دائم إلا عندما يحافظ المسؤولون وأصحاب السلطة على روح التفاني والنزاهة.

إن مشكلة "شهادات الدكتوراه المزيفة" ليست بجديدة، لكنها لا تزال قائمة في النظام التعليمي الفيتنامي. ولن نتمكن من بناء أساس أكاديمي متين إلا بسد ثغرات إدارة الجودة بشكل دائم، وتحديد مسؤوليات مؤسسات التدريب بوضوح، وإرساء تقييم موضوعي ودقيق.

إتقان لوائح التدريب للدكتوراه

في سياق تزايد استقلالية الجامعات، يلعب الأساتذة والأساتذة المساعدون دورًا مهمًا للغاية، ولكن مسؤولية ضمان جودة التدريب الدكتوراه في مؤسسات التدريب أكثر أهمية لأن مؤسسات التدريب هي الوحدات التي لها الحق في اتخاذ القرار بشأن اختيار الموظفين والتدريب والإشراف ومنح الدرجات العلمية.

وتحتاج هيئات إدارة الدولة إلى تحسين لوائح التدريب بشكل أكبر، وتحديد قدرات وأخلاقيات المهنة للمدربين، وزيادة استخدام التكنولوجيا لمراقبة جودة التدريب، والتعامل الفوري مع الانتهاكات ودعم إدارة الجودة لمؤسسات التدريب.

المصدر: https://tuoitre.vn/bit-lo-hong-dao-tao-tien-si-ra-sao-20241102091946494.htm